基于診改背景的醫(yī)藥高職《生物制藥技術》課程標準建設探索

李璐 宋冬雪 盧文珺 孫雯

摘 要：生物制藥技術是醫(yī)藥高等職業(yè)院校生物類和制藥技術類專業(yè)的一門核心課程。本文通過對本校生物制藥技術課程的現(xiàn)狀分析，圍繞目標鏈和標準鏈建設課程體系，按照“8”字質量螺旋推進開展課程診改工作，探索課程標準。為生物制藥高質量技術人才的培養(yǎng)路徑提供依據(jù)，為醫(yī)藥高職院校內(nèi)部質量保障體系的建設提供參考。

關鍵詞：教學診改，課程標準建設，生物制藥技術，“8 ”字螺旋，兩鏈

DOI編碼：10.3969/j.issn.1002-5944.2023.08.040

1 課程基本情況

1.1 課程性質

生物制藥技術屬于專業(yè)核心課程，本課程共72學時，學分4分，包括 40 學時的理論課和32 學時的實驗課。本課程的職業(yè)崗位對接包括：生物藥物生產(chǎn)、研發(fā)、檢測和藥學服務等。

1.2 課程團隊

課程教學團隊成員共4人，學校“青藍工程”指導教師1人，“青藍工程”培育教師1人，校級優(yōu)秀教師2人，青年骨干教師3人。教學團隊年齡結構整體偏年輕化，平均年齡40歲左右，研究生以上學歷占比100%，“雙師”素質教師占比100%。學校注重學科與課程的內(nèi)涵建設，采用“培養(yǎng)、提高、引進”的方式，遴選核心課程負責人。建立專兼職教師的雙向交流機制，組建層次、結構、梯隊等方面趨向合理并達到較高水平的教學團隊。

1.3 課程基礎

本課程教學條件完善，實驗實訓室齊全。校內(nèi)配備標準化信息化專業(yè)教室，按照高職學生的認知規(guī)律，努力創(chuàng)設形象生動的教學情境，引導學生參與。在校外實訓基地，教師采用多種工學結合教學模式，實現(xiàn)課堂與生產(chǎn)實踐的零距離接觸，可保證綜合實踐活動的開展。教師們能夠利用學校網(wǎng)絡教學平臺智慧課堂開展混合式教學，教學手段多元化，實行“線上+線下”的混合教學模式，讓學生利用豐富的網(wǎng)絡資源，完成部分學習任務，培養(yǎng)學生的自學能力。采用的考核方式是理論+實踐的總評考核形式，考核成績采取過程性考核和測試結果綜合的組成形式，最終成績由專、兼職教師評價、學生個人評價和小組合作評價相結合。培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力及團隊合作精神，納入學生良好的參與意識、人際交流、思維態(tài)度和刻苦鉆研、積極進取等精神價值的內(nèi)容做為評價點，以提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。

2 課程診改運行

2.1 兩鏈打造

根據(jù)山東中醫(yī)藥高等專科學校精品資源共享課程建設標準和本課程建設目標，專業(yè)人才培養(yǎng)方案等，確立《生物制藥技術》課程建設標準。本課程最終立足于7個維度（課程基本情況、課程團隊、教學內(nèi)容、教學方法與手段、支撐服務、課堂教學和教學質量），規(guī)劃了7個二級指標，設計42個觀測點，確立了相應的標準值、目標值、課程當前現(xiàn)狀和預警值，確立將生物制藥技術由需求課程發(fā)展為校級精品資源共享課的目標，在課程建設的整個循環(huán)周期內(nèi)把控課程質量的穩(wěn)步提升。

2.2 組織與實施

課程診改與課程建設同步實施，學校、系部、課程團隊分層推進、分類指導，課程責任主體與各級各項任務各司其職、分工明確，共同推進課程診改。課程的改進過程依據(jù)“雙鏈”體系，落實觀測點與目標值，依據(jù)“8”字質量改進螺旋，動態(tài)實時推進常態(tài)糾偏和階段性改進工作。通過全要素化控制統(tǒng)籌課程，完成信息反饋，形成本學期自我診斷意見、改進措施和自診報告，落實螺旋進程，順利進入下一輪診改。

3 成效與展望

本課程在2019、2020和2021年度的診改中，對標的42個觀測點和目標值，達成度分別為83.3%、86.7%和92.8%。以達成觀測點39個，未達成觀測點3個，低于標準觀測點6個，低于同類型均值觀測點3個，同類課程中排名第3。未達標項目集中在課程團隊中正高級職稱數(shù)量和實驗實訓開出數(shù)目。經(jīng)過診改，明確了課程建設諸多方面的成效和不足。下一步將分析原因并落實改進措施，調(diào)整新的改進目標填入下一年目標標準。

3.1 教學資源精品化

通過課程診改，整合了優(yōu)勢教學資源。課程資源包括音頻、視頻、動畫、文本、圖形，內(nèi)容豐富、形式多元，涵蓋了融媒體素材、實戰(zhàn)案例、文本文獻、文檔課件素材等多種形式。使原有單一、量少的文本資源得到數(shù)量和質量上的提升，將現(xiàn)有教學資源有效整合，“顆粒化”程度比較豐富，單一知識點和總括部分都對應有相當數(shù)量的資源支撐，滿足了學生學習多樣性的需求。學生對課程質量滿意度提高，職業(yè)技能水平大大提升。

3.2 教學手段多樣化

在線上線下教學方面，利用智慧課堂教學平臺，在學生中全面開展混合式教學。學生的主觀能動性得到發(fā)揮，自主學習積極性顯著提高，課堂案例分析、小組討論、角色扮演、提交作業(yè)或作品開展教學，課下對教師授課進行教學評價，并通過與教師進行在線答疑交流等形式加深課程理解，引導學生積極思考、敢于實踐。利用信息化教學平臺，實現(xiàn)“教學做”一體化，并將線上考核成績納入課程總成績。

3.3 教學團隊優(yōu)質化

通過診改，教師明確了自身的角色定位，加強了教師團隊成員之間溝通協(xié)助精神，也提升了自我素養(yǎng)。診改后整個團隊的信息化水平大幅度提升，教師的課程開發(fā)能力提高了，混合式教學模式的運用游刃有余。同時課程團隊成員的科研水平也得到極大提升，教科研比賽成果顯著，實現(xiàn)了教學、科研的全面提高。

3.4 課程體系規(guī)范化

經(jīng)過診改，標準化實施過程被融入到課程建設的各環(huán)節(jié)中，系統(tǒng)化過程中的課程標準、授課計劃以及教案與教學進程必須嚴格相符。課程建設在事前、事中與事后圍繞初始目標標準來進行，保持緊密聯(lián)系。下一步工作將進一步梳理有效教學資源，提高有效資源的利用度，通過多個平臺體系的混合式教學手段大力提升教學效果；加強課程思政，提升課程育人成效探索；優(yōu)化課程建設質量監(jiān)控信息化平臺，實現(xiàn)教學質量全過程監(jiān)控預警。

4 結 論

診斷與改進是職業(yè)院校的一項全面深刻的自我革新[1]。通過診改，學校內(nèi)部質量保證體系得以完善，學校教育教學管理和信息化水平得以提升。整個診改體系重在專業(yè)和課程診改，而專業(yè)的基礎就是課程[2-3]。因此課程診改是課程建設的內(nèi)在驅動力，也是教師提升職業(yè)素養(yǎng)的衡量標尺[4-5]。基于診改實施課程體系建設，可從根本上保證教學質量的提升[6-7]，為提高教學水平和人才培養(yǎng)質量提供新的途徑。診斷與改進工作是高職院校提質培優(yōu)的重點任務，是加強內(nèi)涵建設的基礎工程，是塑造質量文化的重要載體，也是自主保證人才培養(yǎng)質量機制常態(tài)化建設中的關鍵一環(huán)。建立科學合理的課程標準體系能夠保障其課程內(nèi)容與教學過程不斷貼近實際工作與工作崗位[8]，培養(yǎng)能動性和創(chuàng)造性的優(yōu)秀人才。在此背景之下，開展課程診改與建設課程標準體系的探索與實踐十分必要，而且應全面持續(xù)推進并獲得長足的發(fā)展。

參考文獻

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作者簡介

李璐，碩士研究生，講師，研究方向為生物制藥。

（責任編輯：高鵬）