書香浸潤家校社　激活育人新磁場

錢桂冬

黨的二十大報告提出要“健全學校家庭社會育人機制”。推進“家校社”協同育人，不僅使學校教育主陣地作用進一步強化，家庭教育主體責任更加到位，社會育人資源利用更加有效，而且有利于促進家校社各展優勢、密切配合、相互支持，有效增強育人合力，共同擔負起培養學生成長成才的重要責任。定南縣針對過去“家校社”協同育人中存在的家庭參與度不高、家校溝通不暢、“家校社”合作機制不健全等問題，深入調研，廣泛論證，積極尋求破解方法，探索走出了一條以推廣全民閱讀為主導、以閱讀點亮孩子心靈明燈的“家校社”協同育人新路子，并取得良好效果。

營造美好閱讀育人氛圍，凝聚協同育人共識

我們以“營造書香校園”“家校合作共育”為重點，以項目為抓手，以融合為思路，積極營造美好閱讀育人氛圍，廣泛宣傳閱讀對協同育人的意義，推動家校社協同育人朝著共建、共商、共創、共享的方向前行。

提升教師專業水平，做協同育人引領者。一是建立“五帶”機制，通過局長帶校長讀、校長帶老師讀、老師帶學生讀、學生帶家長讀、家長帶社區讀，營造全民閱讀的濃厚氛圍。二是辦好“新教育·新管理”研習營，順應新理念下“家校社”學校管理變革需求，促進全縣中小學教育管理人員成長。三是通過“抓校長、校長抓”，推動校長、學校中層干部、教師、學生全員投入閱讀。

提升家長共育能力，做協同育人推動者。一是遴選骨干教師組建家庭教育講師團，聘請專業導師對講師團進行培訓。依托講師團，指導和幫助家長吸收現代家庭教育理念，宣講親子共讀方法和益處，達成閱讀共識。二是成立校級、年級、班級三級家長委員會，創新家長會模式，聚焦“如何培養孩子閱讀習慣”“如何開展親子共讀”等問題進行探討，改變育人策略，提升家長共育能力。

加強全縣部門聯動，做協同育人助力者。縣教科體局、縣婦聯、共青團等部門聯合行動，通過印發《致家長的一封信》等方式，積極倡導全民參與閱讀，堅持以書籍傳遞智慧，用閱讀點亮夢想，讓讀書傳承優良家風，讓讀書成為社會風尚。各鎮（城市社區）、縣有關部門及社會組織，共同發起家庭親子閱讀行動，推動全民閱讀從家庭做起、從娃娃抓起，推進家庭、家教、家風建設。

創建良好閱讀育人場所，拓展協同育人空間

積極作為，拓展校園閱讀空間。近年來，我縣通過爭取財政資金、企業捐助、社會贊助等方式籌集資金300余萬元，為中小學校、幼兒園配置圖書100多萬冊，大幅增加師生閱讀用書。各中小學校積極發動學生捐書，在每間教室都建立了“班級圖書角”。各校積極推動“書香家庭”建設，定期開展“曬曬我的家庭書房”“家庭好書展”等活動。

整合資源，優化社區閱讀環境。全縣各鎮（城市社區）管委會按照“五有”（有場所、有隊伍、有活動、有項目、有機制）標準，建立了新時代文明實踐所，各行政村、居委會建立了新時代文明實踐站，均配置了圖書資料，為少年兒童提供了一個良好的閱讀場所。城市社區居委會、婦聯、團縣委等部門積極發動社會力量，籌集資金在各住宅小區設立電子書柜。在距離縣城車程僅半小時、風景秀美的大風村，為“家校社”線下閱讀交流提供別樣環境。

建立“五帶”閱讀育人機制，豐富協同育人內涵

我縣通過建立“五帶”閱讀機制，積極開展親子共讀、師生共讀、家校共讀、社區領讀等活動，強化家校聯系，深化“家校社”聯動，激活育人新磁場。

構建學校閱讀啟蒙場。一是局長帶校長讀。五年來，縣教科體局局長李樂明長期堅持帶領全縣校（園）長共讀。通過共讀，攪動校（園）長思想，促進形成校（園）長靜心研究教育教學管理的良好風尚。

二是校長帶老師讀。成立讀書群，全縣教師、家長各個層面自發成立了100多個讀書社、讀書群、悅讀會；研發閱讀課程，老師研發課程、締造完美教室、推進每月一事等，一切有利于教育教學的事情都可以做起來；分享交流常態化，學校教職工會議專門拿出時間讓閱讀“先行者”敘事；以“三專模式”（專業閱讀、專業寫作、專業交往）促成長。

三是老師帶學生讀。“晨誦·午讀·暮省”新常態；共讀共寫生活新常態，學校結合教材“快樂讀書吧”推薦書目進行師生共讀；分享、展示新常態，學校常態化開展讀書沙龍，好書推薦會，課前三分鐘講故事、演講、說新聞等創新閱讀活動。

形成家校閱讀協同場。一是學生帶家長讀，各校大力倡導親子共讀共寫，不斷提供展示平臺。

二是盤活資源共讀，開展圖書漂流活動。縣教科體局購買了8000余冊圖書用于全縣各校漂流。校際、校內也實行圖書流動，定時更新圖書，限時閱讀圖書，營造積極向上、你追我趕的閱讀氛圍。

融創社會閱讀共生場。一是家長帶社會讀。為向社區推廣閱讀，我縣組織30多名社區公益領讀者，開展近25次社區公益領讀活動。城區各小學切塊對接一個社區，充分發揮班級家委成員力量，利用周末時間常態化開展社區讀書活動，為社區營造了良好的讀書氛圍。

二是建設書香定南。我縣把每年元月第一個周六設為“家庭教育日”，4月23日定為“定南縣教育系統閱讀節”。以“家庭教育日”為契機開展系列活動，帶動各鎮、各有關部門融入“家校社”協同育人圈；積極開展“書香潤定南”活動，向中小學生發放50000張免費閱讀券，引導學生參與免費閱讀、優惠購買書籍等活動。縣新華書店精心設計打造了新型時尚“悅”讀空間暨城市書房，新空間、新業態吸引了大批讀者假期以書為伴。縣作家協會、縣文聯成功通過“閱讀讓生活更美好”文學沙龍活動，吸引了眾多讀者圍觀和參與。

創新豐富閱讀育人載體，增強協同育人效果

大力宣傳閱讀。通過各種途徑廣泛宣傳閱讀、引導閱讀、推廣閱讀，推動閱讀活動向縱深發展。提倡了多年的培養閱讀習慣有了有效的路徑和載體。常態化舉辦讀書分享會、表彰會、跳蚤書市等多層級、多樣化閱讀活動。邀請企業家、作家、家長進校園，分享閱讀、指導閱讀、共情閱讀；“雙減”背景下，我縣更是把閱讀作為“增量”加入課后服務，讓政策發揮出最強效應。

破解社會問題。教師職業認同感不強，出現職業倦怠、成長動力不足問題，是價值觀問題，從根本上說又是認知問題。閱讀改變認知，改變教師的行走方式，自我成長成為可能。閱讀改變了家長的生活方式，讓家長逐步從麻將桌、飯桌走出，更多家長理解學校教育主張，支持老師教育行為，主動參與班級、學校活動的意愿不斷增強，親子關系和諧建立的同時，有效引領社會風氣的好轉。

滋養學生心靈。閱讀不僅拓寬了學生的知識面，增強了學生的思維能力，還對學生的心理健康產生了積極的影響。以共讀共演共分享等方式來溝通各自的情緒，這種情感的溝通潤物細無聲，也更加能為孩子形成一個強大的支持體系，而相互陪伴閱讀無形中緩解了來自學業、社交等方面的壓力。近年來，我縣近4萬名中小學生，無一因心理問題而發生意外傷亡。

增強育人合力。閱讀，更新了家長育人觀念，提升了學生綜合素養，營造了良好的全民閱讀風氣。定南二小學生小涵的媽媽說：“我沒多少文化，家里條件比較困難。孩子父親得了肝病，我有糖尿病，孩子哥哥智力稍微低一點。雖然身處狹窄的廉租房，我也堅持給孩子買書。我的改變都是受班級讀書活動和社區領讀活動的觸動。”

中國教育追蹤調查（CEPS）項目專門針對全國中小學生的閱讀情況進行了調查：“家校社”合力培養學生的閱讀與學習成績有著很強的相關性，對學生認知能力的發展有著明顯的正向作用；在心理健康上，周課外閱讀時間每增加1小時，中度及以上抑郁的發生率減少11%；數據分析結果還顯示，課外閱讀時間居前25%的學生與其他學生相比，在人格特征上具有明顯的區別。我縣選擇以閱讀為“橋”，系統架構，綜合發力，建設閱讀共同體，營造了良好閱讀生態環境，構建了“基于學校、貫通家校、影響社會”的完整育人體系，形成了“家校社”協同育人的強大合力。