專業學位研究生教育綜合改革探索與實踐
——以會計碩士專業學位研究生教育為例

張肖飛

（河南財經政法大學，鄭州 450046）

黨的十九大報告指出建設創新型國家需要培養高素質創新創業人才。實踐性較強的會計專業與創新創業教育有著內在的聯系，實現兩者教育目標的互通、教學內容的互融成為二者結合的關鍵。而且，財政部發布的《會計改革與發展“十四五”規劃綱要》提出要推動會計法治化、數字化進程取得實質性成果，會計基礎性服務功能得到充分發揮，以實現更高質量、更加公平、更可持續的發展，更好服務我國經濟社會發展大局。隨著數字化的發展，大數據已逐漸滲入到各領域，對于會計碩士專業學位研究生來講，大數據、智能化、移動互聯網、云計算和物聯網（以下簡稱“大智移云物”）不僅實現了人、機、物的互聯互通，同時也改變著傳統的會計形態。同時對社會經濟生活產生了明顯影響，也對會計行業發展帶來了較大的沖擊與挑戰。會計碩士專業學位研究生（MPAcc）作為快速擴招和社會需求最大的專業之一，存在就業壓力大、人才培養與社會需要脫節等問題，培養質量已經成為社會關心的熱門話題。

自2004 年國務院學位委員會批準開展會計碩士專業學位研究生教育工作至今，我國會計專業學位研究生教育取得了長足發展：培養單位由初始的24 所院校，增加到200 多所院校；招生規模由最初的每年不到2 000人，擴大到每年1.5 萬多人；報錄比穩定在7∶1，是報錄比最高的專業學位之一，生源質量大幅提升，品牌效應不斷顯現[1]。在追求專業學位研究生數量發展的同時，更要注重研究生質量的發展。早在會計專業學位在我國設立十周年之際，會計教指委主任委員、財政部部長助理余蔚平就指出，我國會計專業學位研究生教育科學發展，要做好五方面工作：首先任務是提升培養質量；其次重要使命是建立與完善培養體系；再次，基本方向是實務導向；從次，根本動力是改革創新；最后關鍵環節是國際化[2]。

上海國家會計學院每年發布影響中國會計從業人員的十大信息技術。2022 年的十大信息技術包括財務云、會計大數據分析與處理技術、流程自動化（RPA 和IPA）、中臺技術（數據、業務、財務中臺等）等對財務人員的會計工作影響非常大，會計對象沒有太大變化，但是生態環境發生了根本性變化[3]。中興財務云招募人才除了財務咨詢師外，大部分是IT 人才。在2019 年4 月，人力資源社會保障部、市場監管總局、統計局聯合發布的《人力資源社會保障部辦公廳 市場監管總局辦公廳統計局辦公室關于發布人工智能工程技術人員等職業信息的通知》發布了13 個新職業，這些新職業是需要上崗證的，其中有五個職業就是中信通訊需要招聘的職員，分別是人工智能工程技術人員、物聯網工程技術人員、數字化管理師、大數據工程技術人員、云計算工程技術人員[4]。中興組建了AIA 團隊來改變財務部門的人員結構。那么我們培養出來的會計專業學位研究生能否適應在這樣的團隊工作？2018 年4 月，教育部發布了《高等學校人工智能創新行動計劃》。文件提出了AI+專業，即新文科、新工科、新理科。文件里提到“基于人工智能的新教學模式、重構教學流程”，這些都是新的提法。另外，文件中還提出“探索人工智能技術與教育環境、教學模式、教學內容、教學方法、教育管理、教育評價等的融合路徑和方法，發展智能化教育云平臺”[5]。會計專業學位研究生何去何從？會計專業學位教育教學如何改革？如何培養出社會所需要的會計專業學位研究生？

一、河南省專業學位研究生教育分析

深化專業學位研究生教育綜合改革，對積極促進河南省專業學位研究生教育改革與發展具有十分重要的意義。通過近幾年的探索與實踐，在招生改革、課程改革、教學改革、聯合培養、教育資源共享、導師隊伍建設、實踐基礎建設、質量保障體系建設和國際化人才培養等方面都有了較大進步，取得了可喜成績。但是，在深化專業學位研究生教育綜合改革，保證專業學位研究生培養質量，提高專業學位研究生實踐能力等方面，也面臨著巨大挑戰，需要各培養單位共同努力，為深化專業學位研究生教育綜合改革作出貢獻。

河南作為全國人口大省，教育資源極其匱乏，相應的教育觀念及改革措施相對滯后。但在2017 年3 月18日《河南日報》報道，省委常委會研究并原則通過了《關于統籌推進國家戰略規劃實施和戰略平臺建設的工作方案》，指出河南將強化國家戰略規劃平臺統籌聯動，放大政策集成效應，聚焦“三區一群”。即鄭州航空港經濟綜合實驗區、中國（河南）自由貿易試驗區、鄭洛新國家自主創新示范區和中原城市群[6]。在“三區一群”建設過程中，人才短缺成為發展瓶頸。為此，我們以河南省唯一的財經政法類本科高校為例，探索會計專業學位研究生教育綜合改革，以期為“三區一群”發展添磚加瓦。

2004 年3 月，在國務院學位委員會、教育部、人力資源和社會保障部的指導下，正式設立中國會計碩士專業學位（MPAcc）。河南省是2010 年首批專業會計碩士（MPAcc）培養單位，河南財經政法大學和河南大學于2011 年開始招生。2014 年新增鄭州輕工業學院、鄭州航空工業管理學院、河南科技大學、河南工業大學等四所高校，并于2015 年開始招生。該省的培養單位占國內培養單位比率4%。2016 年新增華北水利水電大學、中原工學院、河南農業大學等三所高校。2018 年新增河南理工大學、河南師范大學等兩所大學。占國內培養單位比率5%。占比仍不高。目前，河南省擁有培養會計碩士專業學位研究生資格的高校為11 所，占比5%。

河南省專業學位研究生教育綜合改革必要性分析體現在以下三個方面。

第一，為河南省“三區一群”建設培養高層次專業人才，縮小畢業生供給與社會需求的差距。目前，河南省112 萬會計從業人員隊伍中，擁有研究生學歷的從業人員不足1%。高層次會計人才的匱乏已經嚴重影響會計行業核心競爭力的提升，影響會計職能作用在“三區一群”建設中的有效發揮，也影響到河南省企業的發展。因此應加大培養力度，研究細化培養內容，改進調整培養方式，找準供需差距所在，定向精準發力，有針對性地培養一批專門從事高端會計工作的會計專業學位研究生隊伍，更好地服務河南經濟社會發展。

第二，為會計碩士專業學位（MPAcc）教育提供系統化的解決方案，推動河南省會計專業學位教育發展。2004 年，我國正式設立會計碩士專業學位（以下簡稱MPAcc），至今已發展19 年。河南財經政法大學于2010年取得MPAcc 授權，2011 年開始招生，2015 年入選河南省首批認定的特我品牌碩士專業學位授權點。河南財經政法大學作為河南省首批培養單位，在長達12 年的MPAcc 培養實踐中，通過“干中學”的方式，邊摸索邊總結，積累了豐富的經驗和教訓，逐步探索出了適合本單位特點和本省經濟發展需要的專業學位人才培養模式。以課題立項形式為契機，一方面可以將MPAcc 教育理念上升到理論層面，另一方面可以繼續深化改革，務實開拓創新，使河南省的MPAcc 培養教育再上新臺階。

第三，探索更加突出實務導向的培養模式，有利于優化河南省會計人才梯次，滿足多元化的人才需求。目前河南省存在會計學術型研究生和會計專業學位研究生兩種類型，兩者的培養定位和服務對象有顯著差別，前者主要為科研機構、高等院校培養從事會計教育教學科研的人才，后者主要為各實務部門培養服務實踐解決實際問題的專業人才。作為河南省內招生會計研究生最早、規模最大的培養單位，在兩類人才培養方面的部分做法已被廣為借鑒。但是MPAcc 培養雖然在省內具有先占優勢，但如何突出更加務實的培養模式，尚需進行系統研究和全面調研。通過本項目的實施，提出適應河南省經濟發展需求和特我的MPAcc 培養改革舉措，既能為教育管理部門提供管理建議，又能為兄弟院校，尤其是新取得MPAcc 授權點單位提供經驗借鑒和方法參考，通過交流，加快河南省會計專業學位教育發展，優化會計人才梯次，滿足“三區一群”建設對會計人才的多元化需求。

二、河南財經政法大學會計專業學位研究生教育現狀分析

河南省MPAcc 教育經過12 年的發展，規模逐步擴大，河南財經政法大學在MPAcc 培養過程中遇到的問題，基本上也是其他培養單位不同程度要面臨和解決的現實問題。

根據全國會計專業學位研究生教育指導委員會2019 年發布的《會計碩士專業學位研究生參考性培養方案》，目標定位為培養具有發現問題、分析問題與創造性解決問題能力的高素質、應用型、國際化會計專門人才。但是，從實際情況來看，會計專業學位研究生人才培養過程中存在以下突出問題。

1.培養目標定位模糊，和河南省“三區一群”建設對會計人才的需求契合度不高。大多數培養單位的定位比較模糊，在目標定位上和河南經濟發展、“三區一群”建設的契合度有待提高，地域特我有待突出。

2.課程設置高度統一，與學生就業去向匹配度不高。主要表現在培養方向細分不夠，統一培養，開設課程高度統一，與學生就業去向、地方經濟發展需求不匹配，導致學生延續大學被動學習習慣，自主學習動力不足，不利于學生個性化發展及解決實際問題能力的培養。

3.校內導師與校外導師合作較少，校外導師對學生的指導大多停留于形式。MPAcc 培養面向實務的能解決實際問題的高端人才，因此實行雙導師制，各校也聘請了一批素質高、能力強、經驗豐富、影響力大的實務界專家。但從實際運行情況看，一方面管理上未能為導師之間的交流提供平臺，關于校外導師的職責、權限、工作方式、報酬支付等未有正式的政策制度，另一方面校外導師數量有限，本職工作較忙，有時雙方研究興趣不一致，導致校外導師在MPAcc 培養中作用發揮不充分。

4.培養方式創新不夠，學生的主導地位沒有體現。從會計專業學位培養方式來看，課程內容比較傳統、陳舊，適應互聯網、共享經濟模式的課程嚴重缺乏，許多課程是本科的課程名稱增加“實務”二字。具體教學內容有的僅是在本科內容基礎上補充部分案例，有時為照顧非會計專業生源，授課內容是本科內容的簡答重復。教學方法仍然以老師填鴨式講授為主，互動較少，哈佛式案例教學嚴重不足。考核主要是課程考核，實踐環節流于形式。校外導師作用發揮不夠。學生實踐安排不嚴謹，出現實踐計劃不具體、明確，實務導向難以落實。

5.學生基礎背景差異大，學制短，不利于系統全面培養學生的專業能力。受制于MPAcc 考試科目不涉及到會計相關專業課程的影響，MPAcc 學生一部分屬于跨專業考入的，缺乏會計思維和專業知識，和會計類相關專業考入的學生同班上課，難以保證學習效果。同時，目前河南省MPAcc 學生學制為兩年，在校課堂學習一年，專業實踐加論文寫作一年，總體來說學習偏短，能力提高有限。如何更好地利用兩年時間，全方位提高學生的專業素養成為擺在管理部門、培養單位、指導教師和學生本人面前的一道難題。

盡管在MPAcc 培養中存在以上諸多問題，但MPAcc 教育仍存在供需兩旺的景象，以河南財經政法大學為例，2011 級至2016 級學生人數分別為14 人、57人、75 人、92 人、96 人、98 人，報錄比分別為573%、663%、910%、1 043%、921%，1 021%。學生畢業就業率每年均高于95%。

三、河南財經政法大學會計專業學位研究生教育綜合改革實踐探索

根據綜合改革涉及的內容，本綜合改革方案可稱為“123”方案，“1”是轉變培養理念，“2”是“突出實務導向與國際化”，“3”是“完善制度、搭建平臺、質量控制”作為保障。

（一）具體改革內容

1.培養理念：從培養“核算型財會人才”轉向培養“創新性管理型財會人才”。重塑涵蓋會計理論教育、會計研究、會計實踐相結合的教育理念，不僅培養學生對會計理論與方法、現代企業管理等知識的系統掌握，而且培養學生的戰略思維和國際視野，使其具有未來成為企業管理團隊中財會專家的潛力。

2.培養方案：進一步拓寬培養口徑，加強社會、市場、法制和企業管控等會計實踐的背景性知識教育；加強管理工作所涉及到的人文綜合素養培養。會計碩士專業學位研究生未來的職業發展，不僅僅局限在一般核算型會計崗位，而是企業各級管理崗位，直至企業高管團隊成員，而管理工作涉及到的除了會計專業知識，更多地需要會計專業之外的知識和能力，因此，必須拓寬培養口徑，加強人文素養。一是增設寬口徑的通識教育選修課程。二是注重學科基礎課程與專業課程的內在聯系，增強中國背景的經濟學、管理學教育，增強學生對中國背景的經濟和管理的了解。三是注重專業導入課程設置。四是將實質性的實踐教學環節納入培養方案。五是加強學生的管理溝通能力培養。管理溝通能力取決于良好的內在修為和良好的溝通方式技巧。

3.專業課程：更加注重將專業理論知識蘊藏于案例教學，培養涉及較寬知識面的專業問題分析能力和解決實踐問題的能力。按照每一門專業課程甚至某一門專業課程中的知識模塊，安排較為完整的案例教學內容，進一步改善課堂教學中教師講授與師生互動的時間比例，進一步壓縮教師講授的時間，將大量時間用于圍繞案例展開討論與分析，將理論教學融于案例分析中，提高學生自主學習的動力。一是改變案例遴選和撰寫的思路。二是教師要盡量提前布置案例閱讀和分析的任務。三是改變研究生課堂教學范式。

4.師資隊伍：學術型師資和實踐型師資并重，會計專業師資與管理型師資并重；加大校內學術型師資的實踐環節培養力度，加大校外師資的理論與實踐結合，以及課堂授課能力的培養力度。一是拓展校外實踐導師資源，充分利用校外導師在學生培養過程中的作用。二是加大管理型師資在授課教師隊伍中的比重，包括聘請非會計專業的企業高管充當授課師資、將工商管理學科的非會計專業師資引進相關課程等。三是充分利用教學實踐基地，加強校內專業型師資的實踐能力。四是外派校外實踐導師，參加會計專碩國內外師資培養和教學研討活動，加強教學能力。五是定期舉辦會計碩士專業學位研究生（簡稱“會計專碩”）師資校內教學研討活動，提升專碩師資整體授課能力。

5.“定制化”培養：借鑒校企結合人才定向培養經驗，創新研究生培養模式。一是積極協調，積極探索人才培養模式，摸索“定制化”人才培養模式。二是積極與省內外大中型企業聯合，加大專碩定制性培養的力度。這樣有利于進一步拓展辦學資源，用人單位根據需要可以提前介入人才培養，進一步推動“面向實踐”的人才培養理念的落實。

6.“證書結合性”培養：將ACCA（英國特許公認會計師）、CMA（美國注冊管理會計師）、CIMA（英國特許管理會計師公會）等資格證書教育與專碩學歷教育結合，加強MPAcc 人才的管理能力培養。會計專碩培養期間，積極探索將、資格證書考試課程納入培養計劃，以選修課方式開設，學生自愿加入課程學習。有利于拓寬學生專業口徑，增強管理思維和能力。

7.學位論文：進一步突出選題面向實習、實踐，強化論文各環節質量控制。一是要求在進入實踐單位前要帶著問題和任務去實踐，注意在實踐中去發現、凝練、提出、分析問題，為畢業論文寫作奠定基礎。二是要求學生的畢業論文選題必須結合實踐過程，面向實習和實踐，解決實習實踐中疑難和困惑，解決實踐單位的實際問題。三是要求畢業論文必須有理論基礎，在論文寫作過程中，鍛煉理論和實踐的結合能力，鍛煉專業領域的邏輯思維能力，論文必須具備較強的邏輯思辨性，為日后的實踐工作奠定良好基礎。四是通過開題報告會、預答辯、外審、電子檢測和正式答辯等環節，加大對于論文質量全過程控制，通過校內會計專碩教指委對各個環節的執行過程進行監控指導，進一步提升研究生畢業論文質量。如圖1 所示。

圖1 畢業論文質量控制環節

8.課程質量標準建設：注意借鑒外校好的做法，積極探索專碩課程質量衡量維度，制定課程質量標準。針對不同專業課程，認真衡量教學質量的維度和權重，出臺每門課程的質量標準，并嚴格實施。任課教師沒有達到課程質量標準的，需要進行進修培訓，積極改善。

9.考核模式：創新單一課程和綜合學業的考核評價制度。針對單一課程，改變一張試卷決定課程成績的做法，將課堂案例討論、課程作業、期末考試結合起來，綜合衡量課業成績。加大案例討論、課程作業在課程總成績中的比重，降低期末試卷得分的比重；改變期末試卷命題考核導向，由考核知識、考核記憶，更多地轉向考核學生專業思維能力、邏輯思辨能力和理論實踐結合運用能力。對于學生的綜合評價，要由主要考慮各門課程課業成績，轉向綜合考核。將畢業論文質量水平、課業成績、實踐實習成績、參與案例開發情況、參與科學研究情況、參與區域性或者全國性專業賽事成績及參與會計學院教學學術沙龍活動情況等眾多因素，納入綜合評價范圍，評定綜合成績。

10.搭建平臺：激發學生學習動力和提供全方位智力支持。針對學生學習動力和壓力不足的現實，將建立和完善研究生科研獎勵制度，搭建學術研究平臺和案例開發平臺，激勵學生在有限的時間里發揮最大的學習效應，并為學生的各項研究和實踐活動全方位提供師資智力支持。

（二）改革目標

一是以地方經濟發展對會計專碩人才需求為導向，進一步明確培養目標。結合河南省經濟發展熱點以及學校資源優勢，突出“經管法”融合的辦學特我，凝練會計專業學位培養目標，引導綜合改革方向。

二是以制度建設為抓手，強化教學指導委員會建設和專碩培養各環節質量控制。在現有制度規范和實際做法基礎上，完善專碩教指委隊伍及制度建設。

三是完善案例開發平臺，推動校內和校外師資合作，進行案例開發和課程建設。在現有制度基礎上，進一步完善措施，激勵教師進行案例開發和課程建設。在課程建設和案例開發上，鼓勵校內校外師資結合合作，各自發揮長處，取長補短，各取所需；鼓勵課程開發、案例開發與企業實踐結合，解決企業實際問題，鼓勵將教學與科研結合、科研融于教學實踐。

四是多頭并進，全方位提升學生解決實際問題能力。在整個培養過程中，通過教學培養理念更新、培養方案完善、模式改革，協調好理論講授與實務討論、課堂教學與第二課堂、校內學習與校外實踐關系，合理利用多種資源，讓學生在政治敏感性、專業素養、人文關懷、職業道德等方面全方位適應現實需求。

（三）解決的關鍵問題

首先，摸清人才需求，調整人才供給。結合往屆畢業生就業去向，開展實地調研，找出人才培養與實際需求的差異，并結合河南省“三區一群”建設對高層次會計人才的需求，進一步明確培養目標，完善培養方案，調整課程設置，充實師資隊伍。

其次，深入研究分析省內各培養單位優勢、劣勢，整合資源，確立特我，避免人才培養同質化通過座談研討交流的方式，深入分析研究各自的優勢、劣勢，并在借鑒省外高校成功經驗的基礎上，確立各自的人才培養特我和定位，避免人才的同質化。

最后，探索與實務高度融合的新模式。MPAcc 教育特我在于直接面向職業需求，培養能熟練運用專業知識解決實際問題的高素質、高層次、應用型的會計專門人才。本文著重需解決如何與實務界高度融合的問題，探索將實務界人士“請進來”與學校導師和學生“走出去”高度融合的校企合作共贏新模式，并從程序上、方法上、權利責任配置上規范化、制度化，做出河南高校MPAcc 人才培養的特我。

四、會計專業學位研究生培養模式綜合改革啟示

會計學科是一門實踐性和應用性非常強的學科。伴隨著經濟的發展和業務復雜度的增加，會計工作也面臨著多變的情況，這對會計人才專業知識和職業能力提出更高的要求，對具有理論功底和實踐能力的高層次人才的需求日益迫切[7]。因此，為了適應新時代數字經濟背景下的經濟高質量發展需求，培養理論與實踐能力兼備的高端會計人才，應密切關注新經濟、新業態、新模式的特點，以培養高層次、應用型的會計人才。本文認為，對MPAcc綜合改革的探索與實踐具有一定的借鑒與啟示作用。

其一，專碩培養目標要特我化。依據全國會計專業學位研究生教育指導委員會提出的會計專門人才的培養目標為高素質、應用型、國際化，不同區域的培養單位應充分挖掘自身優勢與特我，致力于服務區域經濟發展，制定適應內外部環境的專碩培養目標。其二，培養過程要實務化和精細化。基于目標導向的全日制MPAcc培養模式，應不斷優化課程設置，充分利用教學資源與教師專長，設計全新的課程體系；欣喜的是，2022 年5月，全國會計專業學位研究生教育指導委員會發布了《會計碩士專業學位研究生智能會計方向參考性培養方案》，以適應新時代智能化會計人才的需求。其三，加強學生理論知識在實踐中的應用。創新全日制MPAcc 實踐教學模式，開辟第二課堂，著力提升學生創新實踐能力；同時，使雙導師制落到實處，加強校企合作，促進“應用型、復合型、高層次”高端人才的培養。