產教融合下應用型傳媒專業人才培養研究

潘 倩 李 浩

（作者單位：衡水學院）

隨著智能技術的發展，傳媒專業與行業產業深度融合的空間有了新的拓展。與此同時，新文科建設對傳播學科人才培養提出了新要求，地方應用型本科院校應通過不斷探討新的教育模式，培養真正適合國家戰略與行業發展需求的應用型傳媒人才。

1 新文科建設視域下應用型傳媒專業人才培養定位

黨的十九大提出要“加快一流大學和一流學科建設，實現高等教育內涵式發展”，全國教育大會更要求高校“著重培養創新型、復合型、應用型人才”。2019年，國家發展改革、教育部等六部門發布《國家產教融合建設試點實施方案》，指出深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接，是推動教育優先發展、人才引領發展、產業創新發展、經濟高質量發展相互貫通、相互協同、相互促進的戰略性舉措。隨著技術的快速發展，人工智能、數字化媒體、物聯網、“互聯網+”、元宇宙等新媒介強勢擴張，推動“融媒時代”向“智媒時代”轉變。傳媒專業需要主動持續深化應用型傳媒教育改革，構筑全新的產教融合創新機制和創新生態。特別是在新文科建設視域下，校企合作與產教融合工作應統籌考慮，深化產教融合，培養具有融合知識技能素養的智媒人才[1]，打破不同學科壁壘，在有限的教學時數內，協同達成科學知識、素質、能力和人文素養綜合培養的教學目標。傳媒教育和媒體行業也要互補、合作，共同培養掌握“采、編、播、攝、照、演、服、道、化”等多方面技能的跨專業、跨領域的傳媒人才。

2 產教融合下應用型傳媒專業人才培養生態圈結構概述

黨的十九大報告指出，創新是引領發展的第一動力。創新驅動關鍵是人才驅動，而規劃引領和政策創新是促進人才與產業融合發展的關鍵所在。產教融合生態圈是指高等院校以自身為主體，在地方政府的支持下，學校與行業產業在產學研等方面開展深入的戰略合作[2]。根據研究的整體思路，筆者進行了模式的初步構架，產教融合生態圈建設模型如圖1所示：

圖1 產教融合生態圈建設模型

政府、高校和企業行業應緊密合作、協同育人。統籌協調主體是政府，推進主體為高校，參與關鍵主體是企業行業，三者應以培養應用型傳媒人才為目標，建立健全政府主導、行業指導、企業參與的傳媒專業融合辦學模式。基于政府政策支持，學校與企業行業開展深入的戰略合作；學校學科專業對接企業行業，傳媒專業與行業同步發展；各二級學院與業界行業開展合作育人，形成“產—學—研—用”的聯動培養模式，助力應用型本科院校跨越式發展，實現人才引領、產業創新、經濟發展相互貫通、協同促進[3]。產教融合的生態圈建構過程中，媒體和教育行業分別承擔著自己的重要任務。媒體行業提供各類技術平臺、技術資源、實踐案例和業界師資指導資源等，是檢驗傳媒教育效果的重要評價者；教育專業則是人才培養基地。

3 產教融合下應用型傳媒專業人才培養路徑

3.1 優化傳媒專業培養，組建跨學科課程集群

為適應新時代高校深化教育教學改革的新形勢，進一步完善學校教學管理體制，加強與改進教育教學工作，更好地發揮基層教學組織在落實立德樹人、提高人才培養質量中的基礎性作用，不斷提高教育教學水平和人才培養質量，傳媒專業需要構建彼此獨立又密切聯系的課程群。衡水學院中國語言文學系堅持育人為本、德育優先，傳媒類專業設置“影視創作”“短視頻創作”“媒介創意設計”“影視理論”“新聞史”“播音創作”等課程群，通過整合課程內容、優化教學資源，構建“知識體系+實訓”的以培養傳媒專業學生創新能力為宗旨的課程體系，提升學生的動手能力和實際解決問題的能力。例如，以短視頻創作課程為抓手，課程組聯動，串聯起傳媒類新聞采訪、視聽語言、導演基礎、電視攝像、非線性編輯等對應課程，建設高質量可推廣的短視頻創作課程群。同時從人才培養方案的設計、教學集群的建設、課程體系優化、課程思政、課外創新能力培養等方面探討新聞傳播學科短視頻及其相關課程教學改革的建設路徑，全方位融合提升學生創新實踐能力。并且該課題組一直積極進行協同育人教改課題研究，包括廣播電視學專業課程“整合型”實踐教學模式研究、地方高校廣播電視學專業實踐性教學改革研究、融媒體時代地方高校媒介應用型人才培養模式研究等，多次參與服務地方的短視頻實踐活動，相關課程內容獲得業界認可，和衡水地市級媒體一起指導學生策劃完成了《冀州的雪》《年畫繪黨史》等短視頻作品，探索傳媒專業中社會實踐類課程的范式。

3.2 雙主體共建傳媒人才課程體系

高校和行業雙主體應共同參與專業內容建設，在政府協調的基礎上，高校和行業應在師資、技術、資金和平臺多層面協作發展，以學生為中心，協同打造符合行業真實情境的學習環境，設立多層次的課程體系，包括通識教育課程、學科基礎課程、專業核心課、專業拓展課、對接企業行業和綜合實踐課程、素質拓展課程等。比如，衡水學院廣播電視學專業根據行業發展，與傳統廣播電視機構、新型互聯網傳媒機構、傳媒行業企業等深度融合多主體共同修訂課程建設體系（見表1），形成以世界觀方法論引領、國家價值引領、行業特色引領、馬克思新聞觀精神引領、學生關切引領等“五引”為導向的卓越傳媒人才培養方案。

表1 廣播電視學專業課程建設體系

3.3 貫徹課程思政教學理念，全面提升人才培養質量

黨的二十大報告指出，要加強全媒體傳播體系建設，塑造主流輿論格局，健全網絡治理體系，推動形成良好網絡生態。媒體必須堅守傳播本質，有責任的媒體才有公信力，才會在輿論引導、文化傳承和國家形象塑造等方面起到重要引領作用。在此背景下，傳媒人才必須要具備三個基本素養，即政治素養、職責素養以及職業道德素養。首先，傳媒專業人才培養過程中需要注重培養人才的專業能力，應深植愛國主義情懷，堅守政治立場，并且要在現代社會發展進程中，擔負起“傳遞中國聲音，講好中國故事”的價值引領。其次，高校應充分發揮育人作用，注重思政教學，挖掘其中的思政元素，在線上線下教學中深度挖掘思政信息，通過不同的形式和課程內容融合進行教學設計，從而促進學生綜合素質的提升，并不斷積累實踐教學與主題教學經驗。例如，衡水學院播音與主持藝術專業、廣播電視學專業和編導專業都開設了電視欄目策劃課程，根據媒體融合變革中主流價值觀的傳播特點和人才培養方案，在其課程思政實踐中編訂了課程大綱，并跨專業組成影視創作課程組（見表2）。課程組教師根據學生學情采用案例教學法、任務驅動法和情境教學法，對思政教學內容進行總體設計。再次，高校傳媒專業應堅持“黨性原則”，培養具有“把關人”意識的應用型人才，使人才“有思想、有品質、有溫度”，堅守為國為民的輿論導向[4]。

表2 電視欄目策劃課程思政內容

3.4 打造多維度、多主體的評價機制

首先，可將傳媒教育和傳媒產業之間的實踐邏輯與行動邏輯有效對接，建立教師、企業、學生多個主體共同參與的教學評價體系。例如，可通過與企業合作，進行實習實訓共同指導，行業企業對接和綜合實訓類課程的評價機制需要校企雙方多樣化考核，并且要重視對學生實踐能力、理論知識運用能力和創新能力等進行多樣化評價。其次，課程考核可依托靈活豐富的線上線下教學方式，全過程、多維度考核學生綜合素質，以行業標準和市場需求檢驗學生學習效果，突出傳媒教育和企業行業多主體的聯合評價模式，激勵學生進行更高層次的目標追求[5]。例如，衡水學院在電視欄目策劃課程考核評價及學習反饋方面，建立了多元化、全過程和多主體的考核方式，綜合統籌課外業、在線學習、課堂速測、課程小論文及期末考試成績進行全面評定，以增強實踐化教學效果（見表3）。

表3 電視欄目策劃多維度多主體評價方式

3.5 以“OBE”為導向，打造實踐教學形式

OBE（Outes-based Education）是一種基于學習產出的教育理念，其教育目標是使學生在完成項目策劃、案例研究等教育實踐后取得最終的學習成果，強調學生的“學”，以及“學習結果”的生成，關注學生是否已經獲得有意義的學習結果。以此為導向，高校應以行業企業實驗資源、數據技術、實訓賽事等為依托，打造優質教學團隊和實訓實驗項目，并通過項目實施，形成“跨界融合”“開放聯合”的可持續發展的產教融合系統，強化學生綜合素養，適應社會發展。比如，衡水學院短視頻創作課程組建立了“四位一體實踐教學體系”，分階段、分步驟實施短視頻創作實踐訓練。具體來說，依托課程組，展開地方校企合作，校內舉辦短視頻創意比賽，學生以團隊的方式進行比賽，在規定時間內進行調查、策劃案撰寫、節目制作、完善作品，最后依托行業專家進行展示評比。另外，還依托課程組組織學生參加每年的大學生廣告大賽學院獎比賽，“以賽促學”，在2022年春季比賽中最終完成參賽作品42項，涉及冰泉、銳澳、豆本豆等九個企業命題，以及短視頻、影視廣告、廣告文案和營銷策劃四個類型。

總之，打造更為生態化的“政校企”多元協同育人機制，需要主動對接行業產業發展需求，突出產出導向。高校需要持續推進教育教學改革，主動擁抱媒介業態變革，推動傳媒教育的融合實踐創新。