新課程標準下小學英語教師面臨的挑戰與應對措施

摘 要：《義務教育英語課程標準（2022年版）》中對于新時代的英語教學提出諸多要求，教師也面臨諸多的挑戰，同時也是機遇。文章通過文獻綜述法、經驗總結法整理歸納新課程標準下小學英語教師面臨的挑戰以及應對措施，指出教師在新形勢下應改變傳統的教育思想與方法，注重發展學生的核心素養。

關鍵詞：新課程標準，小學，英語，挑戰，應對措施

DOI編碼：10.3969/j.issn.1002-5944.2023.06.044

新課程標準是英語教學的指向燈，是教師創新教學方法的重要依據。新一輪新課程標準的出臺對教師的工作提出了一系列新的要求，需要教師積極應對。然而，就當前小學英語教學實施情況來看，很多教師對于新課程標準的研讀、分析不夠深入，浮于表面，教學形式雖然有所創新但是本質并沒有發生變化，學生的學習仍然費時、膚淺。在本文中，筆者結合多年英語教學實踐經驗以及對新課程標準的解讀就如何應對新形勢下的挑戰分享幾點拙見。

1 新課程標準下小學英語教師面臨的挑戰

在應試教育大環境的桎梏下，小學英語教師一直以傳授學生課本知識、應試技巧為主，忽視了學生其他方面能力與品質的發展。比如：在語篇教學中，專注于生字詞、短語以及語法知識的講授，完全以考試為中心或者以課本為中心，實際上，教學活動中真正的中心是學生。新課程標準中明確指出：“英語課程圍繞核心素養，體現課程性質，反映課程理念，確立課程目標。”要求教師以發展學生核心素養為導向展開教學活動，而不能止步于學生對詞匯、語法等知識的熟練掌握。至于英語核心素養的內涵，新課程標準中也進行了明確，主要有四點，分別是語言能力、文化意識、學習能力、思維品質。具體來說，新課程標準下，教師不僅要按照考試要求、教學目標傳授學生基礎知識，還要有意識地鍛煉其語言能力、學習能力，調動學生的思維，讓學生具備良好的跨文化認知與態度等。這對教師來說是一個巨大的挑戰，需要革新教育思想，創新教學方式，以促進學生全面發展為導向設計教學方案，有效落實新課程標準。

2 新課程標準下小學英語教師的應對措施

2.1 指向核心素養樹立目標，奠定高效教學基礎

教學目標發揮導向作用，新課程標準中明確指出英語課程要圍繞核心素養確立教學目標。因此，教師在新形勢下應指向核心素養樹立科學的教學目標，不能再呆板地向學生灌輸基本的英語知識與技巧，還要注重他們的情感培養與整體教育，摒棄以分數為考核評價的標準，讓教育真正為學生服務，而不是讓學生去適應教育[1]。教師應圍繞英語核心素養四項內容設計教學目標，確保學生通過英語課堂的學習真正學有所獲。以詞匯教學為例，在傳統小學英語課上，教師所設計的目標就是學生在聽寫中過關即可，這樣的目標過于功利化，很多小學生為了完成目標而完成目標，重復地讀與記，整個過程乏味而枯燥，這不僅沒有幫助學生有效儲備詞匯以及語言知識，反而讓他們對詞匯產生抵觸心理。新課程標準下，教師除了引導學生記憶單詞以外還要傳授他們學習單詞的方法，比如：運用思維導圖、聯想記憶、使用近反義詞、利用詞根詞綴等方法，讓學生將零散的詞匯組成一張網絡。掌握了這樣的學習方法，學生在詞匯學習上就能舉一反三、觸類旁通，具備較強的學習能力。只有樹立這樣的教學目標，才能真正凸顯學生的價值，讓教育為學生服務。

2.2 運用有效的教學方法，促進學生全方位發展

培養學生的核心素養是一項綜合性較強的系統工程，教師在傳授學生詞匯、語法等基礎知識的同時兼顧他們的學習能力、思維品質、文化意識、語言能力。教師摒棄傳統的“灌輸式”“填鴨式”教學方法，轉變為遵循“以生為本”原則采取有效的教學方式，以此促進學生的全方位發展[2]。

例如：運用情境教學法，創設教學情境是當前教育領域中比較流行的一種教學方法，可以提升課堂教學的趣味性、實踐性，尤其是運用在英語這類語言學科的教學中，創設合適的教學情境可以給學生營造良好的語言環境，增強他們的表達欲望，從而有效鍛煉學生的語言能力、思維品質等。以“Unit2 Where's the cat？”一課為例，教師可以模擬生活場景，讓學生利用身邊的學習用品、生活用品展開對話，其中一方運用“Wheres the...？”詢問物品所在位置，而另一方則運用“Its in the...”作出回答。經過這樣的真實對話，學生不僅對文本內容以及本章節的詞匯、句型等知識有了深刻的認識，而且在遷移應用的過程中有效鍛煉了思維品質、語言能力，深刻地感受到英語作為一門語言的實用性及其魅力。

又如：運用游戲教學法。小學生熱衷于玩游戲，在教學實踐中，教師可以抓住這一契機采取游戲教學法，將枯燥的語言知識學習與有趣的游戲活動結合在一起，從而達到寓教于樂的目的。“雙減”政策強調減輕學生負擔并提升課堂教學質量，而運用游戲教學法可以滿足這一需求。一方面，小學生喜歡玩游戲，在游戲活動中會表現出極大的熱情，而且心情愉悅。另一方面，小學生有很強的好勝心，而游戲活動具有趣味性、競技性，學生在“不服輸”精神的驅動下會全身心投入，深入鉆研、刻苦研究，有助于拓寬其學習深度[3]。如：詞匯教學中教師可以組織學生玩“我來比劃你來猜”“詞匯競答”等游戲活動，在作文教學中組織學生玩“句子接龍”的游戲活動等，這些游戲活動的介入不僅讓課堂充滿趣味性，而且有效激活了學生的思維，從而達到寓教于樂的目的。

2.3 基于文本拓展教學內容，提升學生文化素養

新課程標準背景下，教師除了注重語言知識的教學還要抓住語言知識與文化之間的關系滲透文化教育，以此培養學生的跨文化意識與良好的文化品質，有效落實發展學生核心素養的目的。

例如：在講解“Unit 1 Happy birthday！”這節課時，除了指導學生認識詞匯與語法等知識結構以外，教師還可以以播放視頻或講故事的形式給學生拓展講解中西方送禮文化的差異，讓學生直觀地領略兩種文化的不同，從而拓寬其文化視野，促進文化素養水平的提升。

3 結 語

小學英語教學要獲得可持續發展，有更大的突破，教師必須深入研究新課程標準并按照其要求有針對性地改善教學方法，充分考慮學生的學習特點以及教學內容，尊重學生主體地位與個性，確保他們的學習行為在課堂上保質高效。新課程標準蘊含豐富的內涵，在未來的工作中，筆者會進一步深入研究，構建更加科學的教學模式，給學生創設良好的學習環境，最大限度調動學生的能動性以及推動課堂的全面發展。

參考文獻

邵霞.新課標下有效打造小學英語高效課堂分析[ J ] .讀寫算，2022（22）：1-3.

朱蓉.重構教學的深度內涵——例談新課標背景下小學英語教學的轉型[J].成才，2022（12）：41-44.

高雅彤.基于新課標理念的小學英語高效課堂策略分析[J].新課程，2021（43）：177.

作者簡介

曹武，本科，中級教師，研究方向為教育教學。

（責任編輯：高鵬）