“雙減”背景下小學道德與法治作業設計探究

■ 東北師范大學南湖實驗學校 孔祥澤

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，明確指出要健全作業管理機制，分類明確作業總量，提高作業設計質量，加強作業完成指導。在“雙減”政策下，小學道德與法治作為一門活動性強的課程，作業設計不能拘泥于教材編排，而應尊重生本差異，加強綜合性、探究性和開放性，引導學生拓寬認知視野、體驗多樣的學習方式。導學單是高效課堂教學理念下的產物，集教師的“導單”、學生的“學單”、綜合性評價于一體，我們可以借導學單的形式，探索出一條學科作業設計新路徑。

1 豐富作業形式，注重過程體驗

小學道德與法治是以學生生活為基礎、以學生良好品德形成為核心、促進學生社會性法治的綜合課程。新版本的教材內容貼近學生生活，形式也更為豐富，因此在作業的布置方面，類型也應豐富作業形式，讓學生盡享作業之樂。

1.1 穩扎穩打，夯實學科基礎

學習是一個循序漸進的過程，作業的設計也應以基礎知識點為基，層層遞進，引導學生由淺入深、逐步突破。尤其是當學習內容難度較大時，更應從較為淺顯的基礎問題入手，幫助學生樹立自信，使學生的認知能力得到提升。如《健康看電視》一課，課前調查作業設計如下：

《健康看電視》課前調查一、看電視小調查人物 最喜歡的節目 頻道 時間 喜歡原因我爸爸或媽媽爺爺或奶奶欄目了解天氣情況。明天的天氣是：二、電視節目與我們的生活1.我們可以通過，風向 ，空氣質量 。2.我最想推薦給大家的一個有關生活的電視節目是：分享理由：

在這份課前調查作業中，“家庭成員觀看電視情況”和“自己了解到的有關生活的電視節目”兩個問題都是基礎性的、都充分考慮到了學生生活的個體差異，這就使得學生在完成時有話可填、填得輕松，還會獲得情感體驗。

1.2 適時拓展，走向真實深度

在基礎類作業的基礎上，還應適當設計一些拓展類的作業，以期在培養學生的獨立實踐能力的同時，又提升了他們的思維能力。如《我們小點兒聲》一課，課前調查作業設計如下：

1.同學們，讓我們一起來教室里找找，哪些聲音讓你感覺不太舒服？地點 聲音教室里2.你覺得校園里哪些地方需要小點兒聲？走廊（ ） 圖書館（ ） 其他 （ ）你可以選擇一個地方為它設計一個小聲警示標志哦！

在完成這份導學單后作業后，學生會對將要學習的內容有了一定的了解和學習期待。從教室出發，引導學生體會噪聲的出現及危害，再走出教室來到校園，找一找需要小點兒聲的地方。通過回憶及問卷填寫，學生已經對應該安靜的地點、警示標志有一定的認識，這時再為這個地方設計一個警示標志，就容易得多了。

1.3 跨界融合，巧借他山之石

《道德與法治》課程集知識性、活動性、綜合性于一體，因此，在教學過程中應注重其與不同學科資源的交叉與整合，并在此基礎上實現“跨界”共享，還可以嘗試項目化學習的方式，充分發揮多門學科有機整合對核心素養培養的效用。教師在教學環節重點突出對學生學科核心素養的培養，立足學情，援引經驗，深入挖掘資源，從而夯實學生文化基礎，引導學生自主發展，提升社會參與能力。

2 擴展作業空間，封閉走向開放

道德與法制是一門具有開放性的學科，作為教學過程的主導者，教師也十分注重對學生舉一反三、發散性思維的培養，這就需要擴展作業的空間。

2.1 整合資源，拓寬學生視野

每位學生都有自己的個性，在作業的設計中的一些具有開放性的題目，在拓寬學生視野同時，其開放性特征更容易受到學生的青睞。在學習《我來做個小導游》一課時，課前調查設計作業如下：

《我來做個小導游》課前調查1.我的家鄉在 ，那里的名勝古跡有 、等，我愛我的家鄉。2.請你選擇幾處美景，搜集圖片或照片，向大家介紹家鄉之美。、、、

像這樣，教師為學生們搭建了自我展示的平臺，學生可以在課前構思、整理材料，教師則對學生們的個性展示作品提出適當的建議，必要時作針對性指導，真正落實以學定教的教學理念。

2.2 動態分層，實現梯度提升

依據“因材施教”原則，教師在設計導學單時應對不同層次學生設置不同梯度的題目。題目設置要分甲、乙、丙三個層次：在保證甲、乙層學習高效的同時，也滿足丙層的學習需求。在《麻煩事，我不怕》這節課里，教師要引導學生在面對麻煩事時科學合理的調整心情，尋找解決的辦法，分析事發原因，防止類似錯誤再次發生。面對這樣有層次的教學內容，依據“因材施教”的原則，我將導學作業單按照學生的認知層次設置出了不同梯度的題目：

一、我遇到的麻煩事有：二、遇到麻煩事時的心情是：三、為什么會有這些麻煩事：四、怎樣才能解決這些麻煩事：五、能讓這些麻煩事不再發生，或者少發生嗎？該怎么辦？

在導學單中，前兩個問題的難度較低，所有的學生都能答得出來。第三、第四個問題屬于發展性問題，一部分學生需要多動動腦筋，或者與其他同學交流才能找到答案。最后一個問題難度較大，要求學生在有效完成前四個題目之后，動腦思考才能解決。整個學習單是按照A、B、C三個層次設計的，滿足了不同層次學生的學習需求，確保他們在原有基礎上都得到最大程度的提高。

2.3 關注生活，巧用源頭活水

作業設計要讓教材內容由虛變實，更貼合本班學生的實際生活。教材中提供的資料比較寬泛，雖然符合社會的大現狀，但可能與本班學生的實際情況相比稍有差異。因此，教學時應大膽引用“專屬資源”來豐富教學的內容，發揮近距離效應，使教學內容貼近學生的生活。在上《我們的社區》一課時，教師讓學生課前搜集社區的設施、社區活動情況等。學生自動結成小組，對學校周邊的小區進行走訪。在收集整理資料的過程中，孩子們對社區的概況、作用有了較為深刻的了解。學生整理后的資料成為更實用的教學材料，它們拉近了教材與學生的距離。學生們的學習興趣更濃，共鳴更深，把知識點了解的更加透徹，教學效果自然提高了。

《我們的社區》導學單

社會教育是學校教育的拓展，在道法課程的教學過程中，應在深度挖掘教材知識體系的基礎上，積極發現和整合社會生活中可用的熱點話題，例如：一場突如其來的新冠肺炎疫情擾亂了我們的生活，很多行業都不能正常發展，小學生應該如何保護自己，是否也能為疫情的防治盡一份力呢？將社會熱點轉化為教學資源，將學科知識和社會資源緊密結合，實現以學導行。

3 創新作業方式，逐層合作探索

在設計導學單時，教師應充分考慮學生的認知水平和理解能力，由淺入深，小臺階、低梯度，讓大多數學生通過自主、合作、接力、互助等方式來解決大部分問題，感受探索的樂趣。

3.1 創立小組，搭建合作平臺

張卓玉在《第二次教育革命能否實現》一書中曾有觀點提到：導學單是將學生的個體學習轉化為小組合作學習的最佳途徑。當遇到較為繁復、查找難度較大的內容時，教師以課前調查為“藥引”，引導班級自然形成小組合作學習氛圍，最后將學習成果以適合的形式展示出來。在小組合作練習初期，教師可根據學生的課業表現、個性特點均衡分組，引導學生自主合作完成任務，真正實現在填寫過程中團結協作、優勢互補，感受合作的快樂。

《我們的家園》課前調查作業設計如下：

《我們的家園》課前調查1.1937年-1945年，日本發動了侵華戰爭，給我國人民帶來了深重的災難。請你和小組同學一起搜集日本侵略者在家鄉犯下的滔天罪行，完成下表。時間 地點搜集方式罪行2.在八年抗戰中，涌現出了許多抗日英雄，請你和小組同學一起搜集吧！英雄姓名：英雄事跡：

這個問題具有很強的歷史感，離現在學生的生活較為久遠，獨立完成難度較大，但也正是一個鍛煉合作能力的好機會。教師引導學生合理分組，圍繞這個問題展開課前調查。學生紛紛去圖書館查閱、上網搜索、向長輩咨詢……將所獲信息與親身感受相結合，團隊合作水平及探究能力再提升。

3.2 班內接力，研討知識匯表

從課程預習到課始交流，再到從課中探討，學生在探究性導學單的陪伴下收獲頗豐。教師在學生在交流匯報的過程中予以適當的點撥、引導、總結，讓課堂教學活動在互動、平等、熱烈的氛圍中有序收尾。

在《我們共慶六一節》一課的教學過程中，師生在經過課前調查、課中觀看“世界各國的兒童和兒童節”視頻后，對瑞典、日本、印度、英國等國家的兒童節的日期、慶祝方式進行研討，在合作匯表過程中，學生學習真實發生。

瑞典 日本 印度 英國 其他國家日期慶祝方式

就這樣順學而導，打破導學作業與課堂教學之間的壁壘，真正落實了“以學定教”。

3.3 組際互助，共享匯總成果

教材中有些教學內容政治、歷史、地理題材的課文知識性強，這些內容對學生來講比較陌生，學習起來也有一定的難度。在此類課程的教學過程中，導學作業就起到了引導學生輕松入門的重要作用。在正式授課前，教師應在導學作業中布置一些搜集資料的作業，這些資料數量多、難度大，需要小組間互助完成。如在《我國的行政區》一課中，由于學生對行政區劃知識知之甚少，教學效果的實現僅靠教材里的圖片、文字介紹是不夠的。教師引入探究性學習作業單，不僅為課堂教學積累了感性材料，還縮短了知識點與學生之間的距離，調動了學生的積極性。

一、你的家鄉在哪里？說說你家鄉的特產、名勝古跡或引以為豪的名人吧！例：我的家鄉在…………可美味了，歡迎大家來品嘗！……是革命勝地，……歡迎大家來旅游！……是名人，他（她）的主要事跡有……二、你去過哪些地方旅游？它屬于哪個行政區？它位于我國的什么位置？三、編唱小蘋果版《中國34個省級行政區》。

學生們分組從家鄉所在的行政區入手，深入了解了它們的區位、特點，有的孩子還給它們取了有趣的“綽號”，兒童歌曲版知識點在激發學生創造能力的同時，讓教學過程更具趣味性。在探究過程中，課本知識自然而然的走入學生的心里，整個教學過程由淺入深，效果顯著。

“雙減”背景下，探索道德與法治學科作業創新路徑任重而道遠，它既要幫助學生夯實學科知識，而且要為自主課堂的創建提供了保障，為學生自主探究學習能力的培養奠定了基礎。它如同“催化劑”一般，讓“學”與“教”更好地融合在一起，從知識傳授到知識建構，拓展學生的學習空間，引導他們自行挖掘思維深度。相信在全體教師的共同努力下，定能有效落實作業設計與管理的力度，促進“雙減”工作的真正落地，落實立德樹人的教育任務。