創設情境教學，提升學生素養

蔣利

摘 要：隨著高考體制的改革，高中教育對學生的綜合素養和創新能力越來越重視，同時，高中教學的手段也更加多樣化。情境教學不但可以打破當下語文教學困境，而且可以讓學生獲得真實的情感體驗。創設不同的教學情境可以讓語文課堂生動有趣，有利于學生對知識的理解和吸收，進而提升學生的綜合能力，取得學以致用的效果。

關鍵詞：情境創設 核心素養 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.23.050

情境教學是通過創設真實的、虛擬的教學情境，激發學生的情感，有效提高學生認知能力的一種教學方法，不但有利于塑造學生的完美人格，還能培育學生的人文精神。情境教學法的應用，可以有效提升教師的教學水平，進而提高高中語文教學的質量。所以，本文對高中語文教學的現狀進行了分析，提出情境教學的常用方法，希望能夠調動學生的學習主動性。

一、高中語文教學現狀

1.未能及時轉變教育理念

高中教師對課程改革并不陌生，但是在當下的高中語文教學過程中，傳統的教學方式依然存在，特別是有些教師不愿意或不習慣教學方式的改革，沒有及時轉變教育理念，還是以“教師講，學生聽”為主，沒有完全轉變以學生為主體的意識，或者思想意識轉變慢，未能把課堂交給學生，導致課堂教學效果不佳。

2.學生學習熱情不高，主動性不強

在目前的教學現狀下，教學方式如果不能緊隨時代的發展，滿足學生的學習需求，不能調動學生的求知欲，學生就會覺得枯燥無聊，甚至覺得是在浪費時間，難以激發學生的學習興趣。所以，運用情境化的教學方式，可以有效避免一些問題，同時，教師根據語文學科的復雜性，可以將知識點分散設置在不同的學習活動中。教師采用多樣化的教學方式，不但可以培養學生的學習興趣，而且能培養學生的學科素養，可謂一舉兩得。

3.教學任務單一化

在當下的高中教學過程中，雖然大部分學生都能夠學有所獲，但是也存在一些教學任務片面化的問題，不能真正解決學生的學習問題。語文學科本身就具有多元性和綜合性的特點，注重對學生綜合能力的考查。如果教師的視野狹窄，思維單一化，必然導致難以應對現在的學情；特別是面對一些靈活運用能力的考查時，學生可能無從下手。所以，在情景化的教學過程中，教師不僅要培養學生的獨立思考能力、創新能力等，還要注重培養學生的情感態度以及人文素養。教師應該多學習情境化的教學形式，打開教學的視角，全面思考問題，并且從學生的實際出發，找到適合的教學方式，實現寓教于樂。

二、創設情境教學的原則

1.誘發性原則

求知欲是學生學習的動力，能有效激發學生的學習興趣，調動學生的學習主動性，促使學生在解決問題時形成一個合適的思維意向，從而實現最佳的教學效益。因此，在創設情境時，有效的活動設置能激起學生的認知沖突，誘發他們產生思考的欲望。如果教師能夠為讓學生積極投身到學習活動中，就會取得良好的教學效果。情境化的教學能夠讓學生成為課堂的主體，學生可以根據情境的任務要求，暢所欲言，提高自己的學習能力。

2.真實性原則

教師在創設情境時，一定要遵守盡量使情境符合真實或接近真實的原則。符合生活實際或在現實生活中能找到的情境，才能滿足學生“眼見為實”的需求，教師不能一味地為了完成教學任務，盲目地根據自我的要求，脫離實際，讓學生產生觀看“空中樓閣”的感覺，學之無趣。只有生動形象的客觀事物，才能有效激發學生的學習興趣，學生對相關情境問題的探究才能更有意義。

3.合作性原則

現今的教學模式下，教師要培養學生的集體觀念和團隊合作精神，所謂“一木不成林”“眾人拾柴火焰高”。在情境創設時，教師一定要結合學生的學情，設置一些可以發揮學生主動性的任務，讓學生在合作中可以交流，可以探討，可以質疑，獲得學習的成就感。學生學會小組間的合作探究，也能讓師生間的配合度更高，課堂氛圍也更融洽。

4.層次性原則

學習活動是一個由簡單到復雜的過程，也是個循序漸進的過程。教學活動也要遵守這個原則。學習任務要有層次，有梯度，易于學生理解，培養學生的自主學習能力。問題的設置可以由淺入深，可以深入淺出，也可以抽象的問題形象化，讓學生易于接受，培養邏輯思維。

三、情境化教學的構建與應用策略

1.創設有效問題情境，培養邏輯思維能力

在核心素養背景下，以問題培養學生的思考能力，是高中教師教學中常見的方法，不但可以達到以問促學、以問促教的學習要求，而且在實際的教學過程中易于操作，行之有效。但是，情境化教學的構建與應用，一定要基于學生的實際學習情況，創設問題的思考方向，契合教學的三維目標，精準把控問題的難易程度，否則收效甚微。

以高一語文必修下冊的《祝福》為例，教師從構思的角度可以創設以下問題：“本文是如何運用倒敘手法進行創作的？兩個線索人物分別是誰？刻畫了哪三幅肖像畫？四個生活片段分別是什么？”這一連串的問題，不但可以讓學生讀通文本內容，串聯起祥林嫂的一生，而且鍛煉了學生的邏輯思維能力，尤其是對文章情節結構的整體解讀，做到問題的設置和文本閱讀緊密結合，讓學生更加重視對文本解讀能力的培養。學習這篇文章還可以根據祥林嫂的人生結局創設問題：“祥林嫂的死是否具有必然性？”“如果祥林嫂的死有必然性，請以寫起訴書的方式，探討祥林嫂是自殺還是他殺？”“祥林嫂自殺或他殺的原因是什么？”“如果我們可以拯救祥林嫂的悲劇，應該如何去做？”這樣就把學生置身于祥林嫂的人生境遇中，那么看問題的立場和角度就會不同，學生不但能更理解她的悲慘經歷，而且還能嘗試用起訴書的學習形式，以客觀的視角進行評判，思考問題的角度更全面，并且還能轉換視角看問題，有效培養自身的發散性思維。

2.創設角色扮演情境，激發學生的學習興趣

作為一名已經具備一定的自主、合作和探究能力的高中生，教師可以根據教學的要求，利用文本中人物角色的多樣性，創設相應的情境。首先學生要自主搜集相關資料，然后讓同學之間可以進行合作分析人物角色，最后探究扮演人物的角色技巧。這種學習形式，不但可以激發學生的學習興趣，而且可以使學生對文本產生更深入的理解，更有助于培養學生的綜合能力，特別是可以鍛煉學生的組織能力和小組合作探究能力。語文教材的選材本身就具有多樣性的特點，根據不同的文本特點，學生可以進行課本劇演繹，有條件的班級還可以在忠于原文的基礎上進行改編。讓學生成為課堂上的主體，體會導演、編劇、演員等不同角色的差異性。

在統編版高中教材中，學生可以學習《燭之武退秦師》中燭之武的論辯技巧。教師可以帶領學生感受《鴻門宴》中王者的風范，謀士的聰慧，將帥的勇猛，以及宴席上的劍拔弩張。體會《雷雨》的戲劇沖突，明曉周樸園和魯侍萍的情感沖突，周樸園和魯大海的階級沖突等。尤其是要學會繪制思維導圖，了解文本中人物之間錯綜復雜的關系，學生才能真正明白人與人之間沖突的復雜性，體驗《復活》的人性之美，主人公細膩的心理變化。此外，《促織》《林教頭風雪山神廟》《大衛·科波菲爾》《哈姆雷特》《小二黑結婚》《荷花淀》等多篇課文，都具有鮮明的文體特征、人物性格和語言風格，教師可以主動為學生提供參與情境創設活動的機會，放手讓學生展示他們的水平，讓文本中抽象的內容形象化，讓故事性的情節更加深入人心，同時，教師還可以培養學生的情感體驗，增強學生間的交互體驗。這種教學相長的方式，不但適合當下的教學需求，而且能夠讓學生的學習具有風趣性，調動學生學習的主動性。

3.創設生活情境，增加學生的生活經驗

陶行知提出了“生活教育”的思想，認為有生活便有教育，教育隨著生活的變化而變化。所以，在語文教學中，教師應該踐行陶先生的觀點，以實際生活為中心，在學校和生活之間架構橋梁，實現“教學做”合一，打破當下語文教學的封閉局面，將教學引向更廣闊的境界。學生們可以將生活中獲得的觀察、體驗、思考和觀點融入平時的學習中，創設屬于自己的生活教育情境。

比如，在學習《歸園田居》這篇課文時，教師可以創設情境：“全體同學以團體名義報名參選策劃案的征選活動。”開展“闡明該方案的優勢。方案的選址在哪里？方案定位：面向受眾是誰？方案特色——田園之景。該方案的文化效益”等一系列問題架構任務活動。首先讓學生從生活中對相關內容進行實地考察，然后小組成員探討，整合意見，最后確定策劃案。在這一過程中，學生不但要結合自己的生活經驗或者生活常識，還要學習策劃案制訂流程的相關知識，這不但可以將理論知識運用于實踐中，而且可以將實踐的體驗回歸到課本中，真正做到理論與實踐的融合。教師要帶領學生走出“死讀書和讀死書”的學習困境。

教師培養學生全面思考問題的邏輯能力和靈活解決問題的實踐能力尤為重要。比如，在教學《套中人》這篇課文時，教師可以設置情境任務“誰是殺害別里科夫的兇手？請寫一封判決書”。讓學生結合文本并進行相關材料的搜集，將自己置身于法庭的情境中，了解相關的法律常識，學習審判的基本要素，讓學生從平時的學習中走進日常生活中，學會解決實際問題。

在教學《芣苢》《插秧歌》這兩篇文章時，教師可以采用連讀的方式，以文本的內容為載體，加入采摘芣苢和插秧的勞動體驗，培養學生的共情能力。勞動教育對于學生來說，意義重大，有時比書本教學更加重要，易于學生理解和接受，這樣才能更好地了解生活的真諦，教師不能讓學生做“一心只讀圣賢書”的書呆子。

4.創設故事情境，引導學生想象

在語文學習中，有時學生們會遇到一些比較難以理解的課文，尤其是鑒賞類文本。如果教師只是根據詩詞的內容來進行講解，學生很難真正讀懂詩詞。所以，教師可以運用創設故事情境的教學方式，將其穿插在文本中，這樣不但可以激發學生的好奇心，為學生提供一定的想象空間，而且可以拓展學生的思維。教師可以根據文本內容，選擇不同的故事類型，從不同的角度切入，比如，教師可以講述作者的個人生平和奇聞軼事，也可以介紹一些成語故事和典故出處等，還可以講述一些神話傳說或者時代背景，必要時也可以引入學科知識和生活常識，只要有助于學生解讀文本的水平提升，都可以將其融入教學之中。

比如，在高一語文必修上冊中，學習《短歌行》這首詩時，學生一是要了解曹操的生平事跡，教師一定要讓學生區分歷史上真實的曹操和《三國演義》中描寫的曹操。文學作品雖來源于生活，但是高于生活，所以從不同的角度解讀人物的性格是有差異的，而這種差異性在平時的教學中是容易被忽略的。二是學生要了解曹操是心胸寬廣、志向遠大之人，不要片面地理解他是個小人。畢竟他對荀彧和郭嘉等人才的重用是事實，他對人才的渴望之情在詩中有所體現，史料中他會使用不同的手段對人才進行說服。三是曹操一直是個愛才惜才之人，只不過要分清哪些故事是真實發生過的，哪些故事是作品虛構的，讓學生有直觀的認識，才能對曹操形成正確的認識。

再如，學習《夢游天姥吟留別》《登高》時，學生要了解李白和杜甫的生平經歷，兩者雖是同時代的人，但盛唐和中唐時代人們的生活境遇是不同的，教師在教學中可以引入杜甫寫給李白的一些詩，幫助學生全面了解詩人。學生只有了解這些相關內容，才能更好地體會詩人的思想感情。

在學習《我與地壇》時，學生一定要了解作者的生平，雖然本文是節選，但學生最好閱讀文本的全部內容，才能知道作者對生死的看法是如何發生改變的。在學習《故都的秋》《荷塘月色》等文章時，學生不僅要知道作者生平以及性格特征，還要了解相關的時代背景，才能明白不同的時代有不同的特點。

5.創設直觀立體情境，提升學生的學習體驗

隨著信息時代的高速發展，信息來源的廣泛性和多元化正在逐步進入教學領域，每個教師都掌握了一定的信息技術手段。這為構建直觀立體的教學情境提供了必要的前提條件。每個教師都是媒體時代的參與者，學生也不例外。語文教師可以利用這一有效的教學手段，以直觀的方式，引導學生走入文本，發揮自己的想象力，加深對課本的理解。

以高一語文必修下冊第四單元《信息時代的語文生活》為例，在這一單元的教學過程中，教師的主要目的是讓學生通過學習活動了解如何利用多種媒介來溝通交流，根據要求完成相應的情境任務。教師要緊跟互聯網時代的發展，學會發言與傾聽、表達與思考，找準自己在其中的位置。

再如：教師可以把媒介手段運用到《喜看稻菽千重浪》《心中一團火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚》三篇文章連讀的學習中。教師可以根據人物通訊的文體特點，讓學生們以視頻和圖片的形式完成人物專訪，學生先確定采訪對象，準備好采訪稿，然后運用相關的媒介工具進行采訪，整理相關素材，最后學習撰寫人物通訊。在學習《荷塘月色》時，學生可以自行拍攝相關的圖片或視頻，然后進行合作交流，此外，教師還可以寫一篇相關的文章，提升自身的寫作水平。

綜上所述，教師要緊跟課程改革的需求，及時更新教學理念，運用情境化教學提升學生的素養。本文提出了五種情境教學的方法，教師可以根據文本的特點，學生的實際情況，不同的教學任務，采用不同的方法進行教學。教師也可以綜合運用不同的教學方法，將傳統的知識講解融入情境教學中，真正做到學以致用。

參考文獻：

[1] 薛秀欽《基于核心素養背景下高中語文情境化教學的構建與應用探討》，《教學與研究》2023年第4期。

[2] 韋志成《語文教學情境論——學科現代教育理論書系語文》，廣西出版社2001年。

（本文系“十四五”規劃課題《基于情境任務創設的學生思維力提升研究》的成果之一）