“雙減”背景下初中英語作業現狀分析及優化設計策略探究

沈佳楠

引言

2021 年7 月24 日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》。同時，隨著教育部“五項管理”文件的出臺，人們越來越注重作業布置問題。如何優化作業設計，使作業更科學、合理成為重點關注的教育問題之一。

英語作業在英語教學中起重要作用。它不僅是檢驗學生學習效果、幫助其鞏固所學知識的重要手段，而且是教師了解學情，改進教學的重要媒介。因此，教育人員應對英語作業進行深入研究和改革，以提高英語作業設計的科學性和合理性，真正發揮作業的有效性，落實“雙減”政策的要求，切實減輕學生的負擔，促進其全面發展。

一、作業概述

（一）作業

《教育大百科全書》指出：“家庭作業指一項特定的工作、任務或活動。作業既能使學生理解所學知識，內化知識為技能，又能培養其自主性，開發其智能和創造性?！保ê?、波斯爾斯韋特2006）庫珀（Cooper 2007）指出：“作業是教師安排學生在課后時間完成的教學任務。”總之，作業是由教學方布置的任務，是為完成既定任務而進行的活動。教師布置作業的主要目的是讓學生通過預習和復習，強化對所學知識的掌握。作業具有重要作用，是課程資源的重要組成部分，是學生鞏固知識、形成能力的重要媒介，是教師分析學情、改進教學方法的重要依據，是學校提高教育教學質量的重要參照物。

（二）英語作業設計

英語作業在實際教學中發揮著重要作用。英語作業設計一般指教師在明確教學目標、更好地了解學生實際情況的基礎上，運用相關理論對作業進行整體安排和科學規劃的活動。

二、初中英語作業現狀

隨著“雙減”政策的提出，越來越多的人關注作業問題。目前，初中英語作業的主要問題為量多質輕，作業評價缺少反饋，過于注重結果。

（一）英語作業量設置不合理

作業量過多是造成學生負擔過重的主要原因。一些英語教師會在課后或假期給學生布置數倍的作業以確保其學習更充分。但若每個科目的教師都存在這樣的心理，那么家庭作業將遠遠超出了學生的完成能力。此外，教師想象的完成時間與學生的實際完成時間之間存在很大差距。研究表明，半數以上的學生很難在半小時內完成作業，平均完成時間超過一小時（楊夏燕2022）。這就不可避免地造成了學生作業負擔過重的問題。

在實際教學中，不斷延長的作業時間和大量的低效家庭作業已對學生造成負擔。作業時長和數量并非越多越好，其內部機制還涉及“量”和“度”的辯證關系。合理、有效的英語作業確實能對學生的學習起到重要的促進作用，但是過于繁重且形式不恰當的作業會對學生產生不良影響。沉重的課業負擔不僅會對學生的身體健康造成影響，如初中生正處于發育時期，若睡眠不足，體質會下降，患近視眼等疾病的學生也會不斷增加，而且不利于提升其學習積極性，從而妨礙課程培養目標的順利實現，降低教育質量。

（二）英語作業質量不佳

目前，初中英語作業存在的另一個問題是質量不高。作業設計容易出現內容固化、類型單一，難度設置不科學，作業評價缺少反饋、過于關注結果等問題。

1.英語作業內容傳統固化、類型單一

有些教師思想保守，目光緊盯試卷，把應對考試作為布置英語作業的主要目的，忽視了對學生思維和創新能力的培養。因此，書面作業一直是主流選擇。在實際教學中，這種簡單的書面作業，如抄寫單詞和句子，雖然是提高學生考試成績的有用方法之一，但是這類作業忽視了對其能力的培養，容易使其成為“機器”。此外，教師自編作業及師生共編作業較少。教師布置作業的主要來源是教輔資料或備課組統一設計，以基礎練習題為主，如選擇題、填空題、長篇閱讀、命題寫作等，由于聽力和口語在考試中所占比重低且難以批改，教師相對來說不夠重視。大多數英語口語作業是背誦所學單詞或課文，很少讓學生自己創作。

2.英語作業難度設置不科學

初中英語作業難度設置不科學的主要表現為教師很少給學生設計和布置分層作業?？紤]到學生的個性差異，教師應設計有區分度和梯度的分層作業，以實現每個學生都能全面發展?；诙嘣悄芾碚摚總€學生的智能組合都有其特殊性。由于不同的智能方式相結合，學生在學習中具有不同的智能優勢和學習方法。在教學過程中，建議教師為每個學生設計不同種類的作業（施良方、崔允1999）。然而，在實際教學中，大多數教師沒有按照學校實際、班級實際、學生情況設置分層分類作業，很少有針對學生英語學習能力層次的個性化設計，導致作業缺乏自主選擇性，不利于不同類型學生的發展。這也不符合“減輕學生負擔”的政策要求。因此，設計分層作業是教師需要進一步深入探索的問題。

（三）作業評價缺少反饋，過于關注結果

教師一直都是作業評價實施的主體。在實際教學中，部分教師對作業的評價大多具有單一性，以簡單的“對錯”評判作業，缺少評語，個性問題處理不夠，沒有使作業批改的作用得到充分發揮。另外，師生過于注重結果而忽視雙向交流及作業的反饋和矯正。

三、“雙減”背景下初中英語作業優化設計策略

（一）合理控制英語作業的數量

首先，為落實“雙減”政策，教師要樹立正確的作業觀。教師要明確“雙減”政策中提到的“減法”是減去重復、機械、無意義的作業而非常規、必要作業。只有這樣，才能真正減輕學生的作業負擔，促進其全面發展。

其次，教師能否科學、合理地預估學生作業完成的耗時情況，會影響作業數量。一味講究“題海戰術”，只會對學生造成負擔，影響作業成效。其實，作業的“質”與“量”并非呈正相關，作業并非越多越好。因此，教師布置作業應適量，要把握考試難度，在布置課后練習冊題時應讓學生有選擇地做。“雙減”政策強調要“分類明確作業總量”，并對初中階段的家庭書面作業量作出了規定。因此，學?？稍O計作業量統計表，選一名學生代表將每天的作業總量填寫在表上并及時上報。這張統計表可以提醒教師合理控制作業所需要的完成時間，也可以指導其根據學生實際情況與統計表，及時、準確地調整每天的英語作業量。此外，教師之間應互相溝通，靈活調整作業的數量，以便學生能在適當時間內完成作業，減輕負擔。

（二）豐富英語作業內容，探索多樣化作業形式

心理學家加德納（Gardner 1990）指出：“人的智能應包括語言智能、數理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運動智能等多元智能?！币虼?，考慮到學生多元化的智力結構，設計新穎、有趣的多樣化作業形式很有必要。作業設計既要有書面作業，又要有口頭作業，更要有探究性和實踐性作業。首先，教師要注意知識與學生個體生活經驗的整合，如英語采訪、英語日歷、家庭英語交流情景表演、調查街邊英語招牌誤用現象、英語沙龍、英語日記等活動，讓學生通過實踐鞏固所學知識。其次，教師可以推進合作作業與獨立作業的融合。初中生情感日益豐富，也更加復雜，在學習行為上有明顯的自尊感，要求獨立自主、個性釋放，因此需要團隊合作的平臺來發展獨立自主的意識和集體協作的意識。當今，“盲盒”的概念很流行，如果在英語作業布置中能結合“盲盒”游戲特點，就能有效提升學生的興趣，保證其作業完成度。“盲盒作業”是有效的合作性作業形式。把語法思維導圖、閱讀理解繪本、生活用語聽力等任務放入“盲盒”，以小組為單位，每組抽取并完成各科中的一項“盲盒任務”，對于完成任務有難度的學生，可以有一次和其他學生交換“盲盒”的機會?！懊ず凶鳂I”不僅能激發學生的興趣，還能督促其課上認真聽講。學生只有吸收、內化了課堂知識，課下才能合作完成。學生可以在合作作業中參與小組討論、合并答案等，從而解決中等難度的作業問題，既培養合作精神，又鍛煉英語思維。

（三）按照因材施教原則分層布置英語作業

因材施教原則在課堂教學乃至課后作業布置中都發揮著重要作用。在“雙減”政策背景下，作業設計應重視學生的個性差異，通過創新作業形式激發他們的興趣和潛能，促進其全面發展。“基礎＋彈性”的分層作業模式應被采取（劉格格2022）。教師應統一布置基礎作業，要求所有學生按時完成，確保學生掌握基本語言知識與技能，并在此基礎上設計可自主選擇的彈性作業。

在設計梯度式、層次化的課后作業時，教師應充分考慮全體學生的學習情況及學生個體的身心發展和認知水平，以便讓英語作業設計走向精準化、實效化。教師可根據學生的英語學習情況分層，按不同難度區別分級，提供校本化的一、二、三等級分層作業本，讓學生根據自身英語學習情況選取適合的課后作業。教師可以打造作業“超市”，兼顧不同水平的學生。例如：教師在布置英語作業時可以按難度分為A、B、C 三個等級。A 級為挑戰題，難度較大，適合優等生，目的是培養學生的綜合語言運用能力，以寫作、作英語報告、續編對話并表演、情景對話設計、復述文章等綜合能力題為主；B 級為提高題，適合中等生，以對知識的掌握和鞏固為目的；C 級為基礎題，適合“后進生”，以背誦對話并表演、根據課文內容回答問題為主。此外，教師還要鼓勵能夠完成較低等級作業的學生通過繼續努力，爭取逐步完成或接近完成較高等級的作業，不斷取得進步。這樣做不僅能尊重學生的個體差異，還能落實“雙減”政策要求，減輕其作業負擔。

（四）強化作業的評價與反饋

1.教師評價

在優化作業設計后，教師還應通過完善的評改機制建設評估學生的作業成果，并針對其不足之處提出建議。首先，教師應針對不同學習水平的學生設計多樣化、個性化的糾錯方式，運用不同的標記或符號及時批改學生的作業。其次，教師要根據作業的形式和內容進行批改并及時反饋，不能只簡單標注對錯和批改日期，要盡可能形成“整體評價＋優點評述＋不足點評＋改進建議”的作業指導反饋模式，并指出學生作業中的錯誤，有針對性地使用評語。例如，教師可以用打分的形式評定客觀作業，并給予實際應用型作業評論和建議。針對聽力、口語、寫作等類型作業時，教師應針對學生的語音語調、寫作結構等方面存在的問題提出指導建議，方便他們在后續學習中進行改進。這樣，學生可以對自己的學習情況有更深入的了解。最后，學生應在教師的指導下運用多種方法、策略進行反思、訂正。只有通過教師有效的指導反饋，才能真正發揮作業的功能，從而提高學生做作業的積極性。

2.學生間合作互評

學生之間的相互認可也被認為是一種有效的批改方法，尤其適用于寫作、口語和閱讀類作業。在小組相互評價中，小組成員可以輪流表達自己的觀點，一起討論和分析，學習別人的優點并進行反思。這能幫助學生養成合作意識、問題意識和反思能力。同時，學生參與對作業的評價和反饋會減少教師的工作量和壓力，讓他們有更多時間和精力去思考如何更好地優化作業設計。教師可以在作業完成后的下一堂課給學生留出一些時間進行組內互相評改。例如，在批改英語作文時，教師可以從語言準確度、內容完整度與豐富度等角度設置分值，然后讓學生按照實際情況賦分。批改人也可以提出改進意見與想法，以便他人更好地進行自我反思與改進。

結語

作業是初中英語教學的一個重要環節。優化初中英語作業設計對提高教學質量和促進學生全面發展都具有積極作用。因此，教師應全面分析初中英語作業現狀，從實際教學情況出發，通過合理控制英語作業的數量，豐富英語作業的內容和形式，設計英語分層作業，強化作業的評價與反饋，真正發揮作業的育人功能，切實減輕學生的學習負擔，真正落實“雙減”政策要求。