初中語文作文教學素材應用策略漫談

徐義

【摘要】初中語文作文教學設計時，教師要有素材篩選和應用意識，指導學生展開素材搜集活動，組織學生討論素材應用策略，歸結素材應用方法，這樣可以有效提升素材應用效果。學生占有更多寫作素材信息，教師及時引導學生整合素材、分析素材、應用素材，都可以創造豐富學習動機，促進學生學科核心素養的培養。

【關鍵詞】初中語文；素材應用；策略

素材是寫作的材料，其重要性是毋庸置疑的，教師在初中語文寫作教學中，圍繞素材選擇問題展開教學研究，糾正學生素材組織過程中存在的問題，能夠為學生帶來更多學習啟示。素材選擇和應用包括幾個環節：首先是篩選搜集素材信息，可以借助多種信息渠道展開具體操作行動，也可以進入生活實踐環節，在親身體驗中積累寫作素材。其次是素材的整合處理，教師要給予必要的指導，讓學生學會優化素材信息，以提升寫作品質。最后是素材的應用和積累，學生大多沒有主動積累素材的意識，教師引導學生自覺收集素材，科學應用素材，促使學生建立素材搜集習慣。這對促進學生學科核心素養的培養有重要現實意義。

一、篩選素材，調動生本寫作熱情

寫作素材來源廣泛，學生平時生活經歷中包含豐富寫作素材內容，但大多數學生沒有主動搜集積累的意識，在寫作選材時往往陷入困惑之中。網絡、媒體也可以搜集海量寫作素材信息，如何進行科學篩選，這也是學生比較關注的問題。教師要在素材篩選環節給予學生更多指導，以調動學生寫作熱情，提升其寫作效率和品質。

學生作文選材存在許多誤區，教師對此需要有清晰認知，針對性引導和規劃，能夠給學生帶來更多學習啟示，讓學生學會選材，以提升作文感染力。如教學七年級語文習作《寫人要抓住特點》，寫人的記敘文是不是有可讀性，關鍵要看選材是不是典型，生活中有許多平凡的人，如何做出科學的選擇呢？熟悉的人比較容易確定，要寫出其特點卻不容易，不妨選擇一些不太熟悉的人，進行細致觀察，這樣才能有更多發現，寫出人物的突出特點。在特點描繪時，要注意篩選重點，圍繞某一個或兩個地方展開重點觀察，這樣才能寫出人物的個性。抓住人物的特點，并非是指長相，其語言、行為、思想、性格等，都應該是關注的方面，只要細心觀察，也可以有更多新發現。教師指定觀察對象，要求其他學生介紹觀察結果，現場做觀察討論，因為都比較熟悉，學生發言積極，人物特點素材被廣泛發掘出來。

篩選素材有更多方法可以運用，教師現場組織學生進行觀察討論活動，順利激活學生選材意識。寫作素材來源生活，在素材整合處理時，需要掌握一些技巧方法，適當調整、合并、潤色、拆分、綜合，讓素材為寫作所用，增加作文看點，提升作文品質。學生生活經歷比較淺薄，教師鼓勵學生借助網絡搜集素材，可以獲得更多素材支持，這樣可以有更多選項。

二、活用素材，激發生本創新思維

學生拿到寫作素材后，要對這些信息素材進行優化處理，而不是生硬照搬照抄，以提升寫作可讀性。寫作素材來源生活，如果不做活化處理，會顯得更為平庸，也缺少看點，教師引導學生活用這些素材，找到最佳設計取點，以提升作文表達品質。學生對素材缺少敏感性，教師組織學生討論素材、分析素材、歸結素材、提煉素材，可以為學生帶來更多創新體驗的機會。

敘事性記敘文寫作時，要注意篩選典型的事例，還要做好環節規劃。如習作《學會記事》，這是典型的敘事為主記敘文，在素材選擇時，需要有活用的意識。如“父母吵架”這件事，這是最尋常的，如何利用這個素材展開寫作呢？教師在寫作指導時給出幾個角度：父母吵架當然不是什么好事，能否從壞事變好事的角度展開設計？父母吵架是一種交流方式，如果從這個點開始設計，是不是也可以創造一種和諧家庭氛圍？父母吵架最遭殃的是孩子，孩子能否發揮制約作用，甚至阻止吵架呢……只要展開思考和設計，同一件事可以有不同的用法，這便是素材的活用。教師組織學生集體討論，對素材進行科學處理，為作文提供適合的素材支持。學生對家庭生活和多種矛盾比較熟悉，其觀點帶有個性特點，教師認真傾聽學生發言，適時給予必要的提示，讓學生從正確的角度思考問題，對習作素材進行科學整合處理，以提升素材利用率，增加作文感染力。

教師選擇典型案例進行活用設計，利用問題進行導思導學，同一個素材可以從不同角度展開設計，自然形成不同結果，也可以樹立不同的主題，可見素材應用的重要性。作文素材需要巧妙處理，教師適時傳授一些處理方法，可以給學生帶來更多啟示，學生掌握了素材處理方法，也能夠拓寬思維，促進作文感知體驗，提升作文構建能力。

三、創新素材，提升生本設計品質

素材來源生活，寫作時巧用素材展開設計，能夠有效提升習作品質，這對促進學生習作能力成長有一定幫助。整理素材需要更多方法支持，教師示范展示素材整理過程，為學生提供創新應用的機會，無疑能夠為學生帶來更多學習啟迪。習作素材資源眾多，學會素材應用方法，可以為學生帶來更多學習啟示，促進其寫作能力的成長。

寫作素材來源生活，學生搜集素材、處理素材、歸結素材時，需要運用一些科學的方法，教師要進行針對性指導，以成功激活學生寫作思維。如寫《我的媽媽》，如果只是突出母愛主題，還不能帶來更多感染力，如果能夠選擇一些生活案例，如幫助鄰里、觀照親朋、善待老人等，寫出母親寬厚、和善、熱情的性格特點，這樣可以展現母親形象的偉大。特別是孝道方面的素材，具有更強的說服力。學生在教師引導下展開素材整理，并適時應用到習作之中。在展評環節，教師對學生素材應用情況進行專業點評，肯定學生素材應用效果。

教師圍繞習作題目展開素材應用分析，為學生規劃清晰寫作路線。寫作素材需要科學處理，尋找適合的角度進行應用，目的明確，這樣才能真正發揮素材的作用，形成習作感染力。素材來源廣泛，應用也很自由，關鍵是掌握素材應用要領，給讀者帶來更多感官觸動，促進寫作能力的培養。學生對素材缺少敏感性，生活對接意識也不夠，教師要深入研究學生認知積累、作文心理和情感走勢，針對性引導和啟示，讓素材選擇更具智慧性。

四、厚積素材，培養生本積累意識

在寫作素材訓練任務設計時，教師要有創新意識，組織學生展開多種形式的學習行動，以促進學生習作能力的培養。積累寫作素材是一種良好的學習習慣，學生大多沒有素材積累的自覺性，教師要從素材積累意識培養角度展開訓練組織，為學生規劃訓練路線，促使學生盡快養成素材積累習慣。教師指導學生從教材中提煉素材、從網絡上搜集素材、從生活中歸結素材，都能夠為作文構建帶來更多便利條件。

生活素材無處不在，教師要引導學生學會積累素材，為后面的寫作做好鋪墊。如習作《抓住細節》，在寫作過程中，要關涉到具體的事和人，自然有不少情節內容，在具體描繪時，要抓住這些細節給予更多關注。這與素材應用也有直接關系，因為很多細節內容本身就是一種素材。如“一頂特殊的帽子”這篇作文，選材并不難，隨便選擇一頂帽子都可以，但要寫出“特殊”屬性，則需要做細化處理。這頂帽子有哪些特殊呢？需要對外觀進行觀察描繪，還要圍繞這頂帽子發生的故事進行描繪，都涉及到一些細節內容。教師先組織學生介紹帽子的外觀特點，然后是講述其內在的故事，梳理出一些典型細節，形成習作基本內容。經過集體展示和討論，學生逐漸掌握習作思考方向，開始規劃習作框架，習作程序順利打開。

教師組織學生介紹帽子的特點，引導學生學習素材積累方法，不僅要關注外觀特征，還要關涉到一些故事內容，這樣可以幫助學生自然形成素材積累意識。素材是寫作的材料，當素材積累到一定程度時，便可以帶來從量變到質變的效果，活用素材展開作文寫作成為自然選擇，作文可讀性會大幅度提升，學生在素材“積累—應用—積累”良性循環中成長習作綜合能力。

素材是組成作文的物質材料，學生平時大多沒有素材積累習慣，教師科學指導，設計一些素材搜集和應用的學習任務，組織展開素材整合應用學習活動，都能夠創造更多學習契機，促使學生順利建立素材應用意識。素材來源廣泛，教師引導學生展開素材整合活動，傳授一些素材應用方法，不僅能夠為學生習作帶來直接幫助，還可以培養學生素材應用習慣，這對促進學生學科核心素養成長有重要現實幫助。

【參考文獻】

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