勞動教育融入初中英語課堂的路徑探索

■ 南京師范大學附屬中學樹人學校 吳 娛

《義務(wù)教育英語課程標準》中明確指出初中英語教學要以英語學科的綜合性、關(guān)聯(lián)性、實踐性為出發(fā)點，踐行英語學習活動觀，并在主題意義的帶領(lǐng)下通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新引導學生從已有認知經(jīng)驗出發(fā)完成語言知識積累，發(fā)展語言技能、理解文化內(nèi)涵，發(fā)展多元思維。2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上提出，要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。而勞動教育作為“五育并舉”中的重要組成部分，如何提高勞動教育質(zhì)量成為教師思考的重點。初中教育階段作為培養(yǎng)學生勞動觀念、勞動行為、勞動意識的重要階段，應當將勞動教育與英語學科特色相融合，探索出現(xiàn)代化、特色化教育融合道路。

1 初中英語課堂勞動教育滲透問題

1.1 教學目標：重理論輕實踐

在初中英語課堂中引入勞動教育是以英語課堂為勞動教育主陣地，將教學目標從傳統(tǒng)的知識與技能目標向勞動觀念、勞動精神、勞動能力、勞動習慣等方面進行延伸。《義務(wù)教育英語課程標準》中明確指出初中英語課程兼具工具性和人文性，要求學生通過聽說讀寫掌握英語語言基礎(chǔ)知識，并培養(yǎng)人文素養(yǎng)，涵養(yǎng)文化意識。然而，通過實踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分初中英語教師受到傳統(tǒng)應試教育思想影響，未能認識到初中英語課堂的勞動教育功能作用，只在學校要求之下開展勞動教育活動，所以教學目標聚焦知識技能，主要以掌握某種句型、完成某主題文章寫作等為主，鮮少關(guān)注勞動知識、勞動觀念和勞動價值。

1.2 教學內(nèi)容：重靜態(tài)輕動態(tài)

勞動教育融入初中英語教學課堂并不是意味著將英語課程“勞動化”，而是要求結(jié)合英語課程學科特色、目標、性質(zhì)，挖掘顯性和隱性的勞動教育元素，同時考慮英語課程的規(guī)范性和針對性，落實勞動教育。通過對譯林牛津版初中英語教材內(nèi)容梳理發(fā)現(xiàn)，初中英語教材中勞動教育元素豐富，勞動教育內(nèi)涵深刻，所以英語課程的勞動教育融入路徑廣泛而多元。然而，在實際調(diào)查聽課中發(fā)現(xiàn)僅有41.1%的初中英語教師主動關(guān)注英語教材中的勞動教育元素，而以勞動教育元素為切口開展勞動教育活動的教師僅占21.9%，并且大部分初中英語教師的勞動教育滲透僅僅是“淺嘗輒止”，僅僅對勞動思想、勞動觀念“一嘴帶過”，無法加深學生的認知。這種教學方式過于靜態(tài)化，并未能從動態(tài)化的勞動教育活動中深化學生感受，導致學生體驗感差。

1.3 教學方式：重傳統(tǒng)輕生活

隨著教育改革的深入推進，大部分初中英語教師著手于創(chuàng)新教學方式，但是對初中英語勞動教育路徑而言，部分教師卻出現(xiàn)“摸不著頭腦”的情況，導致教學方式仍沿用傳統(tǒng)的“講授式”。經(jīng)過實際調(diào)查聽課發(fā)現(xiàn)，所謂“講授式”即教師以多媒體課件、教材作為主要教學工具，依照教材中的篇目、錄音進行單詞、語法、句型講解，而“礙于”勞動教育，在講解工程中隨意穿插勞動教育元素。此種教學方式是由教師單方面灌輸勞動教育，阻礙了學生思維發(fā)展空間，束縛了學生身體表達，影響了學生英語課程學習過程中勞動意識和勞動觀念培養(yǎng)的積極性。以牛津譯林版八年級（上）Unit 2 School life勞動教育為例，教師完成篇目講解后，只是簡單提到“Only by completing the labor task can we create a beautiful campus”，這種直觀表達無法增強教學趣味性，同時無法增強學生對勞動教育理解，導致學生自身對勞動意識、勞動行為理解模糊。

2 勞動教育融入初中英語課堂的路徑

2.1 確定具體課程目標

課程目標是豐富課程內(nèi)涵的第一要素，初中英語課堂教學是幫助初中學生正確認識勞動、尊重勞動、參與勞動、享受勞動，塑造正確勞動觀念，培養(yǎng)勞動精神的重要途徑。針對上文所說教學目標重理論輕實踐的問題，初中英語教師應當依托教學主題，確定具體課程勞動教育目標，可從以下兩方面進行優(yōu)化：

第一，構(gòu)建認知，身心共生。英語學科知識和語言技能掌握是勞動教育滲透的最佳路徑，脫離了英語語言知識學習，勞動教育便脫離了滲透介質(zhì)，難以發(fā)揮勞動教育育人價值，所以勞動教育在初中英語教學課程滲透仍需要以英語知識學習為教學總目標。但是根據(jù)不同板塊內(nèi)容，勞動教育滲透目標可適當做出調(diào)整，以牛津譯林初中英語為例，該版本教材涵蓋Comic strip、Welcome to the unit、Reading、Grammar、Integrated skills、Study skills、Task、Self-assessment等板塊，所有板塊包含了物品收納、生活自理、勞動創(chuàng)造人、食品制作、日常家務(wù)、勤儉節(jié)約等勞動思想，所以教師在備課過程中應當切合不同板塊、不同主題進行目標分析；

第二，鍛造品質(zhì)，敢于創(chuàng)新。促進學生身心健康成長是初中英語教育系統(tǒng)總目標，英語課程作為以“用英語做某事”為核心思想的必修課程，是幫助學生領(lǐng)悟勞動品質(zhì)，培養(yǎng)勞動習慣的主要途徑。以牛津譯林初中英語八年級教材分析為例，教師可在幫助學生掌握英語知識基礎(chǔ)之上，圍繞學校勞動、生活勞動、勞務(wù)活動、勞動期望、災害天氣下公益勞動重點鍛造學生自我責任感、家庭責任感、集體責任感。

2.2 重構(gòu)勞動教育框架

教育框架也被稱之為教學方案，是教師開展教學工作的輔助工具。完成初中英語勞動教育目標主題梳理之后，初中英語教師應當深挖勞動教育意義，以勞動教育活動為載體，重構(gòu)勞動教育框架，在各個教學板塊中融入勞動教育元素，實現(xiàn)勞動教育與英語學科的雙向融合。

以牛津譯林版初中英語八年級（上）Unit 2 School life勞動教育框架為例（如圖1所示），在Comic Strip環(huán)節(jié)中教師可提出“你喜歡去學校嗎”“你喜歡學校的哪些課程？”“你喜歡學校的哪些活動”等疑問引出本單元教學主題；而后在Unit A中出“你知道哪些國家？他們說的什么語言？”等疑問引出Unit A篇目內(nèi)容，而后教師可切合勞動教育元素引出英式英語和美式英語的差異，從語言差異角度分析文化差異，引出英美兩國勞動習慣的異同；最后在Unit B中要求學生完成練習，并進行小組對話練習。在環(huán)環(huán)相扣的活動中踐行英語活動觀不僅引導學生掌握語言知識，同時能夠強化勞動觀念，培養(yǎng)勞動意識。在該教育框架中，Comic Strip、Unit A、Unit B均有著不同的勞動教育滲透點，教師可以篇目、錄音為出發(fā)點，結(jié)合學生生活實踐，調(diào)動學生已有勞動感知，開啟本單元勞動教育。

圖1 Unit 2 School life勞動教育框架

2.3 采用多樣滲透方式

英語課堂教學是勞動教育滲透的準備和初級階段，那么學科實踐活動便是勞動教育實施的真抓實干階段。以牛津譯林版初中英語八年級（上）Unit 2 School life教學為例，在該單元中以“學校生活”為主題，教師可帶領(lǐng)學生前往學校各個角落，感受學校生活細節(jié)，引導學生在熟悉校園生活的基礎(chǔ)之上學會用英語描述學校生活。因此，為了鍛煉學生的英語語言應用能力，可開展“Jointly build a beautiful campus”的主題活動，在活動中引導學生自行組建活動小組，完成校園環(huán)境打掃、校園生活記錄等拍攝活動，完成拍攝后在課堂中互相交流、分享，檢驗學生的英語表達能力。

2.3.1 活動目的

（1）語言目標。①有效輸入，根據(jù)課堂所學掌握學校生活描述語言；②有效輸出，根據(jù)課堂所學、親身實踐，在課堂中分享活動心得。（2）勞動目標。感受學校生活勞動元素，通過親身勞動，掌握勞動技能，培養(yǎng)勞動習慣。（3）價值觀目標。在小組合作中交流、分享、展示，培養(yǎng)勞動意識和集體意識。

2.3.2 活動流程

（1）活動準備。①完成人員分組，并選出組長；②組長之間分配學校勞動元素采集點。（2）活動實踐。①組長帶領(lǐng)前往勞動元素采集點，收集不文明行為；②對照不文明行為進行改善；③完成文明行為前后記錄。（3）活動交流。①課堂交流，完成勞動活動分享；②課后作業(yè)，完成勞動活動小報制作。

3 結(jié)語

勞動教育作為提高學生勞動能力，培養(yǎng)勞動意識，樹立勞動價值觀的重要途徑，教育工作者應當以此為目標積極探索出勞動教育融合路徑。在現(xiàn)階段教學過程中，部分初中英語教師受到固有思想影響，出現(xiàn)教學目標重理論輕實踐、教學內(nèi)容重靜態(tài)輕動態(tài)、教學方式重傳統(tǒng)輕生活等問題，為了促進學生全面、健康成長，初中英語教師應當積極結(jié)合教學現(xiàn)狀，從確定具體課程目標、重構(gòu)勞動教育框架、采用多樣滲透方式等方面進行優(yōu)化改善。