新《課標(biāo)》背景下學(xué)習(xí)任務(wù)群在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略探究

王欣

摘 要：隨著教學(xué)改革的持續(xù)深入，在高中歷史教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以滿足學(xué)生日益增長的發(fā)展需求。新《課標(biāo)》背景下，教師將學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)用于歷史教學(xué)中，能夠以課堂任務(wù)的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生按照一定的邏輯和順序完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)。本文結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)群的應(yīng)用意義，從基礎(chǔ)型任務(wù)、提高型任務(wù)、拓展型任務(wù)三個層面出發(fā)，提出幾項相關(guān)的應(yīng)用策略，旨在提高歷史教學(xué)的實踐性，促進歷史教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：新《課標(biāo)》 高中歷史 學(xué)習(xí)任務(wù)群 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.23.054

新《課標(biāo)》背景下，高中歷史教學(xué)需要進行全面革新，以期最大限度地滿足學(xué)生的發(fā)展需求。在現(xiàn)階段，雖然很多教師嘗試教學(xué)創(chuàng)新，但所選用的教學(xué)方法缺少系統(tǒng)性和連貫性，導(dǎo)致歷史課堂難以取得理想的效果。筆者根據(jù)多年的高中歷史教學(xué)經(jīng)驗，認為教師可以將學(xué)習(xí)任務(wù)群融入課堂中，并在此基礎(chǔ)上探求和開發(fā)多樣化的教學(xué)方式，充分利用任務(wù)群的優(yōu)勢和特色，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生的綜合能力。為此，筆者針對新《課標(biāo)》背景下學(xué)習(xí)任務(wù)群的應(yīng)用意義和應(yīng)用策略展開論述，供大家參考學(xué)習(xí)。

一、新《課標(biāo)》背景下學(xué)習(xí)任務(wù)群在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）提高學(xué)生核心素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)是新《課標(biāo)》對高中歷史教學(xué)提出的全新要求，教師應(yīng)該從歷史素養(yǎng)角度進行教學(xué)設(shè)計、開展教學(xué)活動，從而落實“立德樹人”的根本任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)群具有一定的綜合性，是指向?qū)W生歷史素養(yǎng)的一種教學(xué)方法，教師可以由歷史核心素養(yǎng)出發(fā)，結(jié)合課程知識，巧設(shè)課堂任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中自主生成各項能力。因此，學(xué)習(xí)任務(wù)群的應(yīng)用能夠提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在以往的歷史教學(xué)中，多數(shù)教師以理論化的講解為主，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識，卻忽略了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生只能被動地接受知識。而學(xué)習(xí)任務(wù)群通過“布置任務(wù)—推進任務(wù)—完成任務(wù)—展示任務(wù)”的環(huán)節(jié)設(shè)計，能夠在課堂中為學(xué)生留出足夠的時間和空間，真正地把課堂交給學(xué)生，從而促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高歷史課堂教學(xué)效率。

（三）豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗

學(xué)習(xí)任務(wù)群是一種以一個或多個任務(wù)為組成元素的教學(xué)模式，其中的任務(wù)可根據(jù)不同的課程知識、不同的教學(xué)需求進行靈活更換，以此輔助教學(xué)順利開展。因此，學(xué)習(xí)任務(wù)群的應(yīng)用具有極高的靈活性和創(chuàng)新性，相比于傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方式，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生極高的吸引力，為歷史課堂注入更多趣味化的元素，從而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，促使學(xué)生對歷史學(xué)科保持持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣，以此提高歷史教學(xué)的有效性。

二、新《課標(biāo)》背景下學(xué)習(xí)任務(wù)群在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

在高中階段，學(xué)生已經(jīng)具有了一定的歷史學(xué)習(xí)經(jīng)驗，但基于歷史學(xué)科的特殊性，學(xué)生之間的歷史學(xué)習(xí)水平存在差距。因此，新《課標(biāo)》背景下，為了提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，教師應(yīng)該按照“基礎(chǔ)、提高、拓展”的學(xué)習(xí)層次為學(xué)生設(shè)計課堂任務(wù)，以此滿足學(xué)生的發(fā)展需求，使學(xué)習(xí)任務(wù)群發(fā)揮應(yīng)有的育人價值。

（一）創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)型任務(wù)

基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)能夠?qū)W(xué)生基礎(chǔ)能力進行鞏固和提升，因此，在學(xué)習(xí)任務(wù)群的應(yīng)用過程中，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握學(xué)生的發(fā)展需求，考查學(xué)生在學(xué)習(xí)中的弱項，并將其融入學(xué)習(xí)任務(wù)群中。為此，教師可以從“掌握基礎(chǔ)知識、鍛煉歷史思維、提高解題能力”三個方面出發(fā)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)型任務(wù)。

1.掌握基礎(chǔ)知識

針對基礎(chǔ)知識設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群的重點是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。歷史基礎(chǔ)知識主要包括歷史年份、歷史事件、歷史意義等客觀性的知識內(nèi)容。通過任務(wù)設(shè)計，學(xué)生能夠明確課程重點，熟記并且掌握課程知識。在這一過程中，學(xué)生完成任務(wù)的形式以小組合作學(xué)習(xí)為主。

例如，在教學(xué)“從明朝建立到清軍入關(guān)”的時候，大多數(shù)學(xué)生對明清時期的各個事件都會產(chǎn)生一定的了解，但對其具體演進的各類細節(jié)尚不明確，基于課程基礎(chǔ)知識，教師可以為學(xué)生設(shè)計如下學(xué)習(xí)任務(wù)：

任務(wù)一：小組合作學(xué)習(xí)，閱讀教材內(nèi)容，掌握明朝興起和繁榮的時間段。

任務(wù)二：小組合作學(xué)習(xí)，從教材中找出明清交替的原因以及轉(zhuǎn)折點。

任務(wù)三：小組合作學(xué)習(xí)，梳理清朝入關(guān)的過程以及明清兩朝在政治制度方面的變化。

2.鍛煉歷史思維能力

歷史思維要求學(xué)生能夠從歷史角度對問題進行剖析，能夠有條理且清晰地闡述歷史原因。教師針對歷史思維設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群，重點在于引導(dǎo)學(xué)生對課程知識進行深度挖掘，學(xué)會由點到面地進行思考，如歷史事件的演變過程、歷史意義等。教師可以通過學(xué)習(xí)任務(wù)啟發(fā)學(xué)生，從而鍛煉學(xué)生的歷史思維能力。

例如，在教學(xué)“從明朝建立到清軍入關(guān)”的時候，教師就可以以歷史事件為研究案例，結(jié)合案例故事為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生參與討論和思考，深入了解明清時期的歷史。

任務(wù)一：了解鄭和下西洋、靖難之役的歷史背景，說一說你對這些事件的看法。

任務(wù)二：分析兩個案例故事的異同點，從中你能發(fā)現(xiàn)什么？

任務(wù)三：聯(lián)系教材知識，分析案例故事中體現(xiàn)了明清鞏固疆域的內(nèi)外因素。

3.提高解題能力

在高中歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要掌握的題目類型包括選擇題、簡答題、材料分析題等等，每一種題型的考查側(cè)重點不同，因此學(xué)生需要掌握的解題技巧也不同。在歷史教學(xué)中，教師就可以以“提高學(xué)生解題能力”為方向為學(xué)生設(shè)計課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對不同的題型展開探究分析，引導(dǎo)學(xué)生解決題目中的重難點問題，掃清解題障礙，學(xué)習(xí)解題思路，以此提高學(xué)生的解題能力。

例如，在教學(xué)“從明朝建立到清軍入關(guān)”的時候，教師就可以以材料分析題為探究題目，為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群。

任務(wù)一：小組合作，從下列關(guān)鍵詞中尋找合適的詞語，擬定論題。（宰相、閉關(guān)鎖國、土司、重農(nóng)抑商、文字獄、南書房、十三行、八股取士、軍機大臣、海禁、達賴喇嘛、會試等）。

任務(wù)二：小組討論，根據(jù)所擬論題，從教材中尋找歷史知識佐證你的論題。

任務(wù)三：各個小組之間互相分享，討論彼此的論題和論據(jù)，驗證彼此的準(zhǔn)確性。

（二）創(chuàng)設(shè)提高型任務(wù)

基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)能夠重點提高學(xué)生的各項學(xué)習(xí)能力。教師可以根據(jù)歷史核心素養(yǎng)為學(xué)生設(shè)計任務(wù)，突出新《課標(biāo)》理念在學(xué)習(xí)任務(wù)群中的滲透，以此提高歷史教學(xué)質(zhì)量。為此，教師可以從“史料研讀、人物品鑒、社會探究”三個方面出發(fā)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提高型任務(wù)。

1.史料研讀

史料研讀是新《課標(biāo)》對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展提出的要求，學(xué)生要能夠針對歷史材料展開閱讀和分析，并結(jié)合課程知識挖掘材料中包含的歷史事件、歷史現(xiàn)象等，從而加深學(xué)生對課程知識的理解，同時提高學(xué)生的思辨水平。因此，教師可以在歷史教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計史料研讀的學(xué)習(xí)任務(wù)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，為歷史課堂增添更多的探究性氛圍。

例如，在教學(xué)“中古時期的亞洲”的時候，教師可以從互聯(lián)網(wǎng)平臺為學(xué)生搜索相關(guān)的歷史資料，如羅賓·多克在《伊斯蘭世界帝國》中從文化貢獻、數(shù)學(xué)和科學(xué)發(fā)明等不同的角度闡述了古代伊斯蘭帝國與現(xiàn)代國家之間的聯(lián)系。這一段歷史記載反映了中古時期東西方世界之間的文化交流和政治銜接。基于此，教師可以為學(xué)生設(shè)計如下史料研讀任務(wù)。

任務(wù)一：研讀史料，結(jié)合教材知識，歸納阿拉伯文化的特點。

任務(wù)二：抓取教材中的史實，結(jié)合史料內(nèi)容，分析阿拉伯人在東西方國家文化交流中的作用。

2.人物品鑒

人物品鑒是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史時必備的一項技能。在很多歷史事件中都存在貢獻較為突出的關(guān)鍵性人物，學(xué)生從這些人物身上可以看到歷史事件所反映的社會特點以及歷史屬性。因此，教師就可以以人物品鑒為方向，為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)人物、品精神、悟歷史。

例如，在教學(xué)“中古時期的亞洲”的時候，教師可以以伊斯蘭教的創(chuàng)立者穆罕默德為課堂探究核心，為學(xué)生設(shè)計如下學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)一：查找資料，分析穆罕默德創(chuàng)立伊斯蘭教的目的。

任務(wù)二：從政治、宗教、軍事、文化等不同的角度分析，穆罕默德對阿拉伯帝國的興起有何作用？

3.社會探究

歷史反映了社會的本質(zhì)屬性，歷史的演變推動了社會的發(fā)展。因此，在歷史教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生研究歷史需要培養(yǎng)學(xué)生的社會意識，幫助學(xué)生用開闊的思維思考歷史與社會之間的關(guān)系，從而加深學(xué)生對歷史知識的理解程度。因此，教師就可以從社會探究的方向出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群。

例如，在教學(xué)“中古時期的亞洲”的時候，教師可以以南亞國家為探究核心，為學(xué)生設(shè)計如下學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)一：從社會角度分析，笈多帝國的政治特點。

任務(wù)二：從社會角度分析，德里蘇丹國的統(tǒng)治方法與現(xiàn)代社會的統(tǒng)治方法有何異同點。

任務(wù)三：分析笈多帝國與德里蘇丹國兩國的政治、宗教、文化等因素，從中體會到社會發(fā)展的必要性是什么？

通過上述任務(wù)設(shè)計，教師引導(dǎo)學(xué)生將國家歷史與社會發(fā)展關(guān)聯(lián)起來，不僅提高了學(xué)生的歷史思維能力，同時激發(fā)了學(xué)生對歷史的探究興趣。

（三）創(chuàng)設(shè)拓展型任務(wù)

拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)是在基礎(chǔ)型任務(wù)和提高型任務(wù)的基礎(chǔ)上進行疊加的任務(wù)，重點培養(yǎng)學(xué)生的歷史應(yīng)用能力。學(xué)生不僅掌握基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)技能，同時能夠應(yīng)用歷史知識解決實際中的問題，實現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)。為此，教師可以從“合作學(xué)習(xí)和課堂實踐”兩個方面出發(fā)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)拓展型任務(wù)。

1.合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)任務(wù)重點引導(dǎo)學(xué)生對一個歷史知識點進行深度剖析和探索，總結(jié)歷史規(guī)律、探究歷史意義，從而加深學(xué)生對歷史知識的理解。而合作學(xué)習(xí)的模式也能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生學(xué)會配合協(xié)作，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在上述基礎(chǔ)型和提高型學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計中，教師可以為學(xué)生設(shè)計合作學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在教學(xué)“影響世界的工業(yè)革命”的時候，教師可以以“兩次工業(yè)革命對現(xiàn)代社會的影響”為主題，引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)活動，并在活動中為學(xué)生設(shè)計如下學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)一：合作梳理兩次工業(yè)革命發(fā)生的背景、過程和意義，從中找出異同點。

任務(wù)二：基于任務(wù)一的探究成果，分析兩次工業(yè)革命體現(xiàn)了怎樣的社會發(fā)展特點。

任務(wù)三：聯(lián)系當(dāng)代社會和現(xiàn)代社會，分析工業(yè)革命對現(xiàn)代社會有何影響。

通過上述任務(wù)的設(shè)計，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，對歷史知識展開分析和探究，促使學(xué)生思維碰撞、智慧共享，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，以此提高歷史教學(xué)的有效性。

2.課堂實踐

課堂實踐是歷史教學(xué)中常見的教學(xué)方法，重點在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用歷史知識解決問題，并掌握高效且正確的學(xué)習(xí)方法。為此，教師可以根據(jù)課程知識，為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，提高歷史課堂的實踐性，提升學(xué)生的實踐能力。

例如，在教學(xué)“影響世界的工業(yè)革命”的時候，教師就可以組織學(xué)生以“工業(yè)革命里的那些問題”為主題開展課堂實踐活動，在實踐中為學(xué)生設(shè)計如下任務(wù)。

任務(wù)一：基于教材知識，找出工業(yè)革命中有哪些關(guān)鍵性的問題值得我們注意。

任務(wù)二：小組合作，互相交換彼此整理的問題，針對所列出的問題找到答案。

任務(wù)三：用思維導(dǎo)圖的形式總結(jié)工業(yè)革命的知識點，將上述問題標(biāo)注在思維導(dǎo)圖中。

任務(wù)四：撰寫一篇以“關(guān)于工業(yè)革命對世界的影響”為標(biāo)題的論述文章。

通過上述任務(wù)設(shè)計，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生對課程知識進行梳理和匯總，以學(xué)習(xí)實踐為契機鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)能力，同時提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

綜上所述，在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群具有非常突出的實踐意義，不僅符合新《課標(biāo)》的要求，同時能夠最大化地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，豐富學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)體驗。因此，教師要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求對學(xué)習(xí)任務(wù)群做好統(tǒng)籌規(guī)劃，按照“基礎(chǔ)—提高—拓展”的層次創(chuàng)設(shè)不同難度、不同形式、不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)群，從而幫助學(xué)生形成持續(xù)性的學(xué)習(xí)興趣，以此提高歷史教學(xué)的有效性。當(dāng)然，在整個學(xué)習(xí)任務(wù)群的落實過程中，教師也要堅持“以生為本”的原則，尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主完成任務(wù)目標(biāo)，從而充分發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)價值。

參考文獻：

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