基于診改背景的醫藥高職《生物制藥技術》課程標準建設探索

李璐 宋冬雪 盧文珺 孫雯

摘 要：生物制藥技術是醫藥高等職業院校生物類和制藥技術類專業的一門核心課程。本文通過對本校生物制藥技術課程的現狀分析，圍繞目標鏈和標準鏈建設課程體系，按照“8”字質量螺旋推進開展課程診改工作，探索課程標準。為生物制藥高質量技術人才的培養路徑提供依據，為醫藥高職院校內部質量保障體系的建設提供參考。

關鍵詞：教學診改，課程標準建設，生物制藥技術，“8 ”字螺旋，兩鏈

DOI編碼：10.3969/j.issn.1002-5944.2023.08.040

1 課程基本情況

1.1 課程性質

生物制藥技術屬于專業核心課程，本課程共72學時，學分4分，包括 40 學時的理論課和32 學時的實驗課。本課程的職業崗位對接包括：生物藥物生產、研發、檢測和藥學服務等。

1.2 課程團隊

課程教學團隊成員共4人，學校“青藍工程”指導教師1人，“青藍工程”培育教師1人，校級優秀教師2人，青年骨干教師3人。教學團隊年齡結構整體偏年輕化，平均年齡40歲左右，研究生以上學歷占比100%，“雙師”素質教師占比100%。學校注重學科與課程的內涵建設，采用“培養、提高、引進”的方式，遴選核心課程負責人。建立專兼職教師的雙向交流機制，組建層次、結構、梯隊等方面趨向合理并達到較高水平的教學團隊。

1.3 課程基礎

本課程教學條件完善，實驗實訓室齊全。校內配備標準化信息化專業教室，按照高職學生的認知規律，努力創設形象生動的教學情境，引導學生參與。在校外實訓基地，教師采用多種工學結合教學模式，實現課堂與生產實踐的零距離接觸，可保證綜合實踐活動的開展。教師們能夠利用學校網絡教學平臺智慧課堂開展混合式教學，教學手段多元化，實行“線上+線下”的混合教學模式，讓學生利用豐富的網絡資源，完成部分學習任務，培養學生的自學能力。采用的考核方式是理論+實踐的總評考核形式，考核成績采取過程性考核和測試結果綜合的組成形式，最終成績由專、兼職教師評價、學生個人評價和小組合作評價相結合。培養學生分析問題、解決問題的能力及團隊合作精神，納入學生良好的參與意識、人際交流、思維態度和刻苦鉆研、積極進取等精神價值的內容做為評價點，以提高學生的職業素養。

2 課程診改運行

2.1 兩鏈打造

根據山東中醫藥高等專科學校精品資源共享課程建設標準和本課程建設目標，專業人才培養方案等，確立《生物制藥技術》課程建設標準。本課程最終立足于7個維度（課程基本情況、課程團隊、教學內容、教學方法與手段、支撐服務、課堂教學和教學質量），規劃了7個二級指標，設計42個觀測點，確立了相應的標準值、目標值、課程當前現狀和預警值，確立將生物制藥技術由需求課程發展為校級精品資源共享課的目標，在課程建設的整個循環周期內把控課程質量的穩步提升。

2.2 組織與實施

課程診改與課程建設同步實施，學校、系部、課程團隊分層推進、分類指導，課程責任主體與各級各項任務各司其職、分工明確，共同推進課程診改。課程的改進過程依據“雙鏈”體系，落實觀測點與目標值，依據“8”字質量改進螺旋，動態實時推進常態糾偏和階段性改進工作。通過全要素化控制統籌課程，完成信息反饋，形成本學期自我診斷意見、改進措施和自診報告，落實螺旋進程，順利進入下一輪診改。

3 成效與展望

本課程在2019、2020和2021年度的診改中，對標的42個觀測點和目標值，達成度分別為83.3%、86.7%和92.8%。以達成觀測點39個，未達成觀測點3個，低于標準觀測點6個，低于同類型均值觀測點3個，同類課程中排名第3。未達標項目集中在課程團隊中正高級職稱數量和實驗實訓開出數目。經過診改，明確了課程建設諸多方面的成效和不足。下一步將分析原因并落實改進措施，調整新的改進目標填入下一年目標標準。

3.1 教學資源精品化

通過課程診改，整合了優勢教學資源。課程資源包括音頻、視頻、動畫、文本、圖形，內容豐富、形式多元，涵蓋了融媒體素材、實戰案例、文本文獻、文檔課件素材等多種形式。使原有單一、量少的文本資源得到數量和質量上的提升，將現有教學資源有效整合，“顆粒化”程度比較豐富，單一知識點和總括部分都對應有相當數量的資源支撐，滿足了學生學習多樣性的需求。學生對課程質量滿意度提高，職業技能水平大大提升。

3.2 教學手段多樣化

在線上線下教學方面，利用智慧課堂教學平臺，在學生中全面開展混合式教學。學生的主觀能動性得到發揮，自主學習積極性顯著提高，課堂案例分析、小組討論、角色扮演、提交作業或作品開展教學，課下對教師授課進行教學評價，并通過與教師進行在線答疑交流等形式加深課程理解，引導學生積極思考、敢于實踐。利用信息化教學平臺，實現“教學做”一體化，并將線上考核成績納入課程總成績。

3.3 教學團隊優質化

通過診改，教師明確了自身的角色定位，加強了教師團隊成員之間溝通協助精神，也提升了自我素養。診改后整個團隊的信息化水平大幅度提升，教師的課程開發能力提高了，混合式教學模式的運用游刃有余。同時課程團隊成員的科研水平也得到極大提升，教科研比賽成果顯著，實現了教學、科研的全面提高。

3.4 課程體系規范化

經過診改，標準化實施過程被融入到課程建設的各環節中，系統化過程中的課程標準、授課計劃以及教案與教學進程必須嚴格相符。課程建設在事前、事中與事后圍繞初始目標標準來進行，保持緊密聯系。下一步工作將進一步梳理有效教學資源，提高有效資源的利用度，通過多個平臺體系的混合式教學手段大力提升教學效果；加強課程思政，提升課程育人成效探索；優化課程建設質量監控信息化平臺，實現教學質量全過程監控預警。

4 結 論

診斷與改進是職業院校的一項全面深刻的自我革新[1]。通過診改，學校內部質量保證體系得以完善，學校教育教學管理和信息化水平得以提升。整個診改體系重在專業和課程診改，而專業的基礎就是課程[2-3]。因此課程診改是課程建設的內在驅動力，也是教師提升職業素養的衡量標尺[4-5]。基于診改實施課程體系建設，可從根本上保證教學質量的提升[6-7]，為提高教學水平和人才培養質量提供新的途徑。診斷與改進工作是高職院校提質培優的重點任務，是加強內涵建設的基礎工程，是塑造質量文化的重要載體，也是自主保證人才培養質量機制常態化建設中的關鍵一環。建立科學合理的課程標準體系能夠保障其課程內容與教學過程不斷貼近實際工作與工作崗位[8]，培養能動性和創造性的優秀人才。在此背景之下，開展課程診改與建設課程標準體系的探索與實踐十分必要，而且應全面持續推進并獲得長足的發展。

參考文獻

楊磊.教學診改視域下《營養配餐與設計》課程改革探索[J].大眾科技，2021（23）：129-131.

陳克軍.全面建設“跨界”課程，推進高職課程“診改”[J].機械職業教育，2019（5）：15-18．

王娟.高職院校“五維度”課程診斷模型研究與實踐[J].中國職業技術教育，2018（14）：12-14．

尹達.主體教學診斷學力的內涵、原則及策略[J].教師教育學報，2015（5）：21-28.

劉志峰.高職院校內部質量保證體系診改工作： 本質、意義和內容[J].職業技術教育，2016（18）：24-29.

任占營.職業院校教學工作診斷與改進制度建設的思考[J].國家教育行政學院學報，2017（3）：41-46.

李旺.高職院校教學診斷與改進工作[J].職教通訊，2019（11）：26-30.

劉駿躍.高職課程標準體系研究[J].中國標準化，2020（13）：42-46+54.

作者簡介

李璐，碩士研究生，講師，研究方向為生物制藥。

（責任編輯：高鵬）