現代信息技術服務語文教學的思考

楊永平

當下,信息技術已經充分運用在教學當中,大部分的教師在課堂教學中都能利用現代信息技術來完成教學任務,但是,就筆者周圍的很多教師而言,他們使用得不是很好。比如,由于技術不夠熟練、有時候多媒體存在其他不確定因素,使課堂教學不夠連貫,導致課堂教學中多媒體與教師、課堂、學生難以默契地配合從而未能很好地完成教學任務。部分教師由于設計不合理,過度依賴現代信息技術,在教學過程中忽略了自身的教和導,忽略了學和練,把自己變成了一名影片放映師,在課堂中僅僅播放課件,對于課文的重點部分缺少應有的講解和指導,整個教學過程,學生就像是看電影一樣,沒有了自主的學習和獨立的思考。課件播放結束后,當教師對本節課所學內容作總結的時候,學生會怎么樣反饋自己所學呢?怎么樣在課堂中更好地運用現代信息技術呢?下面與大家分享一下筆者的看法。

一、信息化教學模式的優勢

(一)創設意境,以景激情

信息化教學內容廣、方式多,并集諸多教師優秀策略為一體,它有令人身臨其境的畫面、切合場景而感人的聲音、扣人心弦的音樂等,這些因素有利于教師在課堂上創設特定的意境,使學生沉浸在整個故事當中,從而激發學生的學習興趣和強烈的求知欲望,把比較枯燥的學習,變成一種輕松愉快的探索過程。如我們在學習《北京亮起來了》一文的時候,教師讓學生把所有的窗簾全部放下來,沒有開燈,教室里光線特別暗,教師一邊播放多媒體視頻,讓學生感受北京的夜景,一邊有感情地朗讀,很快就吸引了好多同學,課堂上立刻就熱鬧起來了,學生學的效果也很明顯。通過這樣的信息化教學,學生不僅與作者的心靈發生了碰撞,增強了理解感悟力,還拉近了學生與課文的距離,增強學生的想象欲望,激勵學生插上聯想的翅膀,在課文意境中自由翱翔,從而培養學生的想象力。

(二)利用信息技術教學模式,有效地突破教學重點和難點,提高學生的朗讀能力

語文教育的主要目的就是培養學生的自學能力,提高語文素養。如果授之以魚,那只能解一時之急,但如果授之以漁,那將會使學生終生受用。我們在教學時,有效地利用信息技術教學,幫助學生在課堂上準確學習重點,高效解決難點,能有效提高學生的朗讀能力。現代信息技術為培養學生的學習興趣,督促學生自主學習,解決學生難題增添了內生動力。

多媒體信息技術變抽象為形象,使學生身臨其境,在語言和氛圍上受到感染,學生有親身體會,再加上教師的有效指導,學生很容易理解課文中抽象的詞語和精妙的語句,在課堂上輕輕松松就完成了難點的教學任務。

(三)利用信息化教學,拓展知識面,鞏固知識

多媒體信息技術的另一個優越性就是可以快速全面地展示與課文內容相關聯的其他信息資源,學生在自己學習課文的同時可以自主查閱。充分利用信息技術這方面的特點,使學生在學習課文和理解課文的同時,很大程度上拓展了他們的知識面,進而培養學生積累知識的興趣,提高搜集資料的能力。在學習課文內容的同時,讓學生用語言或者課文中的詞語、句子來表達相關的視頻或圖片,以圖片促理解,以視頻培養學生表達能力。教師通過認真的備課和課堂上熟練的使用,使多媒體信息技術真正為學生的學習和創造服務,幫助學生理解和記憶,提高他們的言語表達能力和鍛煉他們的語句組織能力,進而培養學生的搜索積累能力和理解創新能力。在教學中,教師盡量把語文教學內容與信息技術教學模式有效結合,將課文內容、相關的視頻、有聲朗讀和音樂等巧妙整合起來,在課堂教學中發揮它的作用,以便于拓寬學生語言文字的知識面,激發學生的學習興趣,培養學生搜集資料的積極性,在語文學習中取得更好的成績。

二、信息技術的應用對教師提出了更高的要求

第一,教師必須熟練掌握并不斷提高自身信息技術教學技能,這樣才能在課堂教學中熟練運用現代信息技術。在課堂教學中,教師是操控者、掌舵人,再好的設施,再好的課件,也必須有一個人操作和主持,畢竟課件自身不能按照教師的講解意圖自動從課堂教學中展示出來。另外,信息技術教學模式也只是輔助,不能占據整個課堂,成為主導,把教師變成一個放映者,只顧教師的教,忽略學生的學。所以,在教學過程中,教師要很好地掌握和運用信息技術,使多媒體能夠更好地為教師的課堂教學服務。近幾年,信息技術教學模式不斷普及,但在偏遠的農村,多媒體信息技術進入學校后,由于多種原因,真正使用的時間并不長,尚且處于發展階段。比如,很多農村教師處于老齡化,對電腦的操作都很勉強,更不用說設計多媒體課件和熟練運用信息技術教學了。也有一部分教師熱情很高,積極備課,但是在課堂中往往操作不熟練。

就目前我縣教學總體情況而言,縣直屬的幾所學校都能夠正常使用信息技術教學模式,而在農村,我們很少在教師的教學設計中看到制作精彩的多媒體課件,看不到恰當的圖片或動畫,也很少聽到美妙的有聲配音。

因此,我們要想真正在課堂教學中很好地運用多媒體信息技術,那就要求教師在教學中熟練掌握多媒體信息技術,而且不斷地更新和提高,才能面向未來,順應時代的發展。

第二,教師要根據自己的教學實際,精心設計、靈活出示課件。就在今天,仍然有很多的教師還不能夠熟練地制作課件和使用課件,也有許多課件是通過資源共享,自行下載的,而且這些下載的課件,有的制作粗糙并存在很多的錯誤,有的課件是按照學生的實際安排的,也有的課件設計制作都很好,但它是按照作者自己的教學策略選用的,并不適合于每位教師的教學,更不適合自己的學生。因為學生的認知水平是有區別的,這就要求我們在下載后還需要結合自身的實際進行修改和完善,然后才能運用到自己的教學環節中。

筆者認為每位教師都能夠成為教學能手,但最重要的是能不能在課堂教學中很好地表現出自己最高超的一面。就如同馬克思主義還要結合中國的實際一樣,如果我們是本本主義,生拉硬拽,把別人的課件拿來就用,不但達不到想要的目的,反而糟蹋了一堂課,浪費了寶貴的時間。這樣的教學,缺少教師對教學的設計和課堂教學漏洞的彌補,在教學中盲目運行,成為地地道道的形式主義,必將是非常失敗的一堂課。

在信息技術課堂教學中,我們要避免這樣一種事實:課堂教學中雖然充分利用了信息技術,整個課堂氣氛非常活躍,但在沒有分清重點,沒有把握難點,教學任務并沒有完成的情況下,這樣的課堂教學和課件的使用,其實是毫無意義的。

第三,發揮多媒體信息技術輔助作用,讓它有效地為課堂服務,而不是代替教師。“輔助”從輔,從助,輔同副,不為主;助,以為協助、幫助,而已。“信息技術”歸根結底不是教師,而是為課堂教學服務的一項資源。信息技術的本質就是輔助教師的教學,在教學方法選擇方面,它只是教師教育教學的一項策略,于資源體系而言,它只不過擁有龐大的庫存知識信息,只是教師的資源,就多媒體設備而言,也只是教師的使用工具而已。

所以,我們要正確認識信息技術的輔助作用,不能太過于依賴信息技術,把自己的角色和任務變換或忘記。在教學當中,部分教師整節課都是播放,所有的環節都交給信息技術,就連板書也交給了信息技術。盡管課件中的講解很細致,也達到了精講的標準,卻忽略了學生的學,沒有充分調動學生的積極性,整個教學過程沒有與學生進行互動,學生在這個課堂當中似乎是局外人,變成一群圍觀者、“吃瓜”群眾,學生沒有身臨其境,反而置身事外,如果時間太長,學生將會產生疲勞情緒,不能很好地完成重難點的任務,導致整節課徹底失敗。如果我們把一堂課純粹地交給信息技術,只是一味地播放自己的課件,把教師這個角色變成一名放映師,那還不如讓學生直接在家看電視好了,這樣更省事,不是嗎?那么要教師干啥?

所以筆者的觀點是:在必要的輔導、講解、板書、互動等方面不能全部讓信息技術代替教師。我們要充分使用多媒體信息技術,讓多媒體信息技術真正變成教師、教材、學生之間交流的更高一級的媒介。

第四,信息技術要與學科特點結合,必須是現代與傳統相結合。語文教學的主要任務就是培養學生的聽說讀寫能力,學科內容不同,我們在教學過程中采用的教學方式也就不同,所以在信息技術教學模式中,我們的教學策略必須與學科結構和學科內容相結合。我們這里所說的運用,不是所謂的播放和絕對的拿來主義,而是把有效的資源同學科內容相整合,進行詳細的咀嚼和加工,融為自己所用的一體。同樣,我們不能把現代信息技術作為主要教學手段,忽略甚至否定傳統的教學模式,因為傳統的教學模式也有優勢,它有現代信息技術所不能達到或者難以達到的優勢。比如,粉筆和黑板二者互相配合,這多像教師和學生的互動呢?這種配合具有隨機性,因為,在課堂當中會存在一些課前無法預設的情況,當出現這種情況的時候,教師不可能當場去設計課件,那怎么辦呢?這時候粉筆和黑板就表現出它們特有的優勢和特長。再者,黑板的內容可以隨時刪除隨時增加,再加上彩色粉筆的合理使用,使好的板書就像在作畫一樣。還有一點,那就是在小學課堂教學中,書寫部分特別需要教師一筆一畫地進行示范。同樣,我們在使用多媒體信息技術的過程中,偶爾也會有一些奇思妙想,而這些課堂上的隨時性的靈感,我們也是沒辦法添加到信息技術教學模式當中的,這也需要教師即興完成,需要傳統的教學模式。不過現在的多媒體信息技術中也有黑板和粉筆,這就需要教師在教學過程中熟練掌握和靈活運用了。

總之,在教育面向未來,面向現代化的背景下,多媒體信息技術教學模式已經成為主要的教學手段,這就要求我們充分地認識信息技術特有的優勢和特點,熟練掌握信息技術的應用技巧,再加上教師細心的揣摩和不斷提高,信息技術才能更好地為教育教學服務,達到預定的目的,從而使我們的教育事業邁上一個更高的臺階。