基于合作學習法的高中英語閱讀教學探究

唐曼妮

引言

閱讀是學生英語語言知識輸入的主要途徑之一。學生在英語閱讀素材中可以學習的內容非常豐富，如文化知識、表達手法、文章構思方法、高級句型、高頻詞匯及優美語段等，同時在完成閱讀習題時能有效鍛煉邏輯思維能力及跨文化理解能力，培養自主學習能力。但是，當前高中英語閱讀教學中存在一些問題，導致閱讀教學的效果不佳，如教師的教學理念落后，采取讀譯方式進行文本內容的講解，忽視了對相關文化背景的拓展及人文底蘊的挖掘；教學模式單一、刻板，以翻譯講解為主，使學生被動接收，缺乏交流互動，教學氛圍沉悶、枯燥；學生缺乏閱讀方法和技巧，對關鍵信息把握不準確，閱讀效率低，等等。在高中英語教學中，教師應經常進行教學反思，對閱讀教學中存在的問題進行針對性解決，采用科學、合理的教學方法，提高閱讀教學的實效性。教師可以將合作學習法應用在高中英語閱讀教學中，既營造和諧、民主的學習氛圍，引導學生積極、主動參與閱讀學習，又留出充足的師生、生生交流的時間，增強師生互動，快速達成教學目標，實現教學價值（周學科2021）。

一、優化課前教學設計，保證實效

合作學習法是有利于培養學生團隊合作意識與溝通交流能力的一種高效教學法，既能保證“教”與“學”的質效，又能提高學生的綜合能力與素質。在高中英語教學中，教師采用科學、合理的教學方法與教學策略，使合作學習法在閱讀教學中充分發揮作用與效能。為保證合作學習的實效性，教師必須優化課前設計。首先，教師要明確教學目標，優化合作學習模式，體現出合作學習的公平性及多元性，如根據學生的能力層次劃分小組、按照座位順序分組、鼓勵學生自由組合；結合學生情況進行差異化分組，根據其英語水平分配不同層次的學習任務，確保所有學生都有參與合作學習的機會，同時尊重其學習主體地位，關注其學習心理。其次，教師要采用最新的教學理念指導教學，在合作學習中給學生充分思考、交流及鉆研的空間，耐心聽取其學習見解，積極采納其想法與建議，并針對其學習問題給出細致的解答或中肯的意見，建立和諧、融洽的師生關系。最后，教師要根據合作學習小組的實際情況，布置匹配的學習任務，設計適合的學習內容，如采用分層合作模式，就要布置不同的學習任務；采用互補合作模式，就要將學習任務進行細化，落實到每個小組成員上，保證閱讀教學的實效性與針對性。

二、立足閱讀教學需求，科學分組

為了將合作學習法應用在高中英語閱讀教學中，教師必須根據閱讀教學的需求對學生進行科學、合理的分組，綜合考慮其學習態度、接受能力、英語基礎、性格特點及認知水平等，開展多元化教學活動，激發其閱讀興趣與熱情，鼓勵其在教學活動中積極互動、平等交流，在和諧有序、開放愉悅的氛圍中合作學習，為高質、高效地進行閱讀教學奠定秩序基礎。

例如，人教版高中《英語》必修一Unit 1 Teenager life 主要介紹了不同國家的青少年擁有不同的學校生活方式，其中Reading and Thinking部分的文本The Freshman Challenge 介紹了新生（Adam）初入高中面臨的挑戰。首先，教師根據“組間同質，組內異質”的原則將學生進行分組，為合作學習作基礎準備。其次，教師先利用多媒體設備播放不同國家青少年的校園生活視頻短片或者圖片，要求學生在觀看完視頻及圖片后，小組討論并描述各個國家青少年的校園生活特色，并推薦小組代表將小組交流的結果進行分享，從而順勢引出文章主題，使其大致了解文本內容，調動其參與課堂閱讀學習的興趣。再者，教師引導學生交流、探索文本各段落的內容，并給出閱讀指導意見：通過標題內容預測主旨大意；掃讀每個自然段的第一句話和最后一句話，嘗試總結段落主旨，并在小組內進行交流、互動，彼此交換意見，互相補充與完善。最后，教師組織學生深入閱讀整個文本，并解決以下問題：“What is Adam worried about? Is Adam confident that he will get used to senior high school life? How do you know?”（教育部2019）。科學分組能使閱讀教學高效、有序地進行，充分發揮合作學習的最大效能，更好地完成教學任務、實現教學目標。

三、教授合作學習技巧，提高效率

教師在對學生進行分組后，不能任由其自由發揮，還要對其合作過程進行監督，就疑難問題進行點撥、提示等，如傳授一些小組合作學習的技巧與策略，使其大膽表達自己的學習見解、虛心聽取別人的觀點、主動幫助小組其他成員等。教師要提醒學生在組內進行明確的分工及角色定位，如組長協調指揮學習方向、信息記錄員負責記錄學習見解、信息匯報員負責對外分享、交流等，各學習角色通力配合、集思廣益，促使學生進行有序、高效及科學的合作交流，探索出更多合作學習策略，提高合作學習技巧與能力。

例如，人教版高中《英語》必修一Unit 3 Sports and Fitness 的Reading and Thinking 部分的文本Living Legends 主要講的是兩個體育界非常具有代表性的傳奇人物。首先，教師播放一段世界級排球比賽的片段及精彩的籃球比賽片段，然后讓學生結合自己的認知及知識面，對自己了解的著名排球及籃球運動員進行討論，從而順利引出文本中介紹的主人公。接著，教師提出“How was Lang Ping’s determination tested in the 2015 World Cup?What is Michael Jordan’s secret to success?”等問題，讓學生在小組內交流、討論并組織語言，鍛煉其搜集與整理信息能力，同時提高其語言組織能力及口語表達能力。其次，教師組織學生以小組為單位合作閱讀，要求其在組長的引領下對文本進行多元化解讀，如從寫作順序、體育精神、人物性格等方面進行分析，使其能夠在合作學習中深入挖掘文本的深層含義，提高其解讀閱讀文本的技巧，在解決綜合性及開放性問題時，鍛煉其邏輯思維能力、創新思維能力及思維爆發力等深入理解閱讀文本所需的高階思維能力。

四、借助任務驅動優勢，引領合作

在高中英語閱讀教學中采用合作學習法時，各個小組的組員是從不同角度與層次綜合考量后進行分配的，無論怎樣的組合方式，其最終的學習目標具有一致性。學生閱讀學習目標的達成需要外在力量的輔助與配合。因此，在高中英語教學中，教師應根據閱讀文本內容、教學目標及教學要求設計相關聯的閱讀學習任務，利用學習任務驅動學生進行有目標的學習，引領其自主、積極地進行交流、探究，調動其閱讀學習興趣及動力，使其在互相交流探討中完成學習任務、實現學習目標。

例如，人教版高中《英語》必修一Unit 4 Natural Disasters 的Reading and Thinking 部分的文本The Night the Earth Didn’t Sleep 講述了1976 年唐山大地震的相關情況，為引起學生的閱讀興趣，教師引導他們根據自己的聽聞及現有知識對唐山大地震的情況進行交流。為了能夠讓學生感同身受，引起其情感共鳴，教師播放一些地震相關的視頻短片，充分調動其探索唐山大地震相關信息的積極性。接著，教師布置合作學習任務：（1）通讀全文，劃分段落，歸納大意；（2）總結地震前的異象；（3）概述地震帶來的后果；（4）詳細說明地震后人們是怎樣救助唐山的；（5）當你遇到地震時要如何自救并幫助他人。學生通過合作交流，總結答案，逐一完成學習任務，深層次地理解文本的細節內容，整體把握文本結構及上下文關系，提高深度閱讀與思考的能力，理清文本的邏輯關系，為讀后續寫作鋪墊。教師利用任務驅動法進行教學，有效地解決了閱讀教學存在的問題，促進了學生間的合作交流，達成了閱讀教學目標。

五、巧設啟發性的問題，鼓勵探究

提問是課堂教學的重要環節，不僅能夠吸引學生的注意力，增強師生互動，還能通過學習問題逐步拓寬學生的思維深度與廣度，使其更好地把握思考問題的方向與解決問題的技巧。為更有效地運用合作學習法，在高中英語教學過程中，教師應明確教學目標，結合閱讀文本的具體內容精心設計一系列具有啟發性的問題，循序漸進，體現出環環相扣的關聯性，即初始的簡單問題要能調動學生的學習熱情，幫助其建立學習自信心，隨后的理解性及開放性問題，要能調動其挑戰欲與探索欲。教師可鼓勵學生積極進行合作探究，集思廣益，共同解決學習問題。學生在解決這一系列問題后便能對整個文本有全面、深入的理解，也能發現小組合作學習的重要價值。

例如，人教版高中《英語》必修一Unit 4 Natural Disasters 的Reading for Writing 部分的文本The Daily News 是一篇關于海嘯的新聞報道。為更好地幫助學生理解文本背景知識，擴大其知識面，教師先播放一段關于海嘯爆發時的視頻，在調動其學習興趣的同時，引出文本內容，然后提出一系列問題，如“When and where did the tsunami happen? What caused the tsunami? Why would it be difficult to deliver food and supplies?”等，鼓勵他們在閱讀文本時積極進行探究交流，采用泛讀、掃讀、精讀相結合的閱讀技巧整體理解文本內容。學生在解決when 和where 等理解性問題時，能夠快速建立信心；在解決what 與why 等開放性問題時，能培養高階思維能力（林睿姝2014）。學生在教師設計的具有啟發性的問題的引導下，經過小組合作交流、深入探究，一步步發散思維，最終解決所有問題，實現英語閱讀教學的既定目標。學生在這一過程中能互相啟發，逐漸加深思維深度，拓寬思維廣度，鍛煉和提升思維能力。

六、積極展開教學評價，建立信心

正向、積極的教學評價能夠有效增強學生的閱讀學習自信心，激發其閱讀興趣與積極性。另外，教學評價對學生的學習還具有一定的導向作用。因此，在學生合作學習中，教師要積極開展教學評價，同時要保證教學評價的全面、具體、靈活、真實。首先，教師的教學評價一定要具體，具體到小組、學生個體、學生個體的某個觀點或行為。比如，教師可以這樣評價：“A 組在第一個教學問題的解決上表現最積極！尤其是B 同學，發言積極，觀點新穎，針對第一個問題的關鍵點分析得非常透徹……”教師的評價要有發自內心的真實感，細化到某一句話或某個單詞，讓學生感覺到自己確實是教師所贊揚的那般優秀，讓其學習信心及積極性受到極大鼓舞。因為每個小組及組員的表現都不一樣，所以教師的評價要具有靈活性和差異性。其次，教師對學生的表揚不一定要局限在語言的肯定上，還可以配合實際動作，如眼神與表情表現出的肯定與贊賞、拍拍學生的肩膀、豎起大拇指等。有聲的語言表達配合無聲的肢體語言，評價效果會更好。最后，教師的評價一定要全面，即關注到學生學習行為的方方面面，照顧到每一個學生。高中階段是學生自我意識高速發展的時期，他們渴望得到教師、家長及朋友的肯定。因此，在高中英語教學中，教師要多給予學生正面、積極的評價，關注其學習及生活方面的需求，并尊重其個性化發展，幫助其建立信心。

結語

閱讀是學生知識輸入的重要途徑之一，而閱讀教學又是高中英語教學的重難點。為了提高閱讀教學的質效，教師應注重自身綜合素質的提升，不斷學習新的教學理念與教學方法，以更好地提高閱讀教學的質效。閱讀教學方法不僅指合作學習法，教師還要在具體的英語閱讀教學中靈活采用合適的教學方法，優化課程設計，明確教學目標及需求，加強師生互動，培養學生的綜合素養，并及時進行正向、積極的教學評價，最大限度地保證學生閱讀學習的效果與閱讀能力的提升。