開展小學(xué)語文單元整體教學(xué)的探討

摘 要：在教育改革不斷深化的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式和方法已經(jīng)無法滿足當(dāng)前的教學(xué)要求，很多新穎的教學(xué)方法被提出和應(yīng)用。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)具備整體教學(xué)意識(shí)，開展單元整體教學(xué)，以幫助學(xué)生建立完善的知識(shí)體系，提高課堂教學(xué)效果。文章闡述了小學(xué)語文單元整體教學(xué)的作用，分析了小學(xué)語文單元整體教學(xué)的特點(diǎn)，探討了小學(xué)語文單元整體教學(xué)的開展路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；單元整體教學(xué)

作者簡介：郭榮（1985—），男，甘肅省定西市通渭縣通和小學(xué)。

小學(xué)生年齡較小，知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)不足，對知識(shí)的理解具有零散化的特點(diǎn)，比較依賴形象思維。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師通常以單篇文本教學(xué)為主，這容易導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容碎片化，不利于學(xué)生把握知識(shí)間的聯(lián)系，建立系統(tǒng)的知識(shí)體系。對此，小學(xué)語文教師應(yīng)結(jié)合教材的編排情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，運(yùn)用單元整體教學(xué)的方式為學(xué)生呈現(xiàn)系統(tǒng)性的知識(shí)，這樣不僅能突破傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)模式的限制，還能對教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化整合，讓學(xué)生從整體的視角來探究語文知識(shí)的內(nèi)涵。在小學(xué)語文教學(xué)中開展單元整體教學(xué)，能拓寬學(xué)生的視野，增加他們的知識(shí)積累，加深他們對所學(xué)知識(shí)的理解，提高他們的語文綜合素養(yǎng)。本文從單元整體教學(xué)的作用和特點(diǎn)入手，具體分析開展小學(xué)語文單元整體教學(xué)的方法，希望可以給廣大教師提供一些參考。

一、小學(xué)語文單元整體教學(xué)的作用

單元整體教學(xué)有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)和探究的過程中獲得整體性發(fā)展［1］。在小學(xué)語文教學(xué)中開展單元整體教學(xué)，不僅是提高教學(xué)效率的有效方法，還是提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的有效途徑。

（一）有助于優(yōu)化課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)一般以單篇文本的講解為主，采用講授式的方式，不僅教學(xué)方式單一，課堂氣氛比較沉悶，而且學(xué)生習(xí)得的知識(shí)也較為零散。而單元整體教學(xué)更加重視文章之間的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)將教學(xué)資源進(jìn)行整合，這有助于學(xué)生把握整個(gè)單元的情感基調(diào)。此外，教師基于單元課文之間的聯(lián)系來設(shè)計(jì)和開展教學(xué)活動(dòng)，并設(shè)置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，鍛煉學(xué)生的想象能力，還能豐富課堂教學(xué)形式，讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，單元整體教學(xué)能優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)模式，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。

（二）有助于學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系

要想開展單元整體教學(xué)，小學(xué)語文教師需要將整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，分析單元各篇文章的聯(lián)系，把相關(guān)知識(shí)結(jié)合起來。這種教學(xué)模式有助于學(xué)生從整體上把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，能讓學(xué)生了解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，進(jìn)而構(gòu)建出系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這樣不僅有助于學(xué)生加深對所學(xué)知識(shí)的理解，增加知識(shí)積累，還能夠鍛煉學(xué)生多方面的能力。

（三）有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

新課程改革的不斷深入給小學(xué)語文教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，單元整體教學(xué)模式的運(yùn)用可以突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生明確語文概念或知識(shí)間的聯(lián)系，構(gòu)建有趣、開放的語文課堂，增強(qiáng)師生的互動(dòng)和交流。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性能得到體現(xiàn)，他們會(huì)更積極地學(xué)習(xí)語文知識(shí)，并逐步形成大語文觀。

二、小學(xué)語文單元整體教學(xué)的特點(diǎn)

（一）整體性

受應(yīng)試教育理念的影響，以往不少小學(xué)語文教師在教學(xué)中過于注重向?qū)W生傳授考試范圍內(nèi)的知識(shí)和答題技巧，在這種情況下，學(xué)生通常以獲得優(yōu)秀的考試成績?yōu)槟康膩韺W(xué)習(xí)語文知識(shí)，習(xí)得的知識(shí)較為零散，也缺乏對語文知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。而單元整體教學(xué)需要教師對整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合優(yōu)化，從整體上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生建立系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，因此小學(xué)語文單元整體教學(xué)具有整體性特點(diǎn)，能使學(xué)生更系統(tǒng)地掌握某個(gè)單元的知識(shí)。

（二）連貫性

部編版小學(xué)語文教材在選材上具有作品經(jīng)典、文質(zhì)兼美、時(shí)代性強(qiáng)的特點(diǎn)，在編排上不僅主題明確，而且將基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思想品質(zhì)、表達(dá)能力等方面的訓(xùn)練由淺入深地融入了單元的各篇文章中，能逐步培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。因此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行單元整體教學(xué)時(shí)，要關(guān)注教材的系統(tǒng)性，考慮各篇文章之間的關(guān)聯(lián)，這樣做有助于學(xué)生將新舊知識(shí)結(jié)合起來，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，同時(shí)能幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系。

（三）組合性

要想開展小學(xué)語文單元整體教學(xué)，教師需要對教學(xué)資源進(jìn)行整合，認(rèn)真分析單元內(nèi)容，將同一類別的內(nèi)容進(jìn)行整合，這樣可以充分發(fā)揮各部分教學(xué)資源的價(jià)值。此外，教師也需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和各篇文章的教學(xué)目標(biāo)，對整個(gè)單元的教學(xué)資源進(jìn)行整合、優(yōu)化，以使教學(xué)活動(dòng)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，鍛煉他們的探究和思考能力，拓寬他們的學(xué)習(xí)視野。從這些層面來看，小學(xué)語文單元整體教學(xué)具有組合性的特點(diǎn)。

三、小學(xué)語文單元整體教學(xué)的開展策略

（一）明確單元內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，奠定整體教學(xué)的基礎(chǔ)

小學(xué)語文教材中的文章雖然都是以單篇文本的形式呈現(xiàn)的，但是同一個(gè)單元的文章之間都是存在一定的內(nèi)在聯(lián)系的。因此，在開展單元整體教學(xué)時(shí)，教師要充分利用教材的這一特點(diǎn)，尋找單元內(nèi)各篇文章的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，將各篇文章串聯(lián)起來。此外，教師也可以根據(jù)單元整體教學(xué)的需要，適當(dāng)引入一些課外文本，以突出單元教學(xué)主題，開闊學(xué)生的視野，加深學(xué)生的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率［2］。

例如，部編版小學(xué)語文教材四年級(jí)上冊第三單元安排了《古詩三首》（包括《題西林壁》《暮江吟》《雪梅》）《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》三課。僅從課文題目來看，我們很難找到這三課的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，而且也很難找到《古詩三首》中三首古詩的關(guān)聯(lián)點(diǎn)。若認(rèn)真研讀教材我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，這三課的內(nèi)容都體現(xiàn)了一個(gè)主題：觀察生活。《古詩三首》中的三首古詩都是描寫景物的詩作，詩人或通過景物描寫表達(dá)自己的心情，或借助景物描寫闡明某個(gè)道理，對自然事物觀察得非常仔細(xì)。《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》分別將爬山虎和蟋蟀的居所作為描寫對象，前一篇課文主要講述了爬山虎的腳的形狀等，表達(dá)了作者對爬山虎的喜愛之情，后一篇課文主要介紹了蟋蟀洞穴的特點(diǎn)等內(nèi)容，兩篇課文都體現(xiàn)了作者對生活的仔細(xì)觀察。找到這些課文的共性后，教師在開展單元整體教學(xué)時(shí)就有了明確的方向，能根據(jù)單元主題延伸教學(xué)內(nèi)容。比如，教師可以讓學(xué)生說一說某種植物在不同季節(jié)的狀態(tài)、下雨或下雪前后天空的景象、學(xué)校操場從早到晚的變化等。這樣不僅能幫助學(xué)生掌握本單元的重點(diǎn)知識(shí)，還能促使他們在日常生活中多觀察，收集更多的寫作素材。

（二）圍繞單元主題開展整體教學(xué)

在找到單元內(nèi)各篇文章的關(guān)聯(lián)點(diǎn)后，教師就要確定教學(xué)的主題，圍繞主題合理地組織教學(xué)活動(dòng)，以保障教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期。教師要認(rèn)識(shí)到單元教學(xué)主題的重要性，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，逐步開展單元整體教學(xué)。

例如，部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊第三單元收錄了《獵人海力布》《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》三篇文章，而這些文章都是民間故事，因此，結(jié)合文章的題材，教師可以確定本單元的教學(xué)主題是“民間故事”。在明確了單元教學(xué)主題后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生品讀民間故事，感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。第一步，教師可讓學(xué)生自主閱讀課文，用自己的語言概括每篇課文主要講述了什么故事，使學(xué)生初步感知民間故事的趣味性。第二步，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過精讀和略讀相結(jié)合的方式，一邊分析文章內(nèi)容，一邊欣賞文章的意境美和文學(xué)美，感知文章的內(nèi)涵，以此來培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。第三步，教師可鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)感受，使他們認(rèn)識(shí)到民間故事往往寄托了人們對美好事物的向往，故事中一些人物的優(yōu)秀品質(zhì)是非常值得學(xué)習(xí)的，以此達(dá)成情感教育和德育滲透的目的。

再如，部編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊第六單元編排了《牛和鵝》《一只窩囊的大老虎》《陀螺》三篇文章，這三篇文章都寫了童年時(shí)期的趣事，因此，教師在開展單元整體教學(xué)時(shí)，可以“童年趣事”為切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生對童年美好生活的回憶，并借助課文中關(guān)于童年活動(dòng)的描寫引導(dǎo)學(xué)生思考童年生活中有哪些美好的事物是值得留戀并記錄的。之后，教師可讓學(xué)生回憶童年中難以忘記的一次游戲活動(dòng)，并以“記一次游戲”為題寫下來，以此鍛煉學(xué)生的歸納總結(jié)能力，培養(yǎng)他們的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）深入分析單元內(nèi)容，突出教學(xué)重難點(diǎn)

小學(xué)語文課程涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，范圍較廣，而且較為零散，對于知識(shí)儲(chǔ)備和分析總結(jié)能力不足的小學(xué)生來說，他們無法自主地從整體的角度學(xué)習(xí)和掌握語文知識(shí)。為此，教師在開展單元整體教學(xué)時(shí)要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的剖析，突出教學(xué)的重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行探究實(shí)踐和互動(dòng)交流，以幫助學(xué)生把握重點(diǎn)知識(shí)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，深入理解所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升［3］。

例如，部編版小學(xué)語文四年級(jí)下冊第二單元中有《琥珀》《飛向藍(lán)天的恐龍》《納米技術(shù)就在我們身邊》《千年夢圓在今朝》四篇文章，這些文章都涉及“自然奧秘和科學(xué)技術(shù)”這個(gè)主題。教師可以先讓學(xué)生閱讀這幾篇文章，之后讓他們試著總結(jié)每篇文章的主要內(nèi)容。這幾篇文章寫的都是關(guān)于自然和科技的內(nèi)容，學(xué)生理解起來比較吃力，為此，教師可以讓學(xué)生討論這個(gè)單元的教學(xué)重點(diǎn)，由此來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生深入剖析文章內(nèi)容，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（四）聯(lián)系生活實(shí)際，豐富單元整體教學(xué)內(nèi)容

新課程改革要求教師具備生活化教學(xué)理念，將語文教學(xué)和生活實(shí)際結(jié)合起來。在開展小學(xué)語文單元整體教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)將生活元素融入教學(xué)活動(dòng)中，在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語文知識(shí)與生活的聯(lián)系，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中體會(huì)到語文學(xué)科的價(jià)值。具體來說，教師可以在單元整體教學(xué)中融入一些實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞單元主題來展開探究和實(shí)踐，這樣既能加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，使他們對單元主題的內(nèi)涵有更深刻的感悟，還能幫助他們將所學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)對語文知識(shí)的遷移和運(yùn)用。

例如，部編版小學(xué)語文教材四年級(jí)上冊第五單元包括《麻雀》《爬天都峰》兩篇文章和《我家的杏熟了》《小木船》兩篇寫作例文，這些都是寫事的文章，而且與生活聯(lián)系緊密。在開展單元整體教學(xué)時(shí)，教師可以組織學(xué)生開展“觀察生活”的實(shí)踐活動(dòng)，讓他們?nèi)ふ夷切┳约浩綍r(shí)不注意的生活小事和細(xì)節(jié)，并將觀察結(jié)果記錄下來。之后，教師可以讓學(xué)生在課堂上分享自己的觀察結(jié)果、心得感悟等。最后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的觀察結(jié)果、課堂交流體會(huì)等寫一篇作文。這樣既能夠鍛煉學(xué)生的觀察能力，又能夠?qū)卧獌?nèi)容進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。由此可見，在單元整體教學(xué)中融入生活元素，能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，推動(dòng)他們思考和討論，使他們學(xué)會(huì)合理運(yùn)用所學(xué)知識(shí)并產(chǎn)生深刻的感悟，并提升他們的語文核心素養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，開展小學(xué)語文單元整體教學(xué)符合新課程改革的趨勢和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在增加學(xué)生的知識(shí)積累，助力學(xué)生整合學(xué)習(xí)資源，加深學(xué)生對知識(shí)的理解，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力等方面有著積極作用。小學(xué)語文教師要認(rèn)識(shí)到單元整體教學(xué)的作用和特點(diǎn)，從整體的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對單元內(nèi)容進(jìn)行探究和分析，使學(xué)生認(rèn)清單元主題和文章之間的聯(lián)系，對單元知識(shí)形成整體性的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而建立起相應(yīng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

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