“夢享小城”涵育兒童勞動成長 ①
——校本勞動課程的整體建構例探

平 靜 蔣萍麗

近年來，勞動教育日益受到重視，《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的實施方案》《義務教育勞動課程標準（2022年版）》（簡稱勞動課標）等都對勞動教育提出了具體要求。談橋中心小學一直注重勞動教育，多年來進行了積極探索。在新的發(fā)展時期，學校立足新課程和勞動課程標準的精神，統(tǒng)整已有勞動教育資源，以“啟動夢想，享受快樂”為出發(fā)點，建構了“夢享小城”勞動課程。即將校園表征為微型社會“小城”，讓學校變?yōu)槌鞘校瑢W生成為居民，使課程成為勞動實踐體驗過程。借此，讓學生投入真實的勞動，動手實踐、出力流汗，經(jīng)歷豐富多樣的日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務性勞動，養(yǎng)成正確的勞動價值觀和良好的勞動品質(zhì)，成長為會生活、會學習、會發(fā)展的“未來小公民”。

一、構建“夢享”主題社區(qū)生活，創(chuàng)設真實勞動場景

勞動課標強調(diào)堅持課程的育人導向，“注重挖掘勞動在樹德、增智、強體、育美等方面的育人價值”[1]。基于對課標的理解，學校以“五育融合”思想統(tǒng)整已有校本勞動課程及勞動學習場館資源，開發(fā)“五尚”勞動課程模塊，為學生構建“夢享小城”主題社區(qū)生活場景。“夢享小城”圍繞培養(yǎng)具有“五尚”內(nèi)蘊素養(yǎng)，“三會”外顯特質(zhì)的新時代農(nóng)村小學生的育人目標，以“尚德的言行”“尚學的品格”“尚健的身心”“尚美的情趣”“尚能的行動”為核心理念，搭建五大勞動社區(qū)，為學生創(chuàng)設真實的勞動場景。以此對接真實的生活場館，加強學生生活與社會實際的聯(lián)系，將“夢享”小城的各社區(qū)變成勞動育人的主題化場館（表1），著力培養(yǎng)會生活、會學習、會發(fā)展的學生。

表1 “五尚”體驗館模塊圖

學校擁有8畝德育實踐基地，周圍還有消防、環(huán)保等實踐基地，這些都為勞動課程的開發(fā)與實踐提供了強有力的場地支撐。“尚德”體驗館立足校本實際和已有資源，強調(diào)對接國家德育課程，設立了土話館、警察局、環(huán)保局等主題場館。借此，引導學生認識并體驗身邊普遍的服務型行業(yè)，以勞動體驗傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，學會責任擔當。例如，在調(diào)查中學校發(fā)現(xiàn)近八成的學生已經(jīng)不會講家鄉(xiāng)方言，而近七成的家長都認同，學習家鄉(xiāng)方言是傳承家鄉(xiāng)文化的重要抓手；加之學校新居民子女每年都有所增加，他們對本土方言也較陌生。基于此，“土話館”主題課程應運而生。這一課程引領學生和家長一起開展勞動志愿服務和尋訪，走進家鄉(xiāng)的勞動者，學講家鄉(xiāng)方言，了解家鄉(xiāng)民俗，并以展演的方式展現(xiàn)勞動學習成果。在此過程中，師生家長一起深入體驗家鄉(xiāng)民俗文化，熱愛家鄉(xiāng)之情悄然綻放，同時，這樣的體驗也架起了本地和新居民學生間的情感之橋，營造了和諧美好的校園氛圍。

“尚學”體驗場館聚焦關鍵能力培養(yǎng)，力求學科知識生活化。學校各學科組凸顯學科特色，基于勞動課標要求，立足不同場館資源，開發(fā)了英語劇場、樂樂銀行、手繪出版社、機器人工廠等體驗主題，注重引領學生將課堂所學應用于生活勞動實踐，感受知識的價值，涵養(yǎng)樂學、會學、善學的學習品質(zhì)。例如，“手繪出版社”以美術課堂手繪技能學習為基本載體，讓學生經(jīng)歷申請書號、取得書號、作家簽約、創(chuàng)想創(chuàng)作、導師指導、完成書稿、印刷出版、新書發(fā)布、見面簽“售”、新書義賣等完整的圖書出版流程，體驗出版勞動。如此，讓學生“沉浸式”體驗不同行業(yè)的勞動，并嘗試綜合運用多學科知識和多方面經(jīng)驗，在學習技能、習得素養(yǎng)的過程中深切感悟勞動讓生活更美好。

近年來，我國小學生體質(zhì)呈下降趨勢。引起小學生體質(zhì)下降的因素有很多，如電子產(chǎn)品滲入、家庭教育方式、學業(yè)評價機制等，小學生群體中超重及肥胖學生明顯增多，視力不良檢出率居高不下。針對這一問題，尚健體驗館立足校本體育特色課程——中國象棋、足球以及體育游戲類活動項目，設置了小城健身館、中國象棋館、花樣跳繩社、旋風足球社等主題。各主題場館由學生負責組織、維護，以活動組織者、管理者、服務者等身份，開展“浸入式”勞動及運動體驗，在勞動服務中感受體育的樂趣，增強勞動意識和能力，養(yǎng)成健康的運動生活方式。“尚健”社區(qū)不僅是學生體質(zhì)提升的平臺，體育競技的舞臺，更是勞動促成長的重要場域。

“尚美”體驗館則著重對接中國傳統(tǒng)文化，從創(chuàng)造“美麗”的職業(yè)入手，引導學生運用美術、音樂等美育學科所學在勞動中創(chuàng)造美。學生化身“小城”廣播員、美發(fā)師、戲劇家等，定期為師生送上美的享受，用勞動美化自己的生活社區(qū)。“尚能”體驗館聚焦勞動意識、問題解決、技術運用等要點，設置了木匠社、蝸牛超市、快遞公司等主題，分別以勞動技術、地方課程、綜合實踐等為基礎，旨在激發(fā)學生在自主探究中提升生活能力和勞動素養(yǎng)。例如，“快遞公司”對接新電商時代，針對學生對快速發(fā)展的快遞職業(yè)理解片面而生澀的現(xiàn)狀而設立。課程注重讓學生了解快遞行業(yè)中導航、掃描儀等技術流，體悟自我管理、團隊合作的精神，學會尊重生活中平凡的勞動崗位，弘揚愛崗敬業(yè)的勞模精神。

二、創(chuàng)設“夢享”項目式體驗學習，激發(fā)主體勞動情感

勞動教育課程是一種實踐形態(tài)的課程，更是學生完成身心凝聚的創(chuàng)生過程。勞動教育課程的生成性往往與情境性相伴相生，意義生成無法脫離特定的情境。“夢享小城”中，學生是勞動體驗的主體，只有發(fā)揮主體性情感，才能讓學生投入真實的勞動，親身經(jīng)歷、親自驗證，從而習得勞動知識，掌握勞動技能，形成正確的勞動觀念，提升綜合素養(yǎng)，獲得全面發(fā)展。基于這一理解，“夢享小城”注重讓每份職業(yè)的體驗都成為一次“專題探究”的項目式學習，強調(diào)讓學生圍繞職業(yè)專題展開勞動探究，并進行成果展示，不斷激發(fā)主體性勞動情感。

“三階式”主題項目學習，促進勞動實踐與價值體認。五類不同場館的主題課程力求對接不同學科特性與綜合能力培養(yǎng)，倡導“做中學”“學中做”[2]，通過“理論走近職業(yè)——實踐訓練技能——快樂服務校園”的三階體驗，引領學生“浸入”主題勞動項目學習，以勞動實踐促進勞動價值體認。以“尚德”社區(qū)“環(huán)保局”項目為例，在“理論走近職業(yè)”環(huán)節(jié)，道德與法治教學立足環(huán)保主題學習，以“如何在校園開展垃圾分類活動”這一驅(qū)動性問題為引領，指導學生通過上網(wǎng)搜索、調(diào)查訪問等形式，豐富垃圾分類的勞動專業(yè)知識；“實踐訓練技能”環(huán)節(jié)則引導學生通過繪制手抄報、寫倡議書、制作垃圾分類標識等不同形式，踐行垃圾分類，進一步體悟垃圾分類、減量的重要意義；“快樂服務校園”環(huán)節(jié)則注重分享和情感提升，鼓勵學生通過情景劇等方式，表達自己參與垃圾分類的感悟，分享垃圾變寶的經(jīng)驗，號召更多的小伙伴成為垃圾分類監(jiān)督崗的主力軍。

社區(qū)“走班式”項目體驗，激發(fā)責任與使命意識。學校針對“課堂組織方式”進行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生對同年級搭配、異年級組合的走班制學習形式更有興趣點。基于此，學校將同類體驗項目化為同一“社區(qū)”，利用每周三下午的拓展性課程進行“招標”：學校劃分各社區(qū)，并進行課程發(fā)布會；教師自主選題、申報，通過后舉行“職業(yè)招聘會”；學生走進“招聘會”現(xiàn)場參觀了解，自主選崗并通過電腦平臺選課，發(fā)送體驗意向表。這樣的項目選擇過程充滿儀式感，學生置身真實的職業(yè)選擇情境，認真了解不同的職業(yè)勞動特點，鄭重作出選擇，以高度的責任感和使命感全身心投入勞動。

以“尚能”社區(qū)“綠化設計院”項目體驗為例，這一主題緣于學校改擴建工程中留下的建設“空白”，希望以此引導學生以高度的主人翁精神，參與校園環(huán)境的創(chuàng)建。選擇了這一項目的學生組成合作小組，認真開展實地調(diào)查、劃分區(qū)塊；通過模塊認領、計算比例、挑選樹種、畫圖調(diào)整……各小組都設計了各具特色的方案。學校最終綜合不同小組的建議，由各小組牽頭負責，完成了各個“空白”的綠化種植。置身自己動手營建的美好校園，自豪感、責任感充盈心間，學生既體驗了建設校園的艱辛與快樂，更體驗到勞動創(chuàng)造美好生活。

不同的勞動主題為學生提供了豐富多彩的“夢享”項目體驗情境，學生認真履行小城市民應盡的責任，課堂上認真學習，課堂外努力應用所學自覺勞動實踐，養(yǎng)成了良好的勞動習慣和品質(zhì)，會生活、會學習、會發(fā)展的素養(yǎng)內(nèi)涵其中。

三、創(chuàng)新“夢享”綜合性評價，賦能學生勞動成長

勞動課標標準提出要注重綜合評價，體現(xiàn)評價內(nèi)容多維、評價方法多樣、評價主體多元。“夢享小城”勞動課程整合已有的各類活動評價，重點關注學生的勞動過程表現(xiàn)，開發(fā)了“城市護照”和“紅色社工”評價形式。力求綜合評價學生的勞動表現(xiàn)，以評價激勵學生的勞動主體性，賦能其勞動成長。

“城市護照”引領勞動增值表現(xiàn)。學校基于“夢享小城”勞動課程主題，設計了“城市護照”，每個小居民人手一本。其內(nèi)含小城課程所有子項目，設置了傳承人、工程師、理財師、安全員、設計師、藝術家、文學家、運動員、小義工、醫(yī)學家等榮譽稱號。

小城選課具有彈性，允許學生根據(jù)自己的實踐情況重新選課，每學期在期初和期中有兩次選課機會。六年中，每個學生至少有12次職業(yè)體驗機會。通過場館相應課程體驗的學生，將獲得對應的榮譽稱號，完成12項課程體驗的學生最終將獲得“榮譽市民”獎章。評價旨在激勵成長，強調(diào)增值性。即關注學生在各自課程體驗之初到結束中的進步，表現(xiàn)合格就在護照蓋上“蝸牛章”，以此進行過程性評價。例如，“傳承人”立足“游戲小弄堂”“家鄉(xiāng)話學堂”“非遺社”等主題場館體驗課程，著重評價學生在勞動中體現(xiàn)的情感態(tài)度、合作精神、研究能力和個性展示等表現(xiàn)。立足學生六年的小城生活勞動實踐表現(xiàn)，通過自評、生評、師評等形式，綜合評價其在各個場館體驗中的表現(xiàn)和成果等，激勵學生不斷勞動成長。

“紅色社工”引領正確勞動觀念。隨著時代的發(fā)展，“社工”這份職業(yè)越來越受到社會的關注，其在本質(zhì)上是一種職業(yè)化的助人活動。“夢享小城”課程使用意在營建校園“小社會”，而學生是“小小社會人”，因此，“夢享小城”勞動課程設計了“紅色社工”評價方式。

學生本身會經(jīng)歷各主題場館課程體驗，同時又要回歸“社會”，服務于學校場館維護與運營。學生可結合自己的技能，自愿選擇希望嘗試的“社工”體驗，如食堂分餐員、垃圾處理點分類員、圖書館管理員等。這些都將成為學生的勞動成果和評價依據(jù)。根據(jù)服務崗位設置，結合課程內(nèi)容，學校將集中組織學生進行授證儀式。通過“學校——家庭——社會”三維評價的學生將取得“紅色社工”證件，并參與到服務勞動活動中。以此進一步提高學生的主人翁意識，根植勞動夢想。

立足“城市護照”和“紅色社工”，“夢享小城”加入釘釘平臺，創(chuàng)建了“勞動成長”評價項目，將家長、教師、學生都引入評價過程。評價平臺將課程評價內(nèi)容體系轉(zhuǎn)化為具有操作性的積分項目，依據(jù)記錄和評估學生在參加“夢享小城”課程前后，德智體美勞素養(yǎng)的基本狀況。各任課老師通過對每位學生“品德表現(xiàn)、學業(yè)水平、運動健康、藝術素養(yǎng)、勞動實踐”五大模塊進行積分評價，點滴評價匯聚成每位學生的成長大數(shù)據(jù)。最終匯總形成綜合性的雷達圖，為每位學生繪制出精準的“勞動成長數(shù)字畫像”，為師生、家長提供真實可見的勞動成長軌跡，指引其實現(xiàn)更好的成長。