“雙減”助力高中英語教學“減負提質”的策略探究

李月華

引言

2021 年7 月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”）。實施“雙減”，既能緩解學生的學習壓力，又能有效改善英語教學效果；同時，加強英語和跨文化的交流，提高學生的文化素養。在高中英語教學中，教師必須對“雙減”的效應進行準確認識，并從“雙減”的視角對英語教學進行改革，優化英語課程，細化英語教學計劃，強化對學生的引導，促進英語教育的科學性和系統性。

一、“雙減”背景下高中英語教學總目標

在“雙減”大環境下，高中英語教學的重點在于自主學習能力的開發，即獲取信息、分析問題、解決問題的能力，尤其是在使用英語時，能夠很好地傳達思想和情緒，從而提高交流水平，開闊視野，不斷強化使命感，培養正確的“三觀”，建立終身教育觀念，為以后的發展打下了良好的基礎。因此，在高中英語教學中，培養學生主動學習英語是重要目標，也是教學總目標。

二、“雙減”背景下高中英語教學現狀

（一）對“減負提質”認識不深刻

教師是課堂的主體，其所遵循的教育理念直接影響課堂教學的走向。在當前的素質教育環境下，雖然我國高校引入“減負提質”新思路，但是部分英語教師對于“減負提質”這個概念缺乏深入理解，導致在課堂上不能準確地掌握英語教學思想，因此很難建立起與之匹配的教學系統。在高中英語教學過程中，部分教師仍然遵循傳統的教學理念、教學思路，忽視了學生的學習興趣、體驗、感受，僅僅根據課程內容進行知識“灌輸”和傳授。

（二）教學目標指向考試

要使“減負提質”這一目標得以真正落實，就要使英語學科核心素養的培養與之相適應，即調動學生的英語學習熱情，使其在英語學習中獲得更好的發展。但是，通過調研發現，英語教師的教育觀念落后，教學目標的設置偏重知識與技巧，把提高英語考試成績當作唯一目標。

（三）教學方法單一

在課堂上運用何種教學方法是決定課堂教學質量的關鍵，也是“減負提質”的一條有效途徑。特別是在當前“雙減”形勢下，英語教師要根據英語學科特點及學生的知識掌握情況和學習能力，采取多種方式開展教學。然而，由于受應試教育思想的限制，許多教師局限于知識的輸入，只會重復地向學生解釋課本上的內容，很難真正激發其英語學習興趣，從而限制了英語教學效果的提升。

三、“雙減”背景下，高中英語教學“減負提質”的策略

（一）轉變教學理念

要貫徹落實“雙減”政策，切實提升高中英語教學水平，教師就要轉變教育觀念，加強教學管理。一方面，在英語學科核心素養指導下，教師必須對英語教學進行反思，全面激發高中生的求知欲，促進其學習英語的自主性發展；另一方面，要切實落實“雙減”的各項規定，教師就要擺脫知識“灌輸”的常規方式，根據學生的學習需求，采用多種教學方法，使他們能夠更好地學習。

同時，在高中英語教學過程中，教師要加強對學生整體素質的培養。作為一名課堂實施者，教師要樹立良好的職業道德觀念，進一步強化英語新課改，落實“雙減”政策，挖掘每個學生的潛力，使他們得到充分發展。教師要經常參加學校組織的訓練，并在課余時間積極反思，自我提高、自我完善，切實推進英語“減負提質”（高睿鴻2020）。

（二）強化基礎知識教學

詞匯、語法教學一直是英語教學最基礎的部分。在“雙減”大環境下，傳統的教學方法不僅會給學生增加壓力，而且會造成他們對英語學習的恐懼心理，從而影響其英語學習。在“減負提質”大環境下，英語基礎知識教學改革勢在必行。首先，教師要運用多種媒體、手段，刺激學生的聽覺、視覺、觸覺等感官，提升其詞匯學習效果。其次，教師要強化語法知識教學，改變傳統語法教學方法，把語法教學融入聽、說、讀、寫每一個環節。聽的時候，語法是聽清內容的助手；說的時候，語法是避免產生歧義的工具；讀的時候，語法是理解文章的準繩；寫的時候，語法是完成句子的依據。學生只有掌握足夠的語法知識，才能提高語言質量和正確運用語言的能力，真正提高英語學習的效率和質量。

（三）優化課堂內容

在“雙減”大環境下，教師要科學、合理利用課堂45 分鐘時間，把“減負提質”作為一種教育目標，貫徹到課堂上。首先，在課堂教學開始前，教師要對教材內容進行全面、系統化研究，準確掌握教材中的重難點知識，整理和剖析高中英語新舊知識，理順英語課堂教學邏輯，確保能有效達成英語課程教學目標。其次，在對英語課程進行優化前，教師要對學生進行全面剖析，并根據實際情況整合、拓展、延伸教材內容，使其更易于適應“自我發展區域”的教學內容，從而學到更多的知識，進而提高課堂教學質量。再者，教師要進一步完善課堂教學，根據課程的具體要求和學情設計出多樣化、綜合性的課外活動，使學生能夠更好地掌握英語基礎和技巧，促進其全面發展。最后，教師要基于學生的英語水平進行差異性教學，保證不同水平的學生都能通過目標明確的課外活動得到發展。這樣既可以有效避開“題海戰術”，減少學生的課外家庭作業，又能提高教學效果（馬文珍2017）。

（四）靈活采用多種教學方法

要使高中英語課程“減負提質”，與“雙減”的實施相適應，教師就要在高中英語教學過程中不斷優化、完善教學方法，激發學生的英語學習興趣，提高其英語學習動力。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，只有激發學生的內在學習動力，才能激起他們在英語學習中的積極性和自覺性，從而提高英語課堂教學質量。因此，在高中英語教學過程中，教師應根據不同的教學需要，采用情境教學、體驗教學、角色扮演教學和互動教學等方法，激發學生的學習興趣，使他們積極投入英語學習。

（五）培養學生自主學習能力

興趣是最好的老師。只有學生對英語學習感興趣，才能對英語產生學習的欲望和動力，從而達到自主學習目的。在“雙減”背景下，要切實提高英語教學效果，教師必須重視和培養學生的學習自主性。學生只有具有一定的自我意識，學會自學，才能取得更好的學習效果。要實現這一目標，除了要轉變教學理念外，還要調整教學模式，靈活運用“翻轉課堂”“導學案”“合作探究”“以活動為中心”等教學模式，培養學生的自主學習能力。在此基礎上，教師引導學生進行主動交互、互相溝通和探索，鼓勵他們互相學習，逐步發現最適合自己的學習方式（任冬梅2020）。

以“以活動為中心”教學模式為例，“以活動為中心，學生自主學習”指教師在研讀教材與分析學生實際情況的基礎上，設計和組織能激發其興趣的，具有教育性、創造性、實踐性的學習主體活動，在活動中鼓勵其主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創造，并通過學習主體活動讓其自己發現問題和解決問題，摸索學習方法，積累學習經驗，在不斷的學習實踐中培養自主學習能力，以促進其全面發展的一種新型教學模式。教師通過設計教學活動任務讓學生在親身實踐和實際體驗中獨立思考，積極參與，從而提高其解決實際問題的能力，培養其自主學習能力。

（六）開展分層教學

鑒于不同學生的思考能力、學習能力等存在差異，教師應從差異出發，構建不同層次的學生系統教學模式。教師還要獨立分析每一個學生的學習心理，讓各個層次的學生都能得到提升，從而真正彰顯英語分層教學的有效性。以詞匯教學為例，針對優等生，教師可通過簡單的構詞法指導他們記憶單詞；針對“后進生”，教師可鼓勵他們大膽猜測，激發其自主學習意識，提高其學習詞匯的積極性。以閱讀教學為例，教師可以分層選取閱讀材料。比如，針對“后進生”，教師可提供難度低于教材的閱讀材料，增強他們的閱讀自信心；針對中等生，教師可指導他們以教材閱讀材料為主，達到鞏固、強化的目的；針對優等生，教師可以推薦他們閱讀一些經典英語原著，進一步提高其閱讀能力。

（七）布置分層作業

課后作業的主要目的是幫助學生鞏固課堂所學知識，強化理解和運用。

針對優等生，教師可以設計開放式作業，并布置英語主題作文。培養學生靈活運用英語知識的能力是英語學習的主要目的之一。英語寫作能有效檢驗學生對詞匯、語境、語法等知識的掌握程度。因此，優等生可以通過寫作表達自己的想法，從而提高綜合思維能力。

針對中等生，雖然傳統的程式化作業模式最合適，但是無法體現其學習個性。因此，教師要認真分析每個中等生的學習情況，可布置觀賞性作業，如讓其觀察生活中的一些現象并做好記錄，既檢驗其觀察能力和分析思維能力，又通過其作業完成情況了解其思維模式，從而有針對性地改進教學。

針對“后進生”，教師要完全按照教材的內容布置作業，包括基本詞匯和語法知識，幫助他們有效鞏固基礎知識，為今后的英語學習作好鋪墊。

（八）完善教學評價體系

健全的英語教育系統能使教師在教學中持續進行優化，更好地了解教學成效和學生的學習情況。在傳統課堂上，教師往往會在完成一堂課后進行課堂評價，如教學活動有哪些缺點，學生參與度和學習狀況如何等。在目前“雙減”背景下，教師要不斷改進現行的教育制度。從兩個角度出發，一是教師要進行評價和自我評價，對所設計的教學行為進行評分，以便更好地理解其所從事的工作；二是教師要評價學生的學習情況，從班級表現、學生自我評價等方面歸納其學習不足，從而提升其英語學習效果。比如，在高中英語課堂上，教師可以設置互評的過程，也可以采用不記名的方式保證互評的公平性。首先，學生評價教師的教學活動設計，并給出相應的意見。其次，教師評價學生，指出問題所在，并指導他們進行糾正，從而使課堂教學更高效。在未來的英語教育中，教師要完善英語教學體系，提高教學效果。

結語

“雙減”政策的出臺推動了高中英語教學改革，教師必須打破英語教學的局限，注重學生英語素養的提升。總之，在“雙減”背景下，高中英語教師要根據實際情況，針對學生學習壓力大、學習效率低等問題，轉變教學觀念，加強基礎知識教學，優化課堂教學內容，靈活運用多種教學手段，培養其自主學習能力，減輕其課后作業負擔，切實提高英語教學效果，真正做到“減負提質”。