“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高中地理問(wèn)題式教學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)研究

張國(guó)君　蔡光輝

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》構(gòu)建了以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為綱的高中地理新課程改革框架，倡導(dǎo)開(kāi)展問(wèn)題式教學(xué)提高學(xué)生在真實(shí)情境中解決問(wèn)題的能力。然而，如何有效開(kāi)展地理問(wèn)題式教學(xué)是諸多教師面臨的難題。

傳統(tǒng)的高中地理問(wèn)題式教學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)在實(shí)踐過(guò)程中如何獲取優(yōu)質(zhì)課程資源？如何便捷有效地開(kāi)展師生、生生之間的互動(dòng)交流？如何營(yíng)造直觀、生動(dòng)的地理問(wèn)題情境和學(xué)習(xí)環(huán)境？如何有效、高效地進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)？這些困難一直制約著高中地理問(wèn)題式教學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的實(shí)際效果?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息技術(shù)推動(dòng)了學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)新，改變了教學(xué)方式，為高中地理問(wèn)題式教學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式提供了有效手段。學(xué)案導(dǎo)學(xué)作為一種以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方案，具有“教—學(xué)—評(píng)”相統(tǒng)一的特點(diǎn)，是地理問(wèn)題式教學(xué)的有效載體。

問(wèn)題式教學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的必要性

新課程改革要求轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。新課程改革以來(lái)，為培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，提高學(xué)生在真實(shí)情境中解決問(wèn)題的能力，地理問(wèn)題式教學(xué)得到了越來(lái)越多的研究和嘗試。高中地理問(wèn)題式教學(xué)設(shè)計(jì)以問(wèn)題為線索，以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境為開(kāi)端，通過(guò)問(wèn)題解決過(guò)程來(lái)推動(dòng)課堂教學(xué)的進(jìn)程，在問(wèn)題解決過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生地理知識(shí)、能力、思維和素養(yǎng)的提高，是落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要方式。關(guān)于地理問(wèn)題式教學(xué)的設(shè)計(jì)流程，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》也歸納了地理問(wèn)題式教學(xué)的設(shè)計(jì)流程，包括創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、提出與分析地理問(wèn)題、提出地理解決方案、展示評(píng)價(jià)四個(gè)階段。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)是高中地理問(wèn)題式教學(xué)的載體和方案。高中地理問(wèn)題式教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中遇到諸多問(wèn)題。對(duì)教師而言，如何創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境、推動(dòng)問(wèn)題探究與解決、進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)等都存在困惑。地理科學(xué)作為一門(mén)綜合性、實(shí)踐性極強(qiáng)的研究地球空間的學(xué)科，對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力、探究實(shí)踐能力較弱的高中生來(lái)說(shuō)，“教了，不等于學(xué)了；學(xué)了，不等于學(xué)會(huì)了”。如何有效地開(kāi)展地理問(wèn)題式教學(xué)，提升學(xué)生問(wèn)題解決意識(shí)和能力，這是當(dāng)前高中地理教學(xué)亟須解決的問(wèn)題。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)的引入為教學(xué)提供了有益的思路和方向。學(xué)案導(dǎo)學(xué)是教師通過(guò)導(dǎo)學(xué)案創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、合作探究、總結(jié)反思、及時(shí)反饋，在“教”與“學(xué)”的過(guò)程中高效完成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方式。作為一種以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，通過(guò)師生共同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方式，學(xué)案導(dǎo)學(xué)在教學(xué)過(guò)程中可以設(shè)定更多有價(jià)值的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境以及不同管理方式，創(chuàng)設(shè)更多有價(jià)值的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)活動(dòng)中錄入教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，做到“教—學(xué)—評(píng)”相統(tǒng)一。

整體而言，學(xué)案導(dǎo)學(xué)與問(wèn)題式教學(xué)思路高度一致，二者都提倡主題式學(xué)習(xí)，體現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性，指向核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過(guò)學(xué)案導(dǎo)學(xué)開(kāi)展高中地理問(wèn)題式教學(xué)，讓學(xué)生從被動(dòng)應(yīng)答問(wèn)題向主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題轉(zhuǎn)變，進(jìn)而提升學(xué)生問(wèn)題解決能力，在“教”“學(xué)”“評(píng)”的過(guò)程中高效完成教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”為學(xué)案導(dǎo)學(xué)提供了有效手段。由于難以營(yíng)造直觀、生動(dòng)的問(wèn)題情境和學(xué)習(xí)環(huán)境，缺少資源共建共享平臺(tái)和學(xué)案共享備課平臺(tái)，缺少師生、生生之間便捷、有效的互動(dòng)機(jī)制，傳統(tǒng)的高中地理問(wèn)題式教學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)在實(shí)踐過(guò)程中效果有限。“互聯(lián)網(wǎng)+”作為重要的智慧型環(huán)境載體，將成為高中地理問(wèn)題式教學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)有效開(kāi)展的必要手段。“互聯(lián)網(wǎng)+”不僅引發(fā)了教學(xué)方法、教學(xué)工具、教學(xué)內(nèi)容等環(huán)節(jié)的深刻變革，而且推動(dòng)了教育模式和學(xué)習(xí)環(huán)境的全面創(chuàng)新，不僅對(duì)于學(xué)案導(dǎo)學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)地位和自主學(xué)習(xí)能力有很大的促進(jìn)作用，而且對(duì)于高效問(wèn)題式教學(xué)課堂的構(gòu)建有重要意義。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，建構(gòu)高中地理問(wèn)題式教學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)，要以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、互聯(lián)網(wǎng)為媒介，情境真實(shí)，立體直觀，交互性強(qiáng)，反饋及時(shí)。我們通過(guò)不斷研究學(xué)習(xí)，凝練了課前激疑預(yù)學(xué)、課中自主探學(xué)、課中合作互學(xué)、課中展示評(píng)學(xué)、課后遷移延學(xué)五個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化深度學(xué)習(xí)和思維進(jìn)階。

問(wèn)題式教學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)案例分析

依托“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)支撐，結(jié)合高中地理問(wèn)題式教學(xué)的教學(xué)流程，我們整合了學(xué)案導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)要素、設(shè)計(jì)流程、設(shè)計(jì)方法，以《植被與環(huán)境》為例，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高中地理問(wèn)題式教學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了探究。

課前激疑預(yù)學(xué)，明確目標(biāo)，任務(wù)導(dǎo)學(xué)。教師借助互聯(lián)網(wǎng)推送導(dǎo)學(xué)案、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生觀看微課視頻，開(kāi)展校園植被調(diào)查，在簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)情境和有趣的生活情境中產(chǎn)生探求知識(shí)的欲望和興趣，引導(dǎo)他們探究植被與環(huán)境的關(guān)系。

課中自主探學(xué)，問(wèn)題指向，自主思考。借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)創(chuàng)設(shè)給定簡(jiǎn)單情境——展示橡膠樹(shù)的影像資料，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)查找橡膠樹(shù)形態(tài)特征的資料，推斷其生長(zhǎng)的環(huán)境特征，在自主解決問(wèn)題過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生敏于發(fā)現(xiàn)、勤于思考的能力。

課中合作互學(xué)，合作求解，思維進(jìn)階。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)創(chuàng)設(shè)給定復(fù)雜的地理探索情境——西雙版納橡膠林為什么被稱(chēng)為“綠色沙漠”？學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)互動(dòng)云平臺(tái)，開(kāi)展小組合作探究，在交流中質(zhì)疑問(wèn)難，完成問(wèn)題鏈：為什么橡膠林是“綠色沙漠”？橡膠林可能對(duì)當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境產(chǎn)生哪些不利影響？應(yīng)該采取怎樣的措施修復(fù)西雙版納橡膠林區(qū)生態(tài)環(huán)境。引導(dǎo)學(xué)生在給定的復(fù)雜探索情境中合作解決問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的積極性，觸發(fā)學(xué)生思維的火花，拓寬學(xué)生思維的深度和廣度。

課中展示評(píng)價(jià)，精準(zhǔn)反饋，個(gè)性拓展。以個(gè)人或者小組為單位展示交流，借助互聯(lián)網(wǎng)互動(dòng)平臺(tái)和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)平臺(tái)，快速反饋，高效全面展示。克服傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間互動(dòng)少、評(píng)價(jià)反饋滯后等弊端，做到精準(zhǔn)反饋、個(gè)性拓展，極大提高課堂效率。

課后遷移延學(xué)，開(kāi)放探究，素養(yǎng)提升。通過(guò)開(kāi)放性的課后拓展性學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)中復(fù)雜的地理情境——以小組為單位完成一份三龍灣南海片區(qū)綠化設(shè)計(jì)方案，引導(dǎo)學(xué)生遷移所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問(wèn)題，強(qiáng)化鞏固所學(xué)知識(shí)，提高在真實(shí)復(fù)雜情境中解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階，素養(yǎng)提升。

落實(shí)地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

高中地理問(wèn)題式教學(xué)和學(xué)案導(dǎo)學(xué)都是在落實(shí)立德樹(shù)人教育根本任務(wù)的背景下提出的，二者均指向?qū)W科核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，注重培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中解決問(wèn)題的能力?；ヂ?lián)網(wǎng)發(fā)展延伸出新的教學(xué)模式，改變著人們的學(xué)習(xí)和思維方式，為高中地理問(wèn)題式教學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)提供了有效手段。

教學(xué)實(shí)踐證明，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)支撐，以導(dǎo)學(xué)案為載體，通過(guò)課前激疑預(yù)學(xué)、課中自主探學(xué)、課中合作互學(xué)、課后遷移延學(xué)等學(xué)案導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行情境問(wèn)題化學(xué)習(xí)，可以?xún)?yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生在不斷進(jìn)階的問(wèn)題情境中，采用自主探究和合作探究等學(xué)習(xí)方式，解決不斷進(jìn)階的問(wèn)題鏈，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)由思維的進(jìn)階，提高學(xué)生問(wèn)題解決能力。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)通過(guò)實(shí)際學(xué)情確立學(xué)習(xí)主題，融入真實(shí)情境驅(qū)動(dòng)學(xué)生在真實(shí)情境下獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作探究，開(kāi)展持續(xù)性的評(píng)價(jià)不斷糾正和促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境鼓勵(lì)學(xué)生遷移應(yīng)用和創(chuàng)新，是高中地理實(shí)施問(wèn)題式教學(xué)的有效載體，落實(shí)了地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。