基于讀寫板塊的高中英語讀寫結合教學實踐探究

劉瀟瀟

引言

從語言視角來看，閱讀是信息的輸入，寫作是信息的輸出，兩者相輔相成。人教版高中英語教材十分注重對學生讀寫技能的綜合訓練，設置了讀寫結合板塊。如何運用這一板塊內容培養他們的讀寫能力，是廣大教育工作者關注的熱點話題。在高中英語教學中，教師須合理利用教材提供的讀寫板塊，強化閱讀與寫作之間的關系，帶領學生先閱讀語篇，獲取語言信息，鍛煉閱讀能力與理解能力，再通過寫作訓練語言運用與表達能力。

一、高中英語讀寫結合板塊的設計意圖

為體現課程標準對綜合性語言技能培養的要求，人教版高中英語教材除了設計聽說結合板塊、視聽結合板塊外，還增設了讀寫結合板塊，即Reading for Writing。該板塊的設計意圖主要有以下三個：其一，運用讀寫結合、以讀促寫的方式，著重培養學生的閱讀與寫作能力。本板塊的閱讀功能除了獲取語言信息外，更為重要的是幫助學生分析與學習閱讀文本的語言特征與語篇結構，為寫作訓練作準備。其二，注重寫作過程，逐步培養學生的寫作技巧與能力。教材運用過程性寫作模式，即先為學生提供閱讀輸入，使其學習與主題有關的內容，主要是語篇知識與語言知識，再進行遷移應用，順利完成寫作任務。其三，強調同伴之間的評價，鼓勵學生在相互幫助中合作學習。其中，在同伴評價環節，教材設定了相應的評價標準，不僅可以讓學生根據標準評價同伴的作品，而且可以讓他們進行自我評價，提升修改意識，由此不斷提升寫作作品的質量（王園園2022）。

二、高中英語讀寫結合教學的現狀

在課程標準持續推進的教育背景下，在高中英語教學中，雖然讀寫結合教學有所強化，但是在具體實施中仍然存在不少問題，主要表現在以下幾個方面：

（一）缺乏讀寫結合教學意識

在當前的高中英語教學中，雖然人教版教材中安排了讀寫結合板塊，但是部分教師為趕超教學進度，通常把教材內容分割成多個相對獨立的板塊設計教學，缺乏將閱讀與寫作結合起來進行綜合教學的意識。其中，在閱讀教學環節，只關注對單詞、短語、句型與語法等基礎性語言知識的講授，不關注讀寫結合，沒有將閱讀教學的知識點與寫作要點聯系起來，導致學生沒有刻意關注閱讀文本的結構布局與寫作技巧，從而很難做到學以致用。

（二）讀寫結合教學模式單一

在以往的高中英語教學理念下，閱讀是相當重要的教學部分與環節。因此，大部分教師通常將較多的時間與精力花費在閱讀教學上，認為只要講解單詞、短語、句型與語法等基礎性語言知識，學生就能準確理解閱讀內容，他們的寫作水平也會得到提升。然而，事實并非如此，一些高中英語教師采用的讀寫結合教學模式比較單一，加之對寫作訓練環節重視程度不高，導致學生的發散性思維很難被激發，無法將閱讀中的積累很好地應用到寫作中。

（三）讀寫教學無法同步發展

一直以來，寫作教學是語言類教學的一大難點，甚至有學生“談寫色變”。高中英語教學中面臨同樣的窘況，由于一些教師沒有把控好讀寫教學的整合過程，學生的寫作興趣不夠濃厚，即便寫出作文，經常出現偏離主題、缺乏寫作技巧、主題不夠突出、立意不新穎、內容空泛，甚至是漏洞百出等問題，長此以往，不僅無法鍛煉寫作能力，而且不利于閱讀水平的提升。

（四）讀寫結合教學缺乏深度

高中英語讀寫結合教學還面臨缺乏深度的現狀，具體表現為閱讀教學有余、寫作教學不足，難以有效培養學生的寫作能力；閱讀教學和寫作教學之間缺乏深層次整合，致使兩者聯系不夠密切，沒能產生以讀促寫的效果；同伴互評環節遭到忽視，評價通常是教師的“獨角戲”，學生參與程度不高，無法促進他們之間的相互學習與共同發展。這樣的讀寫結合教學僅僅停留在表層，使得學生的閱讀能力與寫作能力很難得到同步提升（朱素冬2022）。

三、高中英語讀寫結合教學的實踐案例

下面，以人教版高中《英語》必修一Unit 1 Teenage life 的Reading for Writing 為例，實踐探究如何在讀寫板塊中落實讀寫結合教學模式。本堂課主要是閱讀一封建議信，帶領學生學習寫建議信的知識，使其通過閱讀獲取蘇珊·羅（Susan Luo）所寫的建議信中的問題和建議，分析建議信的結構和語言特點，讓他們學會運用所學知識寫一封建議信。

（一）采用科學閱讀方法，帶領學生研讀文本

在高中英語讀寫結合教學中，教師首先要采用科學的閱讀方法帶領學生認真研讀文本內容，可以使用“2W＋H”法，即通過What、Why 與How 幫助學生真正掌握文本大意與主題思想。

具體來說，在What 環節，本板塊主要圍繞單元主題“童年不再”展開，聚焦處于青春期的青少年經常遇到的一些問題。閱讀課文是青少年咨詢師蘇珊·羅寫給一位青少年的一封建議信。這位青少年長期沉迷網絡游戲無法自拔，嚴重影響正常學習與生活，咨詢師則憂心如焚。文本一共兩大段，共計139個單詞，首段主要講述筆名是Worried Friend 的青少年的煩惱，明確寫作意圖；次段闡明青少年咨詢師蘇珊·羅給出的建議及原因。配套練習不僅有細節理解類題目，而且圍繞文章結構安排了與之對應的問題，要求學生找出課文中提出建議的表達形式，如“I think you should...；I recommend that...”等。

在Why 環節，青少年正處于青春期，往往會面臨諸多問題，叛逆而迷茫。教師可以借助本堂課的契機，給同樣處于青春期的高中生營造良好學習情境，使其內心產生觸動，與作者產生情感共鳴，學會換位思考，體會到真誠溝通的重要性，最終落實到建議信的寫作任務中，讓他們可以自省遷移至解決在實際生活中遇到的問題。

在How 環節，由于這是一堂典型的讀寫結合課，閱讀語篇的體裁是建議信，語言通俗易懂、凝練、地道，闡述的是青少年遇到的網癮問題，寫作板塊呈現出青少年在成長過程中遇到的多種問題，目的是讓學生思考怎樣增進親子關系，如何與同學和睦相處、和諧溝通，促使他們快速適應高中階段的生活與學習（余福貴2022）。

（二）結合具體閱讀文本，擬定讀寫教學目標

教師可結合學情將整個教學過程設置為閱讀、思考與寫作三個步驟，分別與英語學習活動中的學習理解、實踐應用與遷移創新三個層次相對應，并圍繞這三個步驟制訂以下綜合性教學目標：（1）通過閱讀這封建議信，熟悉并掌握建議信的常用表達方法與結構樣式，能夠批判性地看待文中給出的建議，并學會邊閱讀邊記筆記；（2）在小組內討論“How to solve common problems in adolescence?”這一話題時能夠積極參與，同學之間相互交流各自的看法，體會到真誠溝通與提供幫助的重要性，發現與分析自己在成長中遇到的問題；（3）在教師引領下，圍繞“解決青少年問題”寫一封建議信，根據提供的評價標準與清單進行自我評價與同伴互評，經過教師點評后對個人行為進行反思，并遷移至思考和解決生活實際中存在的問題。

上述讀寫結合教學目標循序漸進、由淺入深，有助于學生在理解閱讀文本主題的前提下展開主題探究，作好寫作鋪墊，讓他們主動參與作文創作，融合語言知識、思維品質與學科育人為一體（鄒銀靜2022）。

（三）設計學習理解活動，作好寫作教學準備

教師先利用多媒體設備播放經典英文歌曲Teenager Life，渲染課堂氛圍，設置問題：“What are the main problems faced by the teenagers in the video?What good suggestions do you have?”提示學生圍繞本單元的中心話題表述相關內容，主動給出個人建議。之后，教師進行點評和補充。利用學生喜聞樂見的英文歌曲導入新課，能使其積極動腦思考與開口表達，這也是讀寫結合課的發起點。接著，教師要求學生初讀課文，討論課本第18 頁活動1 中安排的3個問題，并增設以下問題：“What suggestions does Susan Luo give to Worried Friend?Besides suggestions，what else does Susan Luo say in her letter?”使其找出這位青少年身上存在的問題，以及蘇珊·羅給出的建議，思考這些建議的可行性，并提出個人建議。在這一過程中，教師巡視走動，及時提供幫助與點撥。學生可能說出以下答案：“His friend Chen Lei spends a lot of time online playing games；I think these suggestions are very useful.Through communication，Chen Lei may realize the disadvantages of playing games online and stop playing games online；Make rational use of time，take more time to study，or communicate with friends and parents，and cultivate other hobbies，such as running and reading.”其中有幾個問題具有開放性，要求學生以理解文本內容為基礎，批判性地看待文中提出的建議。教師對學生的答案進行點評、反饋以后，可隨機提問其他學生點評，增加學生之間的交流與互動。之后，教師要求學生再次閱讀課文，討論以下問題：“Can you find and mark the parts of the letter that match the following points? Do you think points A，B，D are necessary?Why?”使其在問題驅動下分析這封建議信的結構。教師繼續設置問題：“What expressions does the adviser use to offer suggestions?What other expression can you think of to make suggestions?What expressions does the adviser use to show understanding? What other expression can you think of to show understanding?”讓學生第三遍閱讀課文，分析建議信的語言特點，積累相關單詞、短語與句式的表達。隨后，教師鼓勵學生概括與歸納建議信的寫作格式，嘗試畫出思維導圖，使其依托思維導圖將這封建議信的內容以可視化形式梳理出來，為后續的討論與寫作搭建好“支架”。

在這一環節，教師設置了閱讀導入、反復閱讀、檢查答案、點評反思等活動，使得教、學、評同步推進。利用英文歌曲導入新課，引領學生仔細閱讀與理解文本內容，使其通過反復閱讀掌握文本結構與細節內容，討論與回答問題，利用點評檢查與評估他們對閱讀文本的理解情況（胡慧敏2021）。

（四）設計實踐應用活動，讓學生展示寫作成果

教師先提供有關建議信的語言“支架”，與學生一起討論、歸納與羅列常用的提建議表達方式，如“I think you should...；Maybe you should try...；If I were you，I would...；My advice is to...；I would choose to...rather than...；You’d better...；You should...；I’d like to suggest / recommend...”等，為他們接下來的寫作作準備。接著，教師要求學生認真閱讀課本第19 頁活動3 中的三個中學生案例，討論以下問題：“What are their problem in the cases?Who would you like ti offer advise?”使其了解這三名學生分別遇到的問題，然后探討：“What are the possible suggestions and reasons?”讓他們思考能夠給出的建議及原因，并填寫在課本表格中，選擇其中一個寫一封建議信。教師以留守少女徐婷（Xu Ting）遇到的問題為例，組織學生在小組內結合內容討論：“How can we solve the problem that Xu Ting，a girl left behind，misses her parents who are playing in an industrial university and feels lonely?”鼓勵他們積極提出個人看法與建議，深化對本單元主題的理解與認知，使其找到解決問題的方法。教師引導學生思考如何運用目標語言表述個人觀點，給出建議與原因，使其將閱讀能力轉變成表達能力，并隨機讓幾名學生分享各自的觀點，要求學生之間相互評價、及時補充（徐靈紅2021）。

（五）設計遷移創新活動，評估學生掌握情況

教師先要求學生根據所學下筆成文，在規定時間內運用所學知識統籌分析，將語言知識與主題意義聯系起來，寫一封給徐婷的建議信，簡單闡述建議和理由，并做到語言得體，如“You should call your parents more to communicate with them.You should listen to the teacher more and make more intimate friends when you are at school.You should spend more time on study.”等。接著是寫作評價與反饋，要求學生分別對自己在課堂中的整體表現與寫作進行評價，運用量化模式，以及由自評、互評與教師點評三個部分構成。當學生完成寫作后，教師給出以下評價標準：（1）結構清晰，信件格式準確；（2）內容切合主題，包括所有內容要點，即問題、建議與理由；（3）語言表達準確無誤，符合邏輯，銜接自然；（4）卷面整潔，字跡工整，正確使用英文標點符號。之后，學生結合以上標準先在小組內相互閱讀與評價，評分后寫下描述性評語，再由教師利用課下時間進行點評，然后由學生根據反饋自主評價與修改，對個人作品進行二次加工，完善寫作內容，不斷提升寫作水平，增進對閱讀主題的反思，提升整體讀寫教學質量（高芳2021）。

結語

在高中英語教學中，教師應充分運用教材中安排的讀寫板塊，以此為切入點制訂讀寫結合教學計劃與方案，拉近閱讀教學和寫作教學之間的關系，指導學生通過閱讀不斷積累語言知識，提升寫作技能。教師圍繞寫作主題布置相應的寫作任務，為學生提供更多整合與應用英語知識的機會，真正達到讀寫聯動、以讀促寫的目的，從而同步提升他們的讀寫水平。