基于核心素養導向的初中名著整本書閱讀教學探究

牛銀安

整本書閱讀是近年來語文閱讀的新興閱讀模式,相較于傳統閱讀,整本書閱讀能夠幫助學生對文學作品進行全面系統的閱讀,并形成整體整合的閱讀素養,避免學生出現碎片化的閱讀認知。但是對于學生群體來說,大部頭文學著作的整本書閱讀,閱讀起來存在一定的難度,需要教師積極有效的引領。

一、初中語文名著整本書閱讀對培養學生核心素養的積極作用

從初中階段學生的成長發展來看,名著閱讀對學生了解文化發展、感受文化魅力、體驗文化精神的作用是顯著的。文學名著是學生認識世界、感受文學的一個窗口,能夠使學生從掌握簡單基礎的文學常識上升到文學體會、文學感悟、文學精神塑造層面。從文化素養和精神信念的培養來看,文學名著整本書閱讀能夠培養學生文化自信、審美創造等方面的核心素養。《義務教育語文課程標準(2022年版)》相較于舊版課程標準,增設了關于中小學語文核心素養的相關內容,其中包含文化自信、語言運用、思維能力以及審美創造。閱讀作為語文學習的關鍵性內容,是培養學生四個方面核心素養的主要途徑。名著整本書閱讀能幫助學生接觸文學名著、感受文化精神,對于培養學生文化自信,強化學生的文化認同,提高學生審美經驗,感受文化之美來說意義重大。

想要充分了解名著整本書閱讀對學生核心素養的培養作用,需要從名著整本書閱讀的角度出發,理解名著整本書閱讀的關鍵價值和內在意義。

整本書閱讀作為一種閱讀方式,有別于段落閱讀、篇章閱讀,這是由教育家葉圣陶率先提出,隨著教育的發展,整本書閱讀作為一種獨立的閱讀方法開始受到廣泛關注,在語文教學中也有所應用。從閱讀流程來看,整本書閱讀主要是指教師通過閱讀指導,引領學生進行整本作品的閱讀。學生利用學習到的閱讀方法和技巧,在閱讀當中理解作品的內容邏輯、核心觀念以及作者的文學創作精神,融合自己的理解對作品進行深層次的思考。在整本書閱讀的過程中,學生能夠增長知識,形成獨立的閱讀習慣,得到閱讀能力的提升,獲得文學名著的精神文化熏陶和陶冶。在眾多的作品中,文學名著是初中生整本書閱讀中首選的作品類型。文學名著具有情節豐富、影響力廣、內涵深邃的特點。對于初中生來說,他們在日常生活中或多或少閱讀過文學名著的選段,因此對于文學名著擁有閱讀基礎,不會產生閱讀障礙。同時,文學名著展現的故事內容豐富,趣味性強,學生能夠投入更多的閱讀精力,形成閱讀興趣,完成整本書閱讀。因此,初中語文教師需要從學生的年齡特點、文化素養出發,依托核心素養的目的性要求,采用名著整本書閱讀的方式組織開展教學,對名著整本書閱讀進行教學優化,使整本書閱讀的價值得到充分體現。

二、初中語文整本書閱讀存在的主要問題

受傳統教學觀念以及教學方法的影響,初中階段語文較少開展名著整本書閱讀,學生對文學名著的接觸相對較少,無法從語文學習當中進行文化視野的拓展。從語文教學觀察來看,主要問題表現在學生和教師兩個層面。

(一)學生層面的主要問題

學生是學習的主體,是閱讀的主要參與者和執行者,學生本身的閱讀參與情況直接決定了整本書閱讀的教學質量。其一,當前初中學生群體缺少豐富的閱讀時間,導致學生很難投入精力來進行整本書閱讀。統計顯示,初中學生每天在校時長達12個小時,每天課程安排非常滿,除個別自習課以外,每節課都安排固定的教學內容(包括語文課),初三年級還會有晚自習。這導致學生很難擁有空余時間來參與大部頭的名著整本書閱讀。教師在教學選擇方面也只能組織開展單篇精度、片段閱讀等閱讀活動,盡量避免占用學生學習其他課程的時間。

其二,初中生缺乏閱讀興趣,沒有形成良好的閱讀習慣。當前初中生更多通過網絡媒體進行信息閱覽,逐漸形成了快餐式的閱讀習慣,在閱讀內容時,更多選擇快節奏、簡單易懂的網絡文學作品閱讀,對于具有深刻文化主題內涵的文學名著則缺少閱讀興趣。部分學生表示,文學名著理解困難,閱讀壓力巨大。相比之下,網絡閱讀的短平快特點更加適合放松。初中生在這樣的閱讀環境中,難以形成文學名著的閱讀自主性,加之教學層面缺少閱讀習慣的培養,就會導致學生對閱讀名著產生更為嚴重的逆反心理。

其三,初中生存在閱讀隨意化的現象。在進行短篇閱讀、片段精讀等常規語文教學時,學生并沒有真正掌握閱讀方法,在閱讀中缺少情緒投入、思維運動,使得文章的閱讀過程相對機械。與此同時,學生的閱讀時機選擇也相對隨意,在日常的學習生活中,常常采用臨時起意的方式進行閱讀,沒有形成完整的閱讀計劃,這導致學生在進行整本書閱讀中,很難實現有計劃、有規律的閱讀活動,也不能堅持到最后。

(二)教師層面的主要問題

教師作為教學主導者,在語文閱讀教學中的教學方法、教學設計以及與學生之間的交流溝通,都會對最終的閱讀效果產生影響。其一,教師的閱讀教學觀念落后,部分教師認為語文閱讀的教學重點為單篇課文的精講,對于名著整本書閱讀理解不夠深入,存在諸如“名著只是拓展延伸”“名著對于學生來說距離較遠”等片面認知,影響了教師開展名著閱讀教學、名著整本書閱讀教學的積極性。

其二,部分教師本身對名著的理解不足。經觀察發現,大部分教師在學習、工作當中面臨較大的壓力,教師本身對名著的涉獵相對較少。在統計數據中,平均每名教師每年完成的名著閱讀數量在5部以內,這就導致教師本身對名著的理解,為學生提供名著導讀以及幫助學生開展名著整本書閱讀的能力素養嚴重不足。開展名著整本書閱讀時,為了提高指導的準確性,教師只能從自己閱讀過、相對熟悉的名著范圍中進行選篇,導致閱讀范圍十分狹窄,部分名著可能無法與學生的實際需求相匹配。對于超出閱讀范疇的名著內容,教師很難從全面、立體的角度幫助學生進行剖析,導致名著閱讀教學淺嘗輒止,無法真正為培養學生的核心素養提供服務。

三、面向核心素養開展高質量名著整本書閱讀的建議

結合課題研究實踐以及總結教學經驗,本文依托初中語文教學場景、現實問題,面向教師組織開展整本書閱讀教學工作,提出以下幾個方面的對策建議,幫助教師提高整本書閱讀教學的質量,達到培養學生核心素養的目標。

(一)完善閱讀計劃,塑造理想的閱讀環境

名著整本書閱讀具有兩個方面的特點,其一是耗時較長,學生需要投入較長的時間來進行閱讀;其二是需要不斷思考,文學名著內涵深邃,學生想要進行深度閱讀,就必須帶著自己的思考來進行閱讀。因此,在名著整本書閱讀教學中,教師要結合學生的學習時間,為學生制定閱讀計劃,使學生能夠根據預定計劃開展閱讀。一方面,教師可以從課堂教學層面為學生提供閱讀名著的機會,利用改變單篇閱讀、采用拓展閱讀的方式,在教學當中穿插名著閱讀,使學生能夠在課堂中開展閱讀活動,提高學生的閱讀效率。另一方面,教師可以結合教學計劃,創設閱讀活動課,以活動課的方式為學生提供閱讀場景。此外,教師還可以通過家校聯動,鼓勵家長參與到閱讀當中,由家長與學生在家庭活動中相互配合,利用家庭生活時間,進行名著閱讀。

除了要做好計劃,教師還需要為學生創設理想的閱讀環境,使學生能夠在閱讀當中獲得沉浸式的體驗。例如,在“雙減”背景下,教師可以借助課后延時服務環節,為學生提供閱讀機會。在閱讀當中采用安靜、祥和的環境布置,如增加光照、播放音樂等,為學生提供放松身心的閱讀空間,使學生能靜下心來進行閱讀,產生對文學名著的深入體會。

(二)堅持個性化閱讀,鼓勵學生表達看法

初中階段的學生開始逐漸形成自我意識,在面對某一事件時,不同學生可能會憑借不同的立場,產生不同的看法。文學名著的整本書閱讀,學生同樣表現出獨立、個性的文化思考,及不同的文化理解。在以往的教學中,教師常常忽視學生的自主性表達,認為學生的想法相對稚嫩。而在名著整本書閱讀中,教師應當采用支持、鼓勵的態度,讓學生大膽表達看法,使學生能夠在名著閱讀當中形成個性化的閱讀體驗。例如,在開展閱讀教學中,教師可以采用“模擬研討會”的形式,設定一個關于名著的主題,組織學生從這個主題出發,發表自己的看法。學生可以帶著問題來開展名著閱讀,通過內容梳理、拓展閱讀等方式,自主搜集相關信息、證據,來佐證自己的觀念和看法。通過模擬研討會模式,學生從單純的閱讀過渡到深入思考式閱讀,自主閱讀與分析能力得到增強,文化自信與審美創造能力也得到了充分的鍛煉。

(三)組織開展趣味化的內容閱讀

學生對于名著閱讀存在偏差的價值判斷,認為名著過于深邃,自己難以理解,進而導致學生很難形成閱讀興趣。名著整本書閱讀需要依靠興趣維系,教師在培養學生的閱讀能力素養時,要采用趣味引導的教學手段,幫助學生強化興趣體驗。例如,教師可以在不同的閱讀階段來激發學生的興趣。讀前激趣:在讀前指導課上,教師以多種形式激發學生的閱讀興趣。如教師可以設計問答活動,通過羅列一些關于名著內容的問題,吸引學生閱讀;此外還可以設計看圖猜篇名的活動,出示有關書中某一篇內容的圖片,讓學生猜篇名,以此激發其閱讀興趣。讀中激趣:在閱讀開展的過程中,通過教學手段,激發學生產生不斷閱讀名著的興趣,教師要從學生的閱讀階段出發,進行鼓勵式評價,通過開展多元化評價等形式,使學生獲得閱讀成就感,進而使其能夠更加主動地參與到閱讀當中。讀后生趣:在完成閱讀之后激發學生對名著的反思和回味。教師可以嘗試開展豐富的讀書分享活動,調動學生參與其中,認真閱讀文本。比如,對于詩集《艾青詩選》,可以采用詩歌朗誦會的方式;對于小說《水滸傳》,可以采用課本劇表演的形式,等等。