初中語文閱讀寫作一體化教學方法初探

摘 要：初中語文是初中教育的重要組成部分，良好的語文教學能夠促進學生對其他學科的理解和掌握。然而，當前初中語文閱讀和寫作教學的質量往往不盡如人意，成為教育過程中的難點。為了更好地指導學生突破這一教學難點，教師可以考慮采用閱讀寫作一體化的教學模式。文章分析了初中語文閱讀寫作一體化教學的意義，指出了當前初中語文閱讀與寫作教學中存在的問題以及初中語文閱讀寫作一體化教學應遵循的原則，并探究了有效的初中語文閱讀寫作一體化教學方法。

關鍵詞：初中語文；閱讀寫作一體化；教學方法

作者簡介：姚歡歡（1991—），女，伊犁師范大學。

閱讀教學與寫作教學都是初中語文教學的重點，對于初中語文教師來說，如何提升閱讀與寫作的教學質量是教學研究的關鍵所在。而閱讀教學與寫作教學之間本身就存在一定的聯系，如果教師在教學過程中能夠推動兩者的融合，就有助于學生通過日常的學習活動有效提高自身的綜合素質。

一、初中語文閱讀寫作一體化教學的意義

（一）可以有效地提升學生的理解能力

從閱讀的本質來看，閱讀是對特定文本進行深入分析和解讀的過程；而寫作則是利用所學的語文理論知識，充分表達個人內心所想的過程。因此，無論是閱讀能力還是寫作能力，都是語文基礎能力的重要組成部分。而教師如果采用閱讀寫作一體化教學方法開展教學，就可以幫助學生更好地理解文章所使用的各種寫作方法，并進一步強化對文章的理解。同時，通過閱讀寫作一體化教學活動，學生可以在短時間內迅速掌握文章的主旨和結構，探究出文章的中心思想。

（二）可以有效地提升學生的寫作能力

初中階段的學生雖然已經積累了一定的語文基礎知識，并且也逐漸學會了寫作的相關理論知識，但是學生在實際創作過程中對各種寫作手法的運用仍存在一定的困難。而教師如果能夠以閱讀寫作一體化教學模式開展閱讀教學，就可以讓學生在閱讀文章的過程中更好地學習并掌握文章的寫作手法，并將其運用到自己的文章創作中，從而提升自身的寫作能力。以《孔乙己》的教學為例，教師可以指導學生在閱讀文章的過程中深入分析作者在描述孔乙己這一人物形象時所運用的寫作手法，并鼓勵學生嘗試模仿這種優秀的寫作手法進行文章創作。通過這種方式，學生的寫作能力將得到進一步的提升。

（三）可以有效地實現語文教學資源的優化整合

在初中語文教學中，為充分發揮閱讀寫作一體化教學模式的作用，教師應做好教學資源的整合，選擇最符合該教學模式實際需求的教學資源來開展教學活動。在此過程中，教師需要深入研究閱讀寫作一體化教學模式，從而更好地對現有的教學資源進行優化整合，確保其可以滿足教學實際需求。此外，通過閱讀寫作一體化教學活動，學生還可以在文章創作過程中更好地表達自身的思想情感。初中階段的學生在寫作中遇到的最大問題之一就是不懂得如何在文章中表達情感。而在閱讀寫作一體化教學模式下，教師可以通過指導學生閱讀和學習各種優秀文章，讓學生學會各種不同的文章中表達思想情感的寫作手法，從而在寫作過程中采取合適的手段進行情感表達。

二、當前初中語文閱讀與寫作教學中存在的問題

（一）閱讀教學與寫作教學分離

從當前初中語文閱讀與寫作教學的實際情況來看，部分教師在進行閱讀教學的過程中，往往只注重培養學生的閱讀理解能力，而未能有意識地將閱讀教學與寫作教學的資源進行整合。這就導致在初中語文教學中，存在閱讀教學與寫作教學分離的情況。另外，部分教師在開展閱讀教學時，往往更注重理論知識的傳授，而忽視了推動閱讀教學與寫作教學的融合。

（二）寫作教學中忽視了學生閱讀能力的培養

當前，部分教師在寫作教學中，往往忽視了對學生閱讀能力的培養。之所以出現這樣的問題，主要還是因為學生面臨著升學考試的壓力，因此部分語文教師在進行寫作教學時，偏重于傳授學生寫作技巧，以幫助學生在考試中獲得優異成績［1］。盡管這種教學方法在短時間內可能會提高學生的作文成績，但卻不利于學生的長遠發展，很容易導致學生在日常學習過程中忽視寫作素材的積累，從而影響其綜合素質的提高。

（三）閱讀寫作一體化教學流于形式

隨著我國教育改革的不斷推進，當前許多教師也逐漸認識到了閱讀寫作一體化教學模式的價值，并開始嘗試借助該教學模式開展教學活動。然而，部分教師在推動閱讀教學與寫作教學融合的過程中所采取的措施往往停留在表面，并未實現閱讀教學與寫作教學的有機結合。例如，在閱讀教學中，部分教師往往會對學生說：“未來寫作時，同學們可以參照這篇文章所使用的寫作手法進行寫作。”但沒有明確指導學生如何運用這些寫作方法進行寫作，導致閱讀寫作一體化教學活動流于形式，難以發揮出其應有的作用。

三、初中語文閱讀寫作一體化教學應遵循的原則

（一）堅持讀寫內容一體化的原則

在初中語文教學中，要想實現閱讀寫作一體化教學，就必須堅持以讀寫內容一體化為教學設計的首要原則。初中語文教師需要確保閱讀教學內容與寫作教學要求緊密契合。這樣，學生在閱讀的過程中就能更高效地進行寫作學習，從而顯著提升他們的閱讀能力和寫作能力。

（二）堅持先閱讀后寫作的原則

在初中語文教學中，要想實現閱讀寫作一體化教學，就必須先指導學生進行有效的閱讀活動，然后再安排學生進行寫作訓練。這是因為只有當學生充分理解教師提供的閱讀材料后，他們才能靈活運用在閱讀過程中獲得的相關知識，開展高質量的寫作。這就要求教師在教學過程中，重點指導學生精讀全文，讓學生能夠更好地理解文章中使用的各種寫作技法及其在運用過程中的細節，從而有效提高學生的綜合素養。

（三）堅持閱讀能力和寫作能力同步提升的原則

在初中語文教學中，學生在參與閱讀活動后，往往會產生獨特的感悟，并積累大量的寫作素材。然而，要想有效利用這些素材來提升學生的寫作質量，就必須確保學生真正理解和掌握了閱讀材料。因此，教師在采用閱讀寫作一體化教學模式開展教學活動時，首先應指導學生全面分析閱讀材料，確保學生完全掌握閱讀材料后，再進行有針對性的寫作訓練。通過這樣的方式，可以同時提高學生的閱讀能力和寫作能力，真正發揮閱讀寫作一體化教學方法的價值［2］。

（四）堅持面向全體學生的原則

不同學生在閱讀過程中的感悟存在差異。為確保班級全體學生都能夠通過日常的閱讀寫作一體化教學活動提高閱讀能力和寫作能力，初中語文教師需要堅持面向全體學生的教學原則。在此過程中，教師應引導學生共同參與到閱讀寫作一體化的教學活動中，鼓勵學生進行深入的思考探究，推動其綜合素質的提升。

四、初中語文閱讀寫作一體化教學方法

（一）引導學生在閱讀過程中進行寫作實踐

為了有效開展閱讀寫作一體化教學活動，教師可以考慮在閱讀教學環節中合理安排寫作實踐活動。在此過程中，教師需要確保所選擇的閱讀材料符合學生的理解能力，以確保他們能夠獨立準確地閱讀和理解相關材料。此外，教師應著重指導學生深入感受文章中作者所表達的各種思想情感，并指導他們在后續的寫作實踐中嘗試結合自身的生活經歷進行創作。

以《故鄉》這一教學內容為例，教師可以重點引導學生學習魯迅先生在描繪故鄉時的寫作技巧及所表達的情感。在完成閱讀后，教師應鼓勵學生結合自己的故鄉，運用在閱讀學習中掌握的寫作技巧進行創作。這有助于學生閱讀能力和寫作能力的同步提升。

（二）指導學生在閱讀過程中積累寫作經驗

閱讀教學在初中語文教學中占據著舉足輕重的地位。為了更好地實現培養學生閱讀能力的目標，教師在開展日常語文教學活動時，不僅要注重閱讀教學的質量，還要基于閱讀寫作一體化教學理念積極開展教學研究活動。同時，教師應著重指導學生在閱讀過程中積累寫作經驗［3］。在此過程中，教師要引導學生摘抄各類文章中的優秀語句，并分析文章中的優秀寫作技巧，從而更好地把握閱讀文本的主旨內涵。當學生完成閱讀活動后，教師可以安排他們嘗試模仿閱讀文本中的寫作技巧進行創作，以此提高學生的綜合素質。

以《社戲》這一教學內容為例，教師應引導學生通過閱讀學習魯迅先生在文章創作中使用的對比手法和描寫景物時使用的寫作技巧。同時，要幫助學生理解魯迅先生在文章中表達的個人感受和對不同人際關系的感受。完成閱讀教學后，教師可以組織學生嘗試模仿魯迅先生的寫作技巧進行文章創作，這既能加深學生對文章內涵的理解，又有助于提高學生的寫作能力。

（三）推動閱讀教學與寫作教學相融合

在初中語文教學中，要想實現閱讀寫作一體化教學，首要任務就是推動閱讀教學與寫作教學的相互滲透和融合。因此，初中語文教師在開展日常閱讀教學時，應有意識地將寫作教學的相關知識融入其中，使學生能夠在閱讀過程中主動學習文章的寫作技巧。同時，在開展日常寫作教學時，教師應有意識地指導學生閱讀文章，并迅速提煉文章主旨。這樣才能真正實現閱讀教學與寫作教學的有機結合，構建起閱讀寫作一體化教學模式，有效提升學生的綜合素質。

以《藤野先生》這一教學內容為例，教師在教學過程中除了應指導學生學會在閱讀過程中把握好文章的主旨，還應重點指導學生深入學習魯迅先生在描繪藤野先生時所采取的寫作手法，并鼓勵學生在未來的寫作中模仿和運用這種寫作手法。

結語

培養學生的閱讀能力和寫作能力是初中語文教學的核心目標，為了實現這一目標，初中語文教師必須加強對培養學生閱讀能力和寫作能力的重視，并基于學生的實際情況，采用閱讀寫作一體化教學模式開展教學活動，從而為學生未來的學習和成長奠定堅實的基礎。

［參考文獻］

馬廣平.初中語文閱讀與寫作一體化教學改革的探索［J］.新課程，2022（23）：96-97.

吳文靜.初中語文閱讀與寫作一體化教學策略的思考［J］.名師在線，2022（12）：16-18.

藍水清，周新興.初中語文閱讀寫作一體化教學的方法［J］.江西教育，2021（36）：24-25.