提升小學生數學學習興趣的策略研究

蔣麗春

（福建省福鼎市實驗小學，福建 福鼎 355200）

在當今知識社會中，數學作為一門重要的學科，對學生的綜合素養和思維能力的培養起著至關重要的作用。然而，小學生對數學學習的興趣普遍不高，這不僅影響了自身的學習積極性和參與度，也制約了學生在數學領域的發展潛力。因此，如何激發小學生對數學學習的興趣成為一個亟待解決的問題。

一、小學數學課堂中激發學生學習興趣的重要性

在小學數學課堂中，激發學生學習興趣的重要性不可低估。

首先，培養學生對數學的興趣能夠增強他們對數學知識的吸收和理解能力。當學生對數學感到乏味或厭煩時，可能會出現學習動力不足的情況，導致學習效果下降。如果教師能夠激發學生對數學的興趣，使學生愿意主動參與到課堂活動中，學生會更加專注、積極地學習，進而提高數學成績。

其次，激發學生學習興趣能夠培養學生的數學思維和解決問題的能力。數學是一門需要思考和探索的學科，而培養學生的數學思維和解決問題的能力是數學教育的重要目標。如果學生對數學缺乏興趣可能會對解決問題的過程感到無趣，從而錯過了培養數學思維的機會。當學生對數學充滿興趣時會更加主動地思考問題、探索解決方法，培養出創新和批判性思維，這對學生今后的學習和生活都具有重要意義。

最后，激發學生學習興趣有助于建立積極的學習態度和自信心。數學是一門需要耐心和毅力的學科，而學生對數學的學習態度和自信心直接影響著他們的學習表現和學習動力。當學生對數學感到乏味或困惑時，可能會對自己的能力產生懷疑，進而產生消極的學習態度。相反，如果能夠激發學生對數學的興趣，他們會更加樂觀、積極地應對挑戰，培養出良好的學習態度和自信心，從而提高自身在數學學習中的能力。

二、小學生缺乏對數學學習興趣的原因

學生缺乏對數學學習的興趣主要有兩個原因。一方面，對于學生來說數學知識相對枯燥。首先是重復的機械計算，如加法和減法的簡單數字計算，容易讓學生感到乏味和缺乏挑戰性。這種機械性的計算缺乏吸引力，學生可能無法找到與這些計算任務相關的實際意義，從而導致對數學學習失去興趣。其次，數學中的一些抽象符號和概念對小學生來說可能較為難以理解，尤其是算術符號的運用以及未知數的概念等抽象內容缺乏實際應用和示例的支持。再次，大量的公式也使學生感覺枯燥，學生需要記憶乘法表、數學定律、公式等內容，然而這些記憶任務缺乏趣味性和明確的實際背景，導致學生感到繁重和枯燥。

另一方面，數學教師的授課方式單一也是導致小學生缺乏興趣的原因之一。教師主要采用傳統的講授模式，通過單一的講解和演示來傳授數學知識。將知識點一一呈現，學生被動接受，缺乏互動和參與的機會。這種單一的教學方式限制了學生的主動性和創造性思維，導致學生對數學的學習興趣下降。同時，教師忽視了實踐性和探索性學習的重要性，過于注重紙上的計算和練習，而忽視了學生實際應用數學知識的機會，學生難以將數學知識與實際問題聯系起來，這種缺乏實際應用的學習方式可能使學生難以理解數學知識的實際意義，進而導致學生對數學的興趣減退。此外，一些教師缺乏對多媒體技術資源的充分應用。教師往往過于依賴教科書和黑板，而忽略了利用圖表、圖像、動畫等豐富的教學工具。這種單一的教學方式無法激發學生的好奇心和探索欲望，使得課堂缺乏趣味性。

三、小學數學課堂中激發學生學習興趣的措施

（一）革新思想，關注學生興趣

革新思想，關注學生興趣是激發學生學習興趣的重要一環。傳統的數學教學往往以教師為中心而忽略了學生的主體性，教師只注重知識的傳授，遵循“唯分數論”而忽略了對學生興趣的培養。然而，學生對于數學學習的興趣是主動投入進學習中的關鍵因素，投入進課堂內容中才能取得好成績。因此，教師在數學課堂中應該轉變思維方式，將學生的興趣作為教學的核心，以激發學生的學習興趣。

一方面，教師要與學生建立情感。這種情感連接建立在教師對學生的關注和理解之上。教師應當主動了解學生的興趣愛好、喜好的主題，通過觀察和交流，教師可以了解到學生對哪些事物感興趣，平時喜歡做什么，喜歡閱讀什么類型的書籍，喜歡參與哪些活動等，這些信息可以幫助教師更好地了解學生的個性和興趣，為后續的教學設計提供參考。通過與學生進行有效的溝通和交流，深入了解學生在數學學習中的困難和挑戰，教師可以鼓勵學生表達自己的想法和問題并傾聽學生的聲音，理解學生的學習需求。這種積極的溝通和交流可以幫助教師更好地把握學生的學習情況，進行有針對性的指導。教師的關注和理解可以讓學生感受到被尊重和關心，學生會更有興趣地投入到學習中去。

另一方面，每個學生都是獨特的個體，具有不同的學習風格、興趣愛好和能力水平。因此，教師應當重視學生的個體差異，為學生提供個性化的學習支持。個性化學習意味著根據學生的興趣、學習風格和能力水平，設計不同層次和內容的數學任務。教師可以利用學生感興趣的主題或實際問題作為教學切入點，將數學知識與學生的現實生活聯系起來。例如，對于對足球感興趣的學生，教師可以設計與足球相關的數學問題，如計算球隊得分、統計球員數據等，這樣一來，學生能夠將數學知識與自己的興趣相結合，增加學習的動力和樂趣。對于數學成績好的學生，教師可以提供更高難度或拓展性的數學題目，激發他們的學習興趣和求知欲。對于學習困難的學生，教師可以提供更具操作性和趣味性的教學活動，幫助他們建立自信心并享受數學學習的過程。例如，可以使用教具、游戲或實物模型來輔助教學，以便學生更加直觀地理解和應用數學概念。通過個性化的學習，教師能夠滿足學生的不同需求，激發學生對數學的學習興趣，并促進學生的全面發展。

（二）導入激趣，調動學生興趣

好的開端是成功的一半，特別是對于數學課，學生往往認為內容抽象枯燥，剛上課情緒難以穩定，新課要想及時集中學生的注意力，就必須設計好新課的導入，通過導入激趣的方式，教師能夠引發學生的好奇心和求知欲，活躍課堂氛圍，促使學生積極思考和參與課堂活動，并為后續學習打下積極的基礎。因此，在小學數學課堂中，教師應該注重導入激趣的設計和實施，為學生營造積極、愉快的學習氛圍，激發學生對數學的興趣和熱愛。

通過引人入勝的數學問題進行導入以激發學生興趣。教師可以設計一些具有挑戰性和趣味性的問題，讓學生在解決問題的過程中積極思考以激發學生的求知欲和動力。例如，在蘇教版三年級上冊第五課“年月日”教學前，教師可以提出以下問題：“你們知道離我們現在最近的一次奧運會是哪一年嗎？如果我們要計算距離那次奧運會過去了多少年，應該怎么做？”通過這個問題，學生需要運用日歷的知識和計算年份的方法，來確定離現在最近的奧運會年份并計算經過的年數。教師可以引導學生一起思考解決問題的策略，并鼓勵他們積極討論和分享自己的思考過程，從而激發學生對數學的學習興趣。在學習蘇教版三年級上冊第七課“分數的初步認識”前，教師可以展示一張圖片，上面有一塊披薩被切成了若干份，然后提問：“如果我把這塊披薩平均分給三個人，每個人能分到幾份？”通過“美食”導入，學生更容易進入到數學教學中，學生觀察圖片，思考披薩的切分方式，進而理解分數的概念和運用。教師可以引導學生討論如何表示分數，并鼓勵他們互相交流和分享自己的觀察和思考，從而活躍課堂氛圍，激發學生的學習興趣。這樣的導入不僅能夠培養學生的探索精神和解決問題的能力，還能夠促使他們積極參與課堂活動，提高學習效果。在實施導入激趣的過程中，教師應注重問題的設計和實例的選擇，確保問題有一定的難度和趣味性，以激發學生的思考和討論。同時，教師應積極引導學生進行思考和互動，營造活躍的課堂氛圍，激發學生的學習熱情。

（三）強化訓練，發展學生興趣

通過針對數學知識的反復練習和深入訓練，學生能夠鞏固和加深對數學概念和技能的理解，從而培養自身的數學自信和興趣。強化訓練的關鍵在于設計合適的練習任務和提供有效的反饋機制，練習任務應該既要有挑戰難度，又要保證成功率。逐步增加難度可以幫助學生逐步建立起對數學的信心，并激發他們的學習興趣。同時，教師應該及時給予學生反饋，指導學生發現錯誤并糾正，鼓勵學生找到正確的解決方法，以促進學生的學習進步。教師在進行強化訓練時要摒棄傳統的書面練習，可以通過設計數學競賽、團隊合作游戲、數學拼圖等趣味性較強的數學游戲和活動來激發學生的學習興趣。

例如，在小學三年級上冊中，學生學習了混合運算的知識后，為了強化他們對混合運算的學習興趣，教師可以設計一系列具有挑戰性的練習任務。教師可以準備一些數學卡片，每張卡片上寫有一個混合運算題目，學生需要快速計算出答案。然后，教師可以將學生分成小組，進行競賽形式的活動。每個小組派出一名代表，站在黑板前，接受其他組的挑戰。每個小組輪流提出一個題目，代表必須迅速計算出答案并在黑板上寫下，其他小組的成員要迅速思考并給出正確的答案。這種活動不僅考驗了學生的計算能力，還培養了他們的團隊合作和溝通能力。同時，教師還可以設置一個成績排名的機制，讓學生之間進行友好競爭，通過競賽的形式，學生之間的互動和緊張氣氛可以激發他們的學習興趣和求知欲。

（四）穿插教學，保持學生興趣

小學數學穿插教學，即立足學生的實際生活教學和運用多媒體技術教學相結合，通過兩種教學方式相互穿插，以起到良好的教學效果。實踐活動是一種能夠將抽象數學概念與實際場景相結合的教學方法。通過實地觀察和探索，學生能夠親自參與并體驗數學的實際應用。這種教學方式能夠激發學生的好奇心和求知欲，使他們更主動地參與學習。實踐活動可以包括校園內外的實地考察、實物模型的制作和探索性實驗等。例如，在學習幾何圖形時，教師可以組織學生參觀校園中的各種幾何圖形，如矩形操場、圓形花壇等。學生通過觀察和測量這些實際對象，深入理解幾何圖形的特征和性質。在課堂上，教師可以引導學生通過繪制圖形、搭建模型等方式，將所學的抽象概念轉化為具體操作，加深對數學知識的理解。

多媒體技術的應用為穿插教學提供了豐富的教學資源和工具。現代技術的發展使得教師可以利用電子白板、投影儀、計算機軟件等多媒體設備，創造出生動、多樣的教學環境。多媒體教學能夠通過圖像、動畫、視頻等形式直觀地呈現數學概念和過程，使學生對數學知識有更清晰的認識。同時，多媒體技術也提供了互動性和個性化的學習體驗。教師可以設計互動課件、教學游戲和在線學習平臺，讓學生在互動操作和探索學習的過程中培養學習興趣。例如，教師可以通過展示數字運算的步驟和過程，配合動畫和視頻演示，幫助學生更好地理解運算規則和方法。這一過程中教師可以利用在線學習平臺開展作業批改和課堂互動，提供個性化的學習反饋，滿足學生的不同學習需求。

通過實踐活動，學生能夠親身參與、感受數學知識在實際生活中的應用，增強他們的學習興趣和動力。而多媒體技術的應用則能夠為教師提供豐富多樣的教學資源和工具，創造生動、多樣的教學環境，激發學生的好奇心和探索欲望。教師在實施穿插教學時，應結合具體課程內容和學生的學習特點，合理選擇實踐活動和多媒體技術的應用方式，以提高數學課堂的趣味性。

（五）作業創新，保持學生興趣

作為教學活動的最后一步，用于檢驗學生課堂學習成果的課后作業練習同樣至關重要，但是教師在布置課后作業的時候，大部分還是停留在習題反復練習的層面上，而學生也只是機械般地填上答案，在這條“流水線”上，學生極易出現枯燥乏味的感覺，達不到檢驗學習成果的目的，甚至是失去課堂上好不容易建立起來的對數學的興趣，使教師在課堂中的努力化為泡影。因此，為了延長學生興趣，保證學生數學興趣的穩步提升，教師必須要對課后作業進行創新。

作業創新的形式之一可以是舉辦家庭親子活動作業，每個孩子都喜歡和自己的家人在一起玩耍，在親子游戲中，家長和孩子將共同參與，形成一個愉快的學習氛圍，學生無形中既完成了作業，還不會對數學產生抵觸情緒，這對于維持學生數學興趣發揮了極大的作用。例如，在課堂結束后，教師可以布置一個以“數學智慧尋寶之旅”為主題的活動，要求學生完成并在下節課堂上進行介紹。家庭親子游戲“數學智慧尋寶之旅”旨在通過尋找隱藏的數學問題和解決問題，增進家庭成員之間的互動，增強孩子對數學學習的興趣。游戲的準備階段，家長可以在家中各個角落隱藏數學問題卡片，每個卡片上都有一個與小學數學知識點相關的問題，涉及簡單的加減乘除、幾何圖形辨認、時間和日期計算等，此外，家長還要準備問題答案的清單，方便游戲結束后核對。游戲開始時，家庭成員被分成若干小組，每個小組由至少一名家長和一個或多個孩子組成，并帶上紙張、筆和計算器，開始尋找隱藏的問題卡片，當家庭成員找到一個問題卡片時，立即停下來，一起解答問題，并記錄答案。在游戲進行階段，孩子們將在家庭成員的帶領下，積極尋找隱藏的問題卡片。在解答問題的過程中，家長會引導孩子們思考，幫助他們理解問題，并找到解決方法。這種家長和孩子們共同參與的方式，增加了家庭成員之間的互動，加強了家庭的凝聚力。游戲結束后，家長帶領孩子們一起核對答案清單，檢查孩子的解答是否正確，對于有錯誤的問題，家長可以與孩子一起討論正確解法，幫助他們理解并糾正錯誤。根據孩子正確解答的問題數量，給予相應的獎勵，可以是稱贊、小禮物或其他形式的激勵，這樣的獎勵機制可以使孩子們更加投入游戲，增加了他們學習數學的積極性和興趣。

通過家庭親子游戲，孩子們能夠在輕松有趣的氛圍中接觸和探索數學問題，同時家長的陪伴和指導使孩子們感受到學習數學的樂趣和實用性。這種積極的學習體驗會促使孩子們對數學產生更深的好奇心和熱愛，延長他們的學習興趣，提高數學學習的效果。

四、結語

教師承擔著激發學生數學學習興趣的重要責任。教師應不斷提升教學能力，探索適合學生的教學策略和方法，創造積極互動的學習環境。學校則應提供良好的教育資源支持，培養教師的專業發展，并為學生提供豐富的學習機會。通過創造性的教學和良好的教育環境，小學生的數學學習興趣將得到激發，學生將更加熱愛數學，更加主動地探索和應用數學知識。這將為未來發展奠定堅實的基礎，并為社會做出重要貢獻。