課程思政融入初中英語課堂教學探究

王 琪

引言

在基礎教育階段，學校的思想教育工作不能局限于思想政治課，還應從實踐出發，拓寬思想政治教育領域，充分挖掘其他課程內容蘊含的隱性思想政治教育資源，以確保教育的方向。英語作為一門人文學科，是初中生必修的基礎課程，也是其接觸外國語言與文化的重要窗口，具有一定的思想政治教育功能。因此，教師要充分挖掘初中英語課程中豐富的育人資源，實現初中英語課程與思政課程協同育人，落實立德樹人教育根本任務。

一、課程思政的內涵及現狀

近年來，為深入貫徹落實習近平總書記關于教育的重要論述和全國教育大會精神，全面推進課程思政成為實現立德樹人根本任務的戰略舉措。高德毅、宗愛東（2017）認為課程思政不是單純的某一門課程，它應當滲透到各門課程、各個環節、各個方面，從而在不知不覺中對學生進行思想政治教育。何紅娟（2017）指出，通過挖掘和利用各學科的思想政治資源，可以實現科學教育與人文教育的整合。總的來說，課程思政指教師在各門課程的教學過程中，有意識、有計劃、有目標地設計教學內容和教學活動，將民族主流意識形態所倡導的道德要求、價值觀念和思想政治理念融入課堂教學，并通過直接或間接的方式傳遞給學生，從而培育全面發展的合格人才（田鴻芬、付洪2018）。

全面推進課程思政融入英語課程，就是要把價值塑造、知識傳授和能力培養結合起來。英語教師應從教學內容、課堂管理、評價體系、日常交流、教師行為示范等方面，將育德育人的教育理念有機融入英語課程的各個方面，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀（文秋芳2021）。課程思政作為一種新的教學方式，主要在大學開展，許多高校教師積極投身以課程思政為核心的教育改革。目前，雖然課程思政也在中學得到了一定的推廣，但是由于中學階段教師過多關注學生的成績，忽略了課程思政的重要性。就英語課程而言，作為學生接觸外國語言與文化的窗口，還有很長的路要走。雖然初中生獲得知識的方式多種多樣，但是課堂教學仍占主導地位。因此，要真正發揮課程思政的作用，就要重視課堂教學。課程思政不能單純依賴某一門學科，而應將其納入每一門課程，使得在教學中能夠全方位、多層次地落實立德樹人，從而真正做到教書育人，潤物細無聲。

二、課程思政融入初中英語課堂教學的必要性

（一）課程思政是落實立德樹人的有效途徑

黨的十八大報告指出，“立德樹人”是教育的根本任務，課程思政這一概念正是基于“立德樹人”提出的。黨的二十大報告強調，用社會主義核心價值觀鑄魂育人，完善思想政治工作體系，推進大中小學思想政治教育一體化建設。黨的教育方針明確表明，要把培養社會主義建設者和接班人作為終極目標。這也對初中英語課程所承載的思想政治教育目的作了清晰的界定，即培養社會主義建設者和接班人必須具有“德”。“立德”是過程，“樹人”是結果。課程思政以各科課程為載體，要求教師在教學過程中有意識、有計劃、有目標地進行教學活動，并通過隱性、間接的手段把思想政治教育與知識學習和能力培養相結合，使學生成為國家所需要的人才，從而實現立德樹人。由此可以得出，以立德育人為目標的課程思政本質是實現立德樹人，而推進課程思政建設是落實立德樹人的有效途徑。因此，要堅持以立德樹人為核心，將思想政治教育貫穿教學的全過程，努力開創我國中學教育事業發展新局面。

（二）初中階段是培養思想政治觀念的關鍵時期

近年來，國家對未成年人思想品德的教育越來越重視，學生的思想政治教育工作既要“從小抓起”，又要在教學過程中進行全方位滲透。教育不僅是知識的傳授，而且是思想品德的引領。初中階段是學生從少年期到青春期的過渡階段，他們的自我意識和自主能力在不斷提高，一方面，他們的生理和心理都在快速發展；另一方面，他們的社會交往領域在逐步擴展，容易受到不良思想的侵害。初中生處在形成正確思想政治觀念的關鍵時期，需要教育和引導。課程思政能夠在一定程度上對初中生進行價值觀的培養，幫助其夯實思想基礎，提升政治素養，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，使其成為德才兼備的有用人才。把課程思政融入初中英語課堂教學，是強化初中生思想政治教育的主要手段，也是促進他們德、智、體、美、勞全面發展的重要途徑，體現了學科育人的共識。

（三）課程思政能體現初中英語課程的育人價值

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》強調堅持以德育為先、素養為綱、因材施教、全面發展的基本理念和新時代培根鑄魂的育人要求，致力于培養具有家國情懷、國際視野和跨文化交流與合作能力的時代新人（教育部2022）。中小學英語教師要突破“綜合語言運用能力”這一限制，從學科層面對學生進行核心素養的培養，在提升其聽、說、讀、看、寫的能力的同時，還要注重邏輯思維、批判思維和創造思維的訓練，使他們能夠更好地理解和比較文化差異，增強跨文化意識，樹立中國文化自信，為用英語講好中國故事打下堅實基礎（何蓮珍2022）。簡言之，初中英語教師應注重學生的語言知識和技能，鉆研英語教學融合思政教育的方法，并在英語課堂上開展社會主義核心價值觀教育，培養他們的文化意識和思想政治素質。把思想政治教育與英語教學相結合，既可以充分發揮英語課程的育人作用，又可以在一定程度上豐富英語教學的內容，使英語課程的內涵更加廣泛和深入。

三、課程思政融入初中英語課堂教學的路徑

（一）涵育家國情懷，牢記歷史使命

家國情懷指一個人對國家、對人民的深厚感情，將國家富強和人民幸福作為自己的理想追求。家是最小國，國是千萬家。家國情懷有助于提高初中生的民族認同感和歸屬感，把實現個人夢、家庭夢與國家夢、民族夢緊密相連，鑄牢中華民族共同體意識，將自己的人生融入實現中華民族偉大復興的歷史洪流。博大精深的中華文化需要繼承和傳播，這是時代賦予年輕一代的責任和使命。

例如，牛津譯林版初中《英語》七年級（上）Unit 5 Let’s celebrate! 的Integrated skills 板塊介紹了中國傳統節日———春節的慶祝方式。在課堂教學過程中，教師首先向學生提問：“What is the Spring Festival? When does the Spring Festival come? Who celebrates the Spring Festival? How do people celebrate the Spring Festival?”旨在鍛煉學生用英語表達中國文化的能力。由于Festival 是學生既熟悉又感興趣的話題，教師借機引入中國其他傳統節日，如the Lantern Festival（元宵節）、the Dragon Boat Festival（端午節）、the Mid-Autumn Festival（中秋節）及the Double Ninth Festival（重陽節）等，為其今后在生活中用英語交流中國傳統節日提供素材。其次，教師設置真實情景，采取小組討論模式，激發學生用英語交流節日相關信息的愿望，鍛煉和提升其口語能力。學生在學習春節相關知識的同時接觸其他文化及對應的英語表達，加深了對中國歷史的了解，樹立了文化自信和文化傳播意識，為用英語講好中國故事打好基礎。

（二）培養人文情懷，展現時代風采

人文情懷是一種普遍的人類自我關懷，表現為維護、追求、關注人的尊嚴、價值和命運。人文情懷教育可以賦予初中生新的人生內涵和追求，幫助他們樹立人道主義精神，形成積極向上的情感態度和正確的思想價值觀念。培養初中生的人文情懷要始終堅持“以人為本”的教育思想，努力挖掘英語教材中潛在的生命價值觀教育元素，讓初中生踐行和展現愛國、誠信、友善等社會主義核心價值觀的時代風采，塑造其全面發展的理想人格。

例如，牛津譯林版初中《英語》八年級（下）Unit 6 Sunshine for all 的Welcome to the unit 板塊討論了需要幫助的人們。在課堂教學過程中，教師首先通過講授blind、deaf、disabled、elderly、homeless 及poor 等單詞了解學生平時有無關注身邊的弱勢群體，并引導他們思考：“We have learnt about groups of people who need our help.Can you tell me who these people are and how we can help them?”其次，教師設置以下對話：“A：What are blind（deaf...）people?B：Blind people can’t...A：How can we help them?B：We can help them...A：Are there any other ways to help them?B：Yes.We can...”讓學生針對需要幫助的不同群體提出自己的辦法，從而增強其社會責任感，幫助其樹立人文關懷意識和社會主義核心價值觀。最后，教師進行適當補充：“Besides the people mentioned in this part，there are also other people who need help.”比如：survivors of disasters（災后的幸存者），children without families（孤兒），people with a serious disease（身患重病的人）等，教導學生尊重、愛護他人，以及珍愛自己的生命，充分理解生命的價值和存在的意義。

（三）弘揚科學精神，提升科學素養

科學精神是實事求是、求真務實的精神，是對真理的探索和捍衛。深入挖掘科學精神的時代意義與價值，對于中國在新時期推進創新驅動發展戰略、建設世界科技強國具有重大意義。我們要大力開展青少年科學素養提升行動，將普及科學知識、弘揚科學精神、傳播科學思想、倡導科學方法等視為義不容辭的職責，注重培養青少年學生的思考能力、實踐能力和創新能力，加快培育一批具有科學家潛質的青少年群體，為建設科技強國夯實人才基礎。

例如，牛津譯林版初中《英語》八年級（上）Unit 4 Do it yourself 的Reading 部分主要講了DIY，即自己動手做事情。在課堂教學過程中，教師首先導入話題：“Do you like DIY? Have you ever tried DIY?What is it?”提升學生對DIY 的興趣并拓展其含義：DIY 于20 世紀60 年代起源于西方，最初是指不依靠或者雇傭專門的工匠，自己使用合適的工具和材料進行房屋的修繕，后來DIY 的概念延伸到所有自己可以動手制作的東西上，包括美食、手工和繪畫等，體現了一定的動手實踐能力和科學精神。其次，教師以安德魯（Andrew）的事例進行提問：“What can you learn from him?”讓學生明白僅僅憑借一腔熱血遠遠不夠，還要腳踏實地、實事求是，努力提升自己的知識水平和實踐能力，更好地培養自己的科學文化素養。最后，教師布置任務：“Show one of your works of DIY in your group and try to introduce it to your classmates in English next class.”該任務幫助學生在展示自己作品的同時樹立起自信心，引導其繼續保持堅毅、執著的科學精神和實踐探索的科學態度。

（四）樹立責任意識，激發擔當作為

青年一代有理想、有擔當，國家就有前途，民族就有希望。責任教育指教師通過合理、科學、有效的手段，讓學生深刻認識到承擔責任對個體、家庭和國家的重大意義，用實際行動成就自我、奉獻國家，成為實現中華民族偉大復興的主力軍。初中階段是學生世界觀、人生觀、價值觀形成與定型的關鍵時期。學校的思想政治教育既要引導初中生打好知識基礎，提高社會服務能力，又要激發他們統籌引領社會發展的責任感和追求。

例如，牛津譯林版初中《英語》七年級（下）Unit 7 Abilities 的Reading 部分講述了一位男青年冒著生命危險將鄰居從大火中救出的感人故事。在課堂教學過程中，教師將教學重點放在林濤（Lin Tao）救助鄰居的細節上，如“He poured water over his clothes to protect himself.He rushed into the kitchen.He put a wet blanket over Mrs Sun.”等，并補充介紹火災的一些相關知識，使學生正確認識火災，以及學會自救與救人。接著，教師提問：“What do you think of Lin Tao? Why? Brave.He was brave enough to save his neighbor from a fire.Helpful.He put a blanket over Mrs Sun and helped her out.Clever.He poured water over his clothes to protect himself.”教師通過這些問題的引導，讓學生深切感受到林濤的勇敢、樂于助人與機智，升華主題，即“水火無情人有情”。最重要的是，教師要引導學生向林濤學習奉獻精神、責任意識和擔當精神，增強他們對自己負責、對他人負責、對集體負責、對社會負責的意識，從而使其樹立高度的社會責任感，勇于擔負起時代、國家賦予的重任。

（五）普及法律知識，增強法治意識

法治意識指人們對法律發自內心的認可、崇尚、遵守和服從。依法治國是推進社會發展進步的基礎。學校的普法水平決定了未來社會的法治水平，因此建設法治中國，必須從青少年法治教育入手。要全面普及法律知識，引導初中生遵法、學法、守法、用法，預防青少年犯罪行為。只有把法治理念滲透到初中生的心里，才能真正增強其法治意識，從而提高其辨識能力，使其自覺擁護憲法、與法同行，成為法治中國的堅實后備力量。

例如，牛津譯林版初中《英語》八年級（下）Unit 5 Good manners 的Welcome to the unit 板塊探討了正確和錯誤的行為規范。在課堂教學過程中，教師先呈現教材中的圖片并提問：“Are these people doing right things?”引導學生判斷文明與不文明的行為，提升其是非觀。然后，教師進一步提問：“If not，please give reasons and point out what we should do.”引導學生思考應該做什么，不應該做什么，增強其道德觀念。教師還設計了幾個新的場景，如教室、電影院、博物館等，讓學生兩人一組，模仿下列句型創編對話：“A：Can we...? B：I’m afraid not.We should...A：Anything else? B：Don’t...Always...A：I see.Can we...? B：No，we can’t...there.A：Can we...? B：No，we shouldn’t...and we should...”以此培養學生在公共場合舉止得體的意識。最后，教師將這些道德行為規范提升到法律層面，并向學生介紹一些常見的犯罪行為及對應的法治措施，提高其法治意識，使其成為法律的忠實崇尚者和自覺遵守者，為加快建設社會主義法治國家提供人才保障。

結語

課程思政是實施思想政治教育工作的一個主要手段。如何正確認識和把握初中英語教學與思政教育之間的關系，是實現這一目標的關鍵。新時期的英語教師除了要具備一定的學科知識，還要提高自身思想政治素質，充分挖掘初中英語課程隱含的思政元素，并將其真正落實到教學中。此外，實施初中英語課程思政不僅要依靠“言傳”，還要以“身教”的形式對學生進行“春風化雨”的教育，逐步實現立德樹人根本任務。