“莞式慕課”背景下如何打造中職語文“品質課堂”的教學實踐

陳愛珊

文/東莞理工學校

東莞市教育局與中國大學MOOC(慕課)合作，于2018年上線東莞慕課平臺，支持普通高中與中職學校開展線上教學，為線上線下混合式教學提供實踐場所。本文從中職學生的實際情況出發，分析了在新課程改革的大背景下，借助“莞式慕課”這一股東風，對如何打造中職語文“品質課堂”進行教學實踐探究。

圖1 “莞式慕課”實踐體系

圖2 東莞“品質課堂”內涵

一、“莞式慕課”與東莞“品質課堂”概述

“莞式慕課”是指東莞教育局在中國慕課平臺的基礎上，結合本土教育特色，打造出來的本土慕課資源平臺(圖1)。目前在東莞市教育資源公共服務平臺上已有3.6萬節優課微課，教學設計、教學案例、典型習題、精選試題等各類數字化教學資源35.6萬多條，電子期刊、電子圖書4000種，專業慕課課程135門。

東莞“品質課堂”，是以立德樹人為根本任務，堅持有教無類、素質教育、因材施教的教育理念，依托學科課程標準，以發展學生核心素養為目標，深入推進五個方面課堂變革，讓師生教學相長，實現陪伴是成長(圖2)。這五個方面課堂變革分別是：突出以學生為中心、突出充分發揮學科育人功能、突出信息技術與學科教學深度融合、突出提升教師素養、突出多元評價。

二、中職語文課堂現狀

中職語文課程主要訓練學生掌握必要的語言基礎，使其具備在日常工作和生活中所需的閱讀能力、寫作能力、口語能力等。培養學生學習漢語的基礎知識，培養良好的自學能力和使用語言的習慣；通過培養學生的良好的學習習慣，提升學生的良好的道德品質和他們的美學品味，從而推動他們的事業發展，對中職學生的知識系統建設起到了重要的推動作用。

中職學校的傳統教學方式是以教師講授教材文章為主，教學方式單一化，忽視了學生的自主性，限制了學生想象力的擴展。在這種傳統的課堂上，學生的被動式學習很難把語言知識轉化為語言技能，進而轉化為文化素質，這違背了中學語文的教育目的，也不利于學生形成以自主學習、知識培養為特點的終身學習理念。

三、基于“莞式慕課”背景下的中職語文“品質課堂”建設與實施

(一)教學范式

基于“莞式慕課”背景下打造中職語文“品質課堂”，首先必須確定立德樹人根本任務，堅持有教無類、素質教育、因材施教的教育理念，依托“莞式慕課”豐富的資源庫以及成熟的學習平臺，采用翻轉課堂的信息化教學范式，將課前、課中、課后和線上線下進行立體融合、循環遞進，從而使學生實現學習從外力促動到內生驅動，被動提升到主動生長的轉變，讓教師高效教學，學生智慧學習，從智慧育人到育智慧人的轉變，打破了以往的單純平面化的傳統教學方式，通過教學相長，實現“換血”式課堂變革(圖3)。

(二)教學資源

依托國家數字教育資源公共服務體系，東莞市通過采購、引入、自建等多元化方式相結合，構建了國、省、市、鎮、校一體化的“網絡學習空間”，匯聚海量學習資源，實現“一人一號一網”方便快捷獲取，免費共享給300多萬東莞師生、家長。在如此豐富的教學資源面前，如何篩選出適合中職學生的線上教學資源，是打造中職語文品質課堂的首要任務。

圖3 莞式慕課“階梯式”教學范式

在選取線上教學資源的過程中，盡可能減少慕課課程碎片性對語文教學的消極作用。比如在中職一年級語文基礎模塊下冊，為了讓學生更好地學習第十八課《林黛玉進賈府》這一篇課文，依托“莞式慕課”，筆者挑選了中國大學MOOC(慕課)中由中央民族大學曹立波老師所創建的“《紅樓夢》經典章回評講”課程作為本課的課外延伸與拓展，使學生更深刻地了解《紅樓夢》這一文學巨作。通過這樣的信息化手段讓學生在線參與名師課堂，為學生線上線下學習共同構筑一個開放、立體、有趣味的能夠培養學生學科素養的教學資源空間。

(三)教學過程

基于 “莞式慕課”背景下打造的中職語文“品質課堂”，以問題為導向設計教學過程，通過課前自主探究——課中互助交流——課后鞏固提升三個環節，線上線下相融合，注重學生語文學科素養的培養，培養學生自主學習的能力，做到有教無類、因材施教。

1.課前自主探究

教師利用成熟的慕課平臺，以任務為導向，幫助學生進行課前自主探究。通過發布自主學習任務清單，發放學習資源包、本節學習要點、課前檢測等，將小組任務和個人任務相結合，實現生生互助學習，提高學生的自學能力。學生在慕課平臺線上自學，系統會自動反饋學生學習情況，教師可以隨時了解學生的學業狀況并進行教學計劃的調整，做到因材施教，有針對性地進行第二次備課。

2.課中互助交流

基于“莞式慕課”背景下打造的中職語文“品質課堂”，課堂教學以學生為中心，以任務驅動和小組團隊合作的方式實現學生自學與互動學習，讓學生掌握自主的學習技能。根據慕課學習平臺提供的學生課前自主學習反饋情況，教師為學生制定合適的教學計劃，設計組織多樣化的教學活動來完成教學任務，提升學生的語文核心素養。除此之外，“莞式慕課”擁有豐富的教學資源，學生的學習也不再拘泥于教材的內容與知識點，學生課前課后的拓展學習，也需要一個展示學習成果的平臺，因此，線下課堂就是學生展示學習成果的最好的舞臺。通過學習成果展示的方式，令線上與線下學習相融合，明確了學生學習的主體性，而教師僅僅是引導學生思考、解答問題、講解難點知識、組織教學活動、控制討論的速度，針對學員的學習狀況，適時調節教學，針對學生的難點，適時調整教學策略和教學方法，實現了課中師生之間、生生之間的互助交流學習。

3.課后鞏固提升

課后的鞏固提升就是進一步落實課前課中學習的成果，落實語文學科的雙基，鞏固復習內容、延伸學習，實現學習能力遷移。借助慕課學習平臺，通過布置課后習題、單元測試，對每個學生的答題情況進行分析，進一步促進語文學科知識點的掌握。通過主題討論，實現師生之間，學生之間的交流與互動，進一步挖掘探討課文內涵。結合學生的學情，推送學習資源包，讓學習能力較好的學生能夠進行深層次的學習，做到以學生為中心，因材施教。

通過課前自主探究——課中互助交流——課后鞏固三個環節，環環相扣，多方面、多層次地打造中職語文“品質課堂”。

(四)教學評價

基于 “莞式慕課”背景下打造的中職語文“品質課堂”，在教學評價方面，教師要綜合考評學生全程表現，采用過程性評價和終結性評價相結合，定性考核和定量考核相結合，線上平臺數據和線下課堂記錄相結合的多元化考核方式。除了教師評價學生，還需要生生互評，學生評價教師的立體化、多元化的評價方式，讓學生通過師評、互評、自評，多元評價掌握自己的學業情況。教師通過學生對自身的評價，不斷地改進教學策略，豐富教學手段，及時根據學生的切實要求調整授課的進度與方法，做到師生之間的教學相長，實現陪伴式的成長，讓每一個學生都受到最適合的教育，讓每一位教師得到最適合的發展。

四、結語

2021年3月22日，東莞市召開“品質課堂”建設推進會，強調打造“品質課堂”必須推進課堂變革。要突出以學生為中心，發揮學科育人的功能推進課堂變革，突出信息技術與學科教學深度融合推進課堂變革，突出教師素養提升推進課堂變革，突出多元評價推進課堂變革。在“莞式慕課”如火如荼的建設背景下，打造中職語文“品質課堂”似乎有了強有力的支撐。如何借助“莞式慕課”這一股東風，優化中職語文教學方法，推動中職語文教學不斷發展，需要不斷探索和實踐。