讓兒童沉浸在角色游戲中，自由充分地活動(dòng)

高妙

在我們討論如何開展角色游戲、角色游戲與區(qū)域活動(dòng)的聯(lián)系之前，讓我們先來明確：究竟什么是角色游戲？角色游戲的主體是誰？角色游戲能促進(jìn)幼兒哪些能力的發(fā)展？

角色游戲，是幼兒通過扮演角色，通過模仿、想象，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲，強(qiáng)調(diào)幼兒的自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。游戲是幼兒生活中的基本活動(dòng)，也是最適宜他們身心發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。角色游戲正是兒童在調(diào)動(dòng)自身經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上扮演各種角色，不斷地自主、自發(fā)地模仿成人的活動(dòng)。值得注意的是，角色游戲并不僅僅是練習(xí)技能和為未來做準(zhǔn)備，幼兒在這一過程中也能獲得身心的愉悅和滿足。

與在幼兒園以外的角色游戲相比較，幼兒園提供了固定的游戲時(shí)間、具有教育性的場(chǎng)地與材料、教師的支持與指導(dǎo)等。那么，兒童在進(jìn)行角色游戲時(shí)，只能在我們提供的場(chǎng)地內(nèi)、使用現(xiàn)有的材料進(jìn)行游戲嗎？如果兒童在角色游戲時(shí)，與其他的區(qū)域活動(dòng)相結(jié)合進(jìn)行，是不是會(huì)改變角色游戲的主體？讓我們想象一下通常幼兒園角色游戲發(fā)生的整體場(chǎng)景。我們可能會(huì)看到班級(jí)中娃娃家的媽媽在家照顧寶寶，爸爸到建筑工地蓋房子，奶奶去菜場(chǎng)買菜，早餐店老板在做早餐、賣早點(diǎn)，有的兒童在閱讀區(qū)讀書，還有部分兒童在玩玩具，可能還有的兒童一時(shí)不知道要玩什么而在到處轉(zhuǎn)悠。在兒童看來，游戲是一個(gè)整體，兒童并不會(huì)在玩的過程中刻意區(qū)分角色游戲或區(qū)域活動(dòng)、創(chuàng)造性游戲或規(guī)則性游戲，兒童在選擇游戲時(shí)更多考慮的是和誰玩、在哪里玩、玩什么、怎么玩。兒童帶著自身的角色在教室內(nèi)設(shè)置的角色區(qū)活動(dòng)，隨著游戲情節(jié)的發(fā)展或?yàn)榱私鉀Q角色情境中的問題，也有可能到其他區(qū)域而拓展材料、場(chǎng)地。因而，角色游戲的主體是兒童本身，角色游戲的核心是兒童扮演角色，具有角色意識(shí)，沉浸在自身角色中去模仿、去想象、去創(chuàng)造。

許多教育學(xué)者也認(rèn)為角色游戲能夠發(fā)展兒童的技能，尤其是在解決問題能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力等方面起到關(guān)鍵作用。案例中，辰辰發(fā)現(xiàn)萌萌買完蔬菜后還想買水果，而菜場(chǎng)并沒有，樂樂提議可以去美工區(qū)做一些，辰辰做了水果后就又賣出去一些，另一名兒童丁丁為了讓別人看見自己的攤位而找來小車做了個(gè)移動(dòng)小菜場(chǎng)。這里包含了兒童自己發(fā)現(xiàn)問題，基于想要賣出更多蔬菜和水果的內(nèi)在動(dòng)力而去主動(dòng)尋求解決問題的方式，為了解決顧客看不到攤位的問題而提出創(chuàng)造性想法并加以實(shí)現(xiàn)，以及其他幼兒一起出主意的社會(huì)交往與合作。這些不正是我們想要培養(yǎng)的兒童需要具備的能力嗎？有時(shí)我們面臨角色游戲形式單一、兒童經(jīng)驗(yàn)不夠、內(nèi)容不豐富、游戲不深入等問題，而上面的案例恰巧可以看到，當(dāng)讓兒童自發(fā)地、盡情地去游戲時(shí)，兒童會(huì)沉浸在角色中調(diào)動(dòng)已有的經(jīng)驗(yàn)，教師才能看到兒童真正的經(jīng)驗(yàn)在哪里。

那么，幼兒園角色游戲要如何開展，如何更加合理地與其他區(qū)域活動(dòng)相結(jié)合呢？角色游戲和區(qū)域活動(dòng)都是幼兒園活動(dòng)的一部分，而幼兒園活動(dòng)是兒童生活的一部分。生活與兒童不是割裂的，角色游戲和其他區(qū)域活動(dòng)對(duì)于幼兒而言也是一個(gè)整體。帶著這樣“整體性”的想法，我們可以同樣從這四個(gè)方面來探討具體策略。

整合而靈活的空間。隨著角色游戲情節(jié)的深入和發(fā)展，兒童帶著角色自然而然地向更廣闊的空間發(fā)展。例如，小班可能看到娃娃家區(qū)域里有五六家，有的家里甚至有兩個(gè)“媽媽”，主要都是照顧寶寶等圍繞家庭的活動(dòng)。隨著兒童經(jīng)驗(yàn)的豐富和年齡的增長(zhǎng)，慢慢家里有了爸爸、爺爺、奶奶等多種角色，每個(gè)角色外出的社會(huì)生活越來越豐富，由此引發(fā)了超市、菜場(chǎng)、理發(fā)店、加油站、建筑工地等場(chǎng)景的加入，兒童不再僅扮演家庭中的角色，他們?cè)絹碓皆敢獍缪萆鐣?huì)中的角色。在空間上，兒童便需要找場(chǎng)地作為蛋糕店、機(jī)場(chǎng)等。此時(shí)，美工區(qū)可能滿足了兒童制作和售賣蛋糕的需求，建構(gòu)區(qū)可能剛好可以搭建機(jī)場(chǎng)，這些在場(chǎng)地和材料上可以為角色游戲提供素材的區(qū)域是能夠和角色游戲自然整合的。兒童帶著角色自由流動(dòng)在各個(gè)區(qū)域中，一如我們的現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活。

值得注意的是，哪些區(qū)域隨著游戲情節(jié)的發(fā)展而卷入角色游戲中應(yīng)該是與兒童的需要相關(guān)的。有時(shí)我們會(huì)事先規(guī)劃好場(chǎng)地、布置好場(chǎng)景，這些思路過程只有基于兒童的需要和興趣、隨著角色游戲的進(jìn)行而與兒童共同討論、逐步建立，這樣的空間布局對(duì)兒童才有意義，即使美工區(qū)不掛“蛋糕店”牌子，兒童也會(huì)知道現(xiàn)在那里是作為蛋糕店的。這樣與兒童共同生成場(chǎng)景空間的另一好處是保有了空間的開放性與靈活性。兒童在游戲過程中是會(huì)發(fā)展變化的，有可能在蛋糕店玩了大半學(xué)期后，大部分兒童對(duì)此沒有興趣了，那么美工區(qū)依然還可以是美工區(qū)，或者隨著兒童興趣變?yōu)槊腊l(fā)店或其他。

豐富而開放的材料。角色游戲與其他區(qū)域活動(dòng)的空間是可以整合的，但是各個(gè)區(qū)域中的基本材料是需要準(zhǔn)備和提供的，與材料的互動(dòng)可以引發(fā)兒童更加豐富的游戲情節(jié)。材料的提供需要具有教育性，要適合兒童的年齡、多樣并且有層次。如果兒童想要自己制作物品進(jìn)行游戲，這個(gè)過程完全也可以看作角色游戲的一部分，兒童運(yùn)用想象力和創(chuàng)造力解決自己遇到的問題，是值得被鼓勵(lì)的。制作材料的過程往往伴隨著游戲情節(jié)的豐富，兒童的各項(xiàng)能力得到鍛煉，并且從中獲得愉悅感、滿足感和成就感。案例中，辰辰到美工區(qū)制作了水果再回到菜場(chǎng)進(jìn)行售賣，樂樂找來了小車作為移動(dòng)小菜場(chǎng)，都是兒童自發(fā)制作材料的體現(xiàn)。往往在一段時(shí)間內(nèi)某一主題下，兒童的關(guān)注點(diǎn)和興趣點(diǎn)可能都在該主題上，兒童一日生活中的集體活動(dòng)、戶外活動(dòng)、角色游戲和各個(gè)區(qū)域活動(dòng)的材料是可以互通的，兒童的活動(dòng)是自然聯(lián)結(jié)在一起的，兒童的經(jīng)驗(yàn)是完整的。

充足而有效的時(shí)間。角色游戲的深入開展需要時(shí)間的保障，兒童需要每周有幾次固定的、單次時(shí)長(zhǎng)充足的時(shí)間去充分地玩耍。例如，教室內(nèi)的超市游戲已經(jīng)玩了一段時(shí)間，隨著節(jié)日的到來，超市售貨員想到采用抽獎(jiǎng)的形式進(jìn)行促銷活動(dòng)，這是他在生活中見到過的。可教室里沒有合適的“抽獎(jiǎng)箱”，于是他從家里找了個(gè)紙盒，剪了合適的開口作為抽獎(jiǎng)箱。第二天游戲時(shí)，果然來買東西的客人更多了，但是新的問題又來了，“抽獎(jiǎng)的優(yōu)惠券都一樣嗎”，由此引發(fā)了全班的一系列討論，這個(gè)游戲就這樣繼續(xù)發(fā)展了下去。兒童需要在一次又一次、一天又一天的游戲中盡情地玩耍，游戲才有機(jī)會(huì)變得深入而豐富，兒童的各項(xiàng)能力才有機(jī)會(huì)得到發(fā)展。

成人與同伴的支持。除了空間、材料和時(shí)間，兒童角色游戲需要成人與同伴的支持。角色游戲的支持有很多方式，這里僅著重談一談?dòng)懻摵头窒碛螒颉＝巧螒蚪Y(jié)束后，我們需要在一天中找個(gè)時(shí)間與兒童一起討論游戲，要注意及時(shí)性和情境性，往往游戲剛結(jié)束的分享環(huán)節(jié)是一個(gè)合適的時(shí)機(jī)，可以及時(shí)地討論和分享游戲中的問題。否則放到一天結(jié)束或第二天時(shí)，部分幼兒已轉(zhuǎn)移了注意力或興趣點(diǎn)。在游戲分享環(huán)節(jié)中，教師可提出捕捉到的問題，請(qǐng)參與的幾名幼兒來談?wù)勄闆r，全班共同討論可能的解決方式。還可以請(qǐng)兒童自己來談一談，你們今天玩了什么、哪里玩得最開心、哪里碰到了問題、怎么解決的、還需要什么幫助等。例如前面的超市抽獎(jiǎng)箱案例中，分享環(huán)節(jié)時(shí)教師請(qǐng)制作抽獎(jiǎng)箱的兒童介紹了今天超市里新出現(xiàn)的材料，這樣沒有參與到超市游戲的幼兒也能知道發(fā)生了什么、教室里新出現(xiàn)了什么，使得班級(jí)內(nèi)的幼兒是同頻的。教師問今天超市生意好不好，售貨員驕傲地說今天超市人好多，2元買一次，有人抽到最高5元優(yōu)惠券，我還倒找她3元。教師追問怎么算出來的，并帶著全班一起算了一遍。有幼兒提出抽獎(jiǎng)券要不要放回抽獎(jiǎng)箱、明天再來怎么辦，于是全班幼兒一起熱烈討論了抽獎(jiǎng)規(guī)則。教師又問這么好玩的游戲怎么今天只有幾個(gè)人玩了，幼兒都說我們不知道抽獎(jiǎng)箱的存在，又問售貨員怎么辦，售貨員表示明天要去做海報(bào)和廣告單。在整個(gè)游戲分享中，教師與幼兒一起討論了材料、規(guī)則等，兒童的社會(huì)交往、數(shù)學(xué)運(yùn)算、語言表達(dá)、聆聽同伴、計(jì)劃實(shí)施、問題解決等能力都得到了鍛煉，游戲中各區(qū)域的內(nèi)容、空間、材料等會(huì)隨著幼兒游戲的需要一起被討論并慢慢落實(shí)。

作為一個(gè)早期教育工作者，我們可以在每日的工作和生活中停一下、退一步看看整幅藍(lán)圖。現(xiàn)在幼兒園的兒童面臨的是智能化時(shí)代，當(dāng)我們面對(duì)他們時(shí)，要思考哪些能力是他們“作為一個(gè)人”從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展角度最需要的，我們又該如何培養(yǎng)和提升他們的這些能力。或許以人為本的社交智慧和創(chuàng)新創(chuàng)造能力會(huì)在智能時(shí)代顯得越來越重要，在幼兒園階段更加自主、自由流動(dòng)的角色游戲，能讓兒童在最初的教育生活中有些許觸動(dòng)。