以生為本視域下高中英語智慧課堂的構建策略

劉啟育

一、以生為本的教育理念

當代教育理念及教學模式不斷發展、變化、更新，誕生了以生為本的教育理念，其對教育教學的發展具有一定的積極意義。所謂以生為本，簡言之，就是以學生為本，將學生作為課堂教學的中心，以學生的成長與發展為目標實施教學（郭佳榮2018）。以生為本的教育理念要求教師在教學中尊重學生的主體地位，關注全體學生的成長和進步，尊重其個性化需求，幫助其提高學習效率，形成健康、獨立的人格。基于此，教師必須提高自身對以生為本教育理念的認知，深刻理解其教育內涵及教學方法，并在教學過程中積極踐行，切實為學生打造自主、和諧、健康、開明的課堂學習氛圍，實現真正意義上的以生為本的教育。

二、將以生為本的理念與高中英語教學相結合的必要性

中國著名教育家陶行知提出了“生活教育理論”，其本質就是以人為本（彭濤淘2021）。將以生為本的理念與高中英語教學相結合是對“生活教育理論”在現代化教育活動中的具體實踐，其對當代教育教學活動的開展具有重要意義。

首先，以生為本能夠有效解決高中英語傳統教學模式中存在的“灌輸式”教學及缺乏互動等問題。以生為本要求教師必須按照教學大綱及英語學科核心素養的要求進行教學，注重培養學生自主學習能力、教會其行之有效的學習策略、提高其學習認知能力、豐富其精神世界等，為其成長為高素質的復合型人才奠定基礎。

其次，以生為本使師生之間的關系不再是單向的知識傳輸關系，使師生之間的關系逐漸走向平等，同時密切的互動、交流能為打造和諧、開明的課堂教學氛圍奠定關系基礎。教師在教學活動中要善于引導學生培養正確的自我意識，尊重其個性化需求，促使其轉被動學習為主動學習，激發其學習內驅力。

最后，以生為本理念下教師尊重學生的學習主體地位，肯定其學習行為，能夠極大地調動其自主學習的積極性，從而使其主動完成學習任務，顯著提高學習效率，進而促進其心理健康發展，端正學習態度，充分發揮主觀能動性進行自我管理，養成良好的學習行為習慣。

三、高中英語智慧課堂的教學實踐步驟

（一）借助現代化的教育平臺進行學習

在高中英語教學中，課前預習是至關重要的環節。學生在學習前可以借助智慧課堂教學平臺，如翼課網，提前查看并預習第二天的學習內容，并結合教師制作的視頻資料完成課程預習任務，對預習過程中出現的疑問及困惑做好記錄，在正式學習時向教師請教或者與同學探討，在課堂學習中重點關注自己的疑惑點。以北師大版高中《英語》必修一Unit 3 Celebrations 為例，學生可以在翼課網上課前預習，并與教師交流自己的預習困惑點，然后在教師講解時認真聽，積極互動。

（二）采用師生交流互動教學模式

在實際的課堂教學中，教師可以先打開智慧課堂教學平臺中對應教材進度的課件，然后針對前一天學生預習過程中出現的問題與困惑進行探討。通過師生互動、交流，教師對教學內容的重點把控會更加精準。針對學生普遍存在的疑問，教師在教學過程中要重點講解，使他們能更真切地感受尊重與關注，從而激發其英語學習興趣與積極性，有效保證教與學的質量與效果。

四、構建高中英語智慧課堂的原則

以生為本視域下高中英語智慧課堂的構建離不開英語學科核心素養的指導，這就要求教師立足英語學科核心素養的內涵及要求構建英語智慧課堂。高中英語學科核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質及學習能力，其教學目標不再是傳統、單一的語言能力培養，如學生單詞、詞組、句型及語法等英語語言專業知識。基于英語學科核心素養的新要求，高中英語教師在構建智慧課堂時要對教學目標進行重新定位，在保證學生英語語言知識習得與技能提高的同時，培養其學習能力、文化意識及思維品質，促進其全面發展。

五、以生為本視域下高中英語智慧課堂的構建策略

（一）課前預習智慧化

作為英語學習的關鍵環節，課前預習對提高英語教學的質量和效率具有重要作用。高中英語教師基于以生為本的教育理念構建智慧課堂時，可以借助網絡教育平臺，如翼課網，提前設置預習任務，然后通過網絡社交平臺，如微信、QQ 等將預習任務發送給學生，引導他們充分發揮主觀能動性完成預習任務，從而培養其自主學習能力。

例如，北師大版高中《英語》必修一Unit 3 Celebrations 的主題是各種節日及特殊場合等慶祝會。教材涉及Spring Festival、Special Occasions、Memories of Christmas、Paper-cutting 等相關內容，教師搜集并整合貼近教材內容的文化背景知識介紹及與節日、場合相關的視頻資源，制成小視頻發送給學生，使他們初步了解中西方節日文化及節日慶祝方式的差異，培養其文化意識。關于預習視頻，文化背景的展示只是其中一部分，教師還融入教材重點內容，如主動語態與被動語態的構成形式、區別與轉換等，同時在翼課網上設定預習任務，引導學生結合預習視頻完成，并對解決不了的問題做好相關記錄，以便在上課時快速、有效地與教師進行探討，這在一定程度上能提高其學習效率與學習能力。

（二）課堂互動智慧化

智慧課堂的構建給學生帶來了全新的學習體驗，其學習行為及想法能得到充分尊重。開放的學習氛圍，和諧、愉悅的學習模式能促進學生更加積極、主動地與教師進行互動、交流。利用多媒體設備進行互動式教學的智慧課堂能使教學效率與教學質量得到明顯提高。課堂上師生有效的互動、交流能夠高效解決教學問題，同時建立親密的師生關系。相較傳統的高中英語課堂教學模式，智慧課堂更能吸引學生的注意力，師生之間的互動粘性更高，從而使高中英語課堂教學能夠更加有序、有愛、有效地開展。課堂互動智慧化主要體現在兩個方面，一方面是學習主題引入的智慧化互動。教師利用多媒體設備進行課堂內容的趣味化導入，如情境導入、多媒體音/視頻導入、游戲通關導入等，逐步引導學生自主進入課堂學習的主題（周微2020）。

例如，在講授北師大版高中《英語》必修二Unit 5 Humans and Nature 時，課堂教學開始的前10 分鐘是師生交流預習問題的時間段，主要就學生在預習中遇到的問題進行探討，激發其學習興趣，同時使教師對學生預習中遇到的問題有整體了解與把握，以便后續教學中能有針對性地解決疑難問題。接著，進入課堂主題的引入階段，教師先引導學生對“Humans and Nature”這一主題進行思考，如人類與自然的關系、人類與自然存在的主要矛盾等；組織學生在小組內進行交流，互相交換見解，保證每個學生都有發表學習意見與建議的機會。然后，教師利用多媒體設備展示幾張人與自然和諧共存的圖片，以及人類破壞自然環境的圖片，讓學生結合兩種截然不同的圖片進行討論，激發他們對教材中人類與自然相關的內容的探索欲。此外，教師還可以通過播放短視頻的方式展示教材中即將出現的各種事件，如自然災害的種類、海里航行的帆船遇到巨型旋渦、人類探索南極遇到的問題、遇到地震時人類該如何自救等，激發學生的學習興趣，同時使他們自然而然地接觸disaster、whirlpool、polar、shelter 等新詞匯。這種引導學生逐步進入自主學習狀態的趣味導入方式是教師切實落實以生為本理念的表現，也是構建智慧課堂的重要因素。

另一方面是課堂學習過程中的智慧化互動。教師在智慧課堂教學平臺上開啟分組學習模式，使學生在小組互動、交流學習中打開思維，激活想象力，使每個小組成員都能在解決實際學習問題時體現自己的價值，提升學習英語的自信心及積極性。教師使用多媒體設備配合課前設計的問題鏈開展具體的教學，形成師生互動的和諧關系，促進學生個性化能力發展的同時，保證教學目的的達成。在完成課堂教學后，智慧課堂教學平臺會自動生成課堂教學的各項數據報告，教師可以在課后對數據進行分析，為下次智慧課堂的教學實踐提供參考。

例如，在講授北師大版高中《英語》必修三Unit 7 Art 時，教師首先使用多媒體設備播放藝術相關視頻，如音樂、繪畫、戲劇、舞蹈等藝術表現形式，開闊學生的眼界，提升其學習興趣，其次鼓勵其將視頻中呈現的藝術表演結合自身的生活閱歷展開討論。教師適時提出問題，如“What do you see in the video?What are the names of the art form?”等簡單的理解型問題，旨在幫助學生樹立學習的信心。最后，教師提問How 及Why 類的分析型問題，引導學生進行深入思考、探討交流。隨著教學問題難度的逐步提升，學生的思維廣度及深度逐漸擴寬，教學問題在學生互動、交流中被逐一解決，教學目標得以實現。同時，教學任務與教學質量得到了保障，也有效構建了以生為本的智慧課堂。

（三）課后輔導智慧化

高中英語課后智慧輔導是與課前預習同等重要的教學環節。課前預習能夠有效幫助學生提前了解教學內容，以更好地在課堂中實現深度學習的目標。智慧化的課后輔導是對所學知識的強化鞏固，幫助學生溫故知新。翼課網上有海量的英語練習題，教師可以根據教學內容針對性地調取習題資源，科學搭配作業類型，保證學生對學習內容能夠進行全面、系統的復習，之后將作業內容發送給他們，提醒其進行線上答題。學生完成作業任務后可直接提交，系統自動審閱。對于出錯的題目，系統會給出答案及解析，使學生更加明確自己的做題失誤點，并針對性地強化理解與記憶，同時將仍不理解的知識點反饋給教師，由教師進一步講解，以便徹底解決學習問題。教師也可以在智慧課堂教學平臺上瀏覽學生的作業完成情況，針對出錯率高的題目，在后續的復習教學中針對性地進行強化講解與練習。學生與教師通過線上教育平臺進行互動、交流，實現對知識的深化運用與理解，更好地提升教與學的成效，高效地構建以生為本的智慧課堂。

（四）教學評價智慧化

教學評價也是構建智慧課堂的一個重要環節，其對學生的后續學習具有一定的導向作用。因此，教師必須重視智慧化課堂的教學評價。一方面，教師要重視智慧課堂教學過程中的教學評價，即過程性評價，這也是以生為本的具體體現。教師對于學生在課堂上的學習行為及學習見解都應及時給予評價，且以正向激勵評價為主。如果學生舉手答題且回答正確，教師可以說：“答案完全正確，可見某某同學對這個知識點掌握得非常好！”如果回答不正確，教師可以說：“某某同學最近回答問題非常積極，為敢于表達自己的學習見解點贊，這個問題我們是不是可以從……角度進行思考？”教師先肯定學生的行為，然后進行適當引導，不僅不會使其因答題出錯而感到尷尬，反而會使其在教師的鼓勵下更勇敢地表達自己的觀點。及時給予過程性評價能使學生在學習中感受到自己被關注、被尊重，在樹立學習信心的同時激發學習的熱情與動力。正向激勵評價能鼓舞其他學生踴躍參與教學活動，營造濃厚的學習氛圍。另一方面，教師要重視對學生的綜合性評價，立足英語學科核心素養的內容，設定多元化的教學評價標準，并明示教學評價標準，引導他們有目的地學習。同時，教師要借助信息化技術建立教學評價數據庫，將學生每次的考試成績、口語練習、聽力測試、課堂互動、外活動參與情況、作業完成情況、課前預習情況等納入教學評價體系，利用多維度的教學評價對其進行全面化、系統化的評價，加強評價數據的分析，并采取靶向教學法，促進其綜合學習素養的全面提升。

新課程改革及素質教育理念都要求教師在教學中秉持以生為本的教學理念，以更好地達成高中英語教學目標。在以生為本視域下構建高中英語智慧課堂，將使高中英語課堂教學更趣味化、現代化、個性化及高效化。