“知行合一”促青年教師“真性成長”

鄔桂紅

陶行知一生獻身教育事業，做過教師，舉辦過多種形式的學校，不但以自己的教育實踐樹立起高尚師德的典范，而且對教師的職業道德和學識修養有深刻的認識和研究。隨著我國教育改革的不斷深化，教學理念的不斷革新，教師作為引領學生、發展學生、成就學生的重要角色，被賦予了更多的責任與擔當，這就要求教師加快專業成長，提升專業水平。剛參加工作的青年教師面臨著理論與實踐的磨合，個人與團隊的融合，專業與輔業的結合。如何才能快速、有效地助推青年教師專業成長？可以陶行知先生“知行合一”的理念為指導培養青年教師。

以知促行，鑒行見遠

青年教師的成長需要教師認識教育發展的規律，以教師的學習促進教師的主動發展，以教師自身認知的發展促進教師的學習行為，兩者之間密不可分。教師在認知的途徑上要有豐富的方法，以閱讀鑒賞、榜樣示范和學習培訓促進教師的發展。

閱讀引領：“維生素”書單。一是讀經典名著。教師要傳承先人文明的成果，汲取營養，腹有詩書才能得到學生的喜歡認可。二是讀教育著作。閱讀教育名家和學科名師的著作，在閱讀引領中精研名家，進行專題研究，深挖一口井，通過閱讀潛移默化促進教師的專業成長。

榜樣引領：“搖動式”助推。一是學科標兵引領。青年教師的成長需要專家名師、學校骨干的榜樣引領，以學科領域的骨干引領促進教師的專業成長，發揮領頭雁的示范作用，榜樣引領匯聚前行的力量。二是“草根”標兵引領。平凡的工作也同樣是孕育榜樣的沃土，很多默默無聞、無私奉獻的老師正得到越來越多的認可。他們擅長于班級管理，具有新穎有效的育人方法，他們的事例讓年輕教師們更堅定了理想信念，精心扎根于教育。

培訓引領：“鏡面式”促行。教學反思是教師以自身的教學活動為考察對象，理性審視自己的教學實踐，改進教學思維，教師的反思把慢功夫花在真問題上，以學生為鏡反思課堂得失，以課堂為鏡修煉自己。

一是以問題為鏡。青年教師要審視課堂要點，對于教學中的失誤、預設偏差，進行回顧、梳理，做出深刻反思、探究和剖析，找到問題的解決辦法和教學新思路，寫出改進策略。

二是以學生為鏡。學生是學習的主體，我們的課堂教學中是否突出學為中心？比如，預設目標是否符合學生實際、何種原因挫傷了學生的積極性、是什么問題導致了課堂卡殼、課堂中為何缺乏亮點？分析問題，針對問題的解決辦法和教學新思路寫出改進的策略。

三是以課堂為鏡。課堂中，隨著問題情境的創設，教學內容的展開，或者偶發事件的產生，教師隨時可能會產生靈感，也有創新的火花閃爍。教師要及時記錄整理，進行再梳理、再研究、再發現、再創新。

以行踐知，見行致遠

“以行踐知”指的是通過學校系列活動，以教師行動為載體，讓教師在實實在在的活動中不斷磨煉，不斷改進，促成教育素養的形成。

“三層面”搭建“共研成長營”。一是青年共同體——以“自研式”活動促抱團成長。成立專題學習共同體，實現同伴互助，匯集眾人智慧，彌補個人技能的不足，分享彼此的經驗和知識。選拔優秀骨干教師擔任組長和副組長，制定共同體活動方案，活動主題和方式由各共同體自主選擇。

二是名師工作站——以“研究式”活動促專業成長。圍繞學校學科骨干教師成立工作站，引領校內骨干青年教師。工作室導師為學?；蚴袇^級名師，工作室學員為校教壇新秀、校教學能手、區教學能手。

三是優師顧問團——以“結對式”促青年教師各方面成長。主要依托學校青藍工程師徒結對活動，以“師徒結對”形式，聘請骨干教師對青年教師的教學常規、班級管理、人際交往等方面進行顧問式指導。

“三條線”落實常態研修。一是常規條線——“板塊式”研修，包括粉筆鋼筆練習、教學專題講座、學科說課評比、優秀課堂交流、名師課堂觀摩等。二是德育條線——“風采式”展現，包括微視頻好書推薦、紅領巾廣播主講、班主任素養大賽等。三是教科條線——“動態式”活動，包括聽、說、讀、寫。

知行合一，踐行漸遠

青年教師的成長，需要“以知促行”“以行踐知”，達到“知行合一”境界。 為讓青年教師進一步發展，做到主動學“知”、積極踐“行”，“知行”螺旋上升，可以“三式”活動和“兩評”舉措，助推成長。

落實“三式”，共促推進。一是教導處“跟蹤式”常規視導。為了保證青年教師脫離師傅這一“拐杖”后，繼續積極成長。教導處從計劃制定、課堂教學、作業批改、學生輔導等方面進行常規性跟蹤視導。做好以下環節：視導—問診—開清單—改進—視導—問題解決。通過視導，開出“問診清單”，面對面的交流指導，使青年教師有針對性地加以改進，讓教學常規內化于心，奠定好教學基礎。組織教師互查互學，找出自己的不足，學習他人的優點。同時在視導過程中，發現有特別的閃亮點，進行專版展示。依托周一“銀河論壇”，組織優秀教師，進行經驗介紹。對于前期發現的問題，視導小組聚焦問題點，進行較長時間的跟蹤視導，直到問題解決。通過跟蹤式視導，讓青年教師自查自省，互幫互學，促進整體成長。

二是教科室“主題式”研修活動。教科室積極推進主題式研修活動，并形成有學科特色和學校特色的“品牌”研修活動。主要抓好校本培訓和校本教研兩方面。

主題校本培訓：以陶行知“真教育”為主要發展目標，以“教學做合一”為主要學習方式，在陶先生“終身學習觀”的指引下，確立學校“真學，真研，真做，促真發展”的校本培訓總體思路。每學年根據教師需求確定本年度主題校本培訓的項目，引領教師在培訓中不斷提升。

主題校本教研：擬提出以“點·線·面”聯動式學科校本教研形式，以“分合聯動”為主要路徑，主推“同課異構”，突出每位教師在校本教研中的聯動功能，加強教師間的聯動，同時經歷教研與科研融合的研修活動，促進教師的專業成長。

三是德育室“浸潤式”提升項目。德育室從打造情境，創設生活化場景，對青年教師進行浸入式培養。

情境模擬式基本功大賽：教學過程中，會碰到各種棘手問題，青年教師碰到棘手問題，往往束手無策。德育室對此類問題加以收集和整理，在每個學期開展一次情境模擬大賽。通過此類活動，促使青年教師積極思考，積累經驗。

案例再現式沙龍：通過沙龍的形式，使青年教師沉浸于問題研討的氛圍。通過一個個案例，讓青年教師進行頭腦風暴，集思廣益，尋找解決問題的最優途徑。

兩個活動項目，都基于生活化，來源于生活，解決于實際。通過情景化的提升項目，使青年教師，能夠依據培訓經驗，迅速抓住關鍵點，從而迅速解決問題。

探索“兩評”，并舉推進。一是探索形成“教壇新秀”評選。陶行知先生提出“教學做合一”，青年教師成長可以依據其教學能力、學習能力和做事能力等方面進行考量。

教學能力：依據平時常規視導打分、學生評價和教學成績等方面進行綜合性考評。

學習能力：教師成長離不開較強的學習能力，鼓勵青年教師積極參加各類賽事和評比，積極參與各類研修活動，積極撰寫教育敘事和教學反思等。

做事能力：青年教師要綜合培養，做事能力是一個重要的因素。做事能力包括做事態度、做事成效等。

二是探索形成“修煉手冊”評價?！扮R子可以正衣冠”陶行知先生提出每日四問。青年教師培養也應該讓其每日自省，進行反思。據此設置相應的修煉版塊：自身基礎版塊、職業態度版塊、能力提升版塊和教學實績版塊。青年教師依據手冊，有針對性地加以反思和調整，以便取得各方面的成長。