“雙減”背景下小學語文課后閱讀指導的策略研究

摘 要：課后閱讀是語文教學的重要環節，加強課后閱讀指導是提升學生閱讀質量的必要行動。自“雙減”政策實施以來，語文作業的減負增效成為必然趨勢，課后閱讀作為學生獲取知識、鍛煉技能的重要學習方式，需教師在教學過程中改進教學設計、加強閱讀指導。本文在“雙減”背景下，分析了小學語文課后閱讀指導的意義，重點探討指導策略，以供參考。

關鍵詞：“雙減”背景 課后閱讀 教學指導 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.24.004

“雙減”政策旨在減輕學生過重的學業負擔，為學生提供更多自主探索與發展個性的機會，促進素質教育的全面發展。在此政策框架下，小學語文教育也面臨著新的挑戰和機遇。語文閱讀作為小學語文教育的核心組成部分，對學生的語言表達能力、思維能力和文化素養具有重要影響。因此，如何在“雙減”政策背景下，有效地進行小學語文課后閱讀指導，成為當前教育領域的一個重要議題。

一、課后閱讀指導概述

課后閱讀指導是一種教學策略，旨在引導學生在課外閱讀過程中更深入、更系統地理解和分析文學作品。教師在課程結束后，需要通過提供特定的問題、主題探討或其他引導性活動，幫助學生鞏固課堂所學，并促使學生更深層次地思考閱讀材料，以此引導學生深入挖掘文學作品中的內涵，包括主題、人物發展、情節結構等方面，并克服閱讀中的難點，促進個體學習發展。通過課后閱讀指導，教師能夠幫助學生對文學作品的產生更為深入的理解，培養其批判性思維能力，并激發對閱讀的興趣和熱情，該方法強調閱讀不僅是課堂中的任務，更是一個持續的學習過程。

二、“雙減”背景下小學語文課后閱讀指導的意義

首先，在“雙減”政策背景下，小學語文課后閱讀指導尤為重要，通過閱讀不同類型的文本，包括課內散文、寓言故事、歷史小說、科普文章以及外國經典名著等，學生能夠增強對文化的理解，具備欣賞文化多樣性的能力，實現文學素養的全面發展。此外，閱讀還有助于學生深刻理解閱讀文本中的情感元素，使學生在社會活動中提高共情能力。

其次，小學語文課后閱讀指導對于學生的閱讀能力有著積極的影響。通過課后閱讀實踐，學生不僅可以提高閱讀速度和理解能力，還能夠培養批判性思維能力，在閱讀過程中學會提出問題，進行信息搜集和分析。該項技能對于解決實際生活中的問題至關重要。此外，大量的優質閱讀能夠提高學生的語言表達能力，幫助學生在日常生活中進行情感表達。

最后，課后閱讀指導能夠培養學生的獨立學習能力，幫助學生實現終身學習。學生在課后不僅可以自主選擇閱讀材料，還能夠自我管理學習進度，自主性的學習經驗有助于學生獲得自我決策、計劃和目標設定的技能。此外，閱讀還激發了學生的好奇心和求知欲，使其成為積極的知識探索者。通過獨立閱讀和探究，學生能夠自主解決問題，適應不斷變化的知識經濟時代的需求，自主學習能力將貫穿其學習生涯和職業生涯，并對個人成長產生深遠影響。

三、“雙減”背景下小學語文課后閱讀指導的策略

1.開展課后項目式閱讀

“雙減”政策鼓勵課后作業的創新設計，所以教師可根據閱讀材料為學生設計課后項目，以此實現對閱讀實踐活動的指導。當以“調查閱讀作品背景資料”為項目目標時，教師要求學生搜集閱讀材料的背景信息，不僅要介紹作者和作品，還要深入到文化、歷史、地理等相關領域，使學生更好地理解作品的背景和內涵，促使學生對閱讀內容進行深入思考。

以人教版語文教材三年級上冊第五單元《孔子拜師》的課后閱讀指導為例，即使孔子已經是一位有名望的教師，但他依然懷著對知識的渴望，前赴洛陽拜老子為師，這表現出孔子對自己知識有限的謙虛態度，以及對學習的持續追求。在“調查閱讀作品背景資料”的項目中，學生不僅要調查孔子以及老子所處時代的背景信息，還要了解春秋戰國時期的諸子百家和儒家文化，對故事發生的社會文化背景有一個了解，并能夠基于時代背景信息分析孔子拜師的動機，以及在享有盛名的情況下，孔子仍然選擇拜師的謙虛好學的品質。為進一步強化課后閱讀效果，學生可在調查項目推進過程中搜集關于儒家文化和道家文化的內容，了解孔子作為儒家代表人物和老子作為道家學派代表人物，其思想與主張對今天社會生活、人際交往、思想觀念的深刻影響。同時，學生的項目式學習不能偏離教學主題，學生不僅要在項目報告中提供故事的背景信息、人物信息，還要說明自己在學習中的態度。通過項目式閱讀指導，學生將更深入地理解閱讀作品的背景和主題，并能將這些價值觀念應用到自己的學習生活中，進而更好地理解和欣賞文學作品。

2.布置課后閱讀問題

閱讀問題的布置能夠激發學生閱讀興趣，當學生帶著問題進行課后閱讀時，學習方向更加明確、閱讀動力持續增強，符合“雙減”政策對語文作業減負增效的要求。合理布置多層次的問題對于引導學生深入閱讀和思考至關重要。理解性問題是第一個層次，有助于學生掌握文本的基本內容，確保學生對故事或文章的情節、人物和背景能夠產生清晰的理解，該類問題通?？梢曰卮鹞谋局忻鞔_提供的信息；第二個層次是分析性問題，要求學生更深入思考角色發展、情節構建、情感表達等方面的問題，該問題需要學生挖掘文本中的隱含信息，理解作者的用詞和句子結構，以及角色的動機和變化，通過回答分析性問題，學生可以更好地理解文本的深層含義；第三個層次是評價性問題，要求學生發表自己的意見和觀點，評估文本中的主題、角色行為或作者的寫作風格，該問題能夠提高學生的批判性思維能力，使其形成自己的觀點，并能夠用論據支持自己的看法，評價性問題有助于學生形成獨立的思考能力。

以人教版語文教材三年級上冊第二單元《小攝影師》課后閱讀教學為例，教師可為學生布置理解、分析、評價三個層次的問題。第一個層次：高爾基是誰、少先隊員是什么角色、小男孩的情緒在故事中經歷了什么樣的變化，通過背景知識提問和人物情節梳理幫助學生建立對課文的整體理解；第二個層次：為什么高爾基不見雜志社的記者卻見10歲的少先隊員，通過小男孩的語言和動作描寫分析人物特征，通過高爾基的故事分析其性格特點，學生在閱讀過程中融入人物和情節分析，以此能夠逐步總結出故事主題；第三個層次：如何評價小男孩發現沒帶交卷后提著相機跑了的行為，如果你是小男孩，你有更好的處理辦法嗎？學生自由發表想法，將對小男孩的評價和自己的解決辦法在第二天的語文課堂上與大家分享。

3.組織課后閱讀在線討論

信息技術支持教師對學生課后閱讀的實時指導，現代教育技術有助于“雙減”政策的落地與實施，通過在線討論，學生之間不僅能夠及時交流閱讀感受，教師也可監督學生的閱讀情況，進而提供教學指導。在線討論要明確討論主題，考慮文本的關鍵要素，例如主題、角色、情節發展或作者的寫作手法，然后制定具體的問題，以引導學生探討閱讀感受。

以人教版三年級上冊《九月九日憶山東兄弟》的課后閱讀為例，該文本的主題是傳統節日與思鄉，教師可通過以下話題開展討論：你在哪個節日會更加思念親人？明確的主題和問題有助于學生集中注意力，營造活躍的討論氛圍。

為強化線上閱讀指導，教師要對學生的討論內容進行總結與反思，回顧線上討論的主要觀點和有爭議之處。同時，教師要鼓勵學生反思自己的思考過程，評估自己的參與質量，包括是否提供了有深度的觀點、是否回應了其他學生的觀點以及是否遵守了討論規則，進而提高學生討論技巧和合作能力。教師可以針對學生的在線互動表現進行點評和反饋，以鼓勵教學為主，提升學生的閱讀信心。同時，對于學生在討論過程中提出的問題，教師要提供系統性的回答，以免學生之間的自由討論造成學生思維的混亂。

比如，在《九月九日憶山東兄弟》的在線討論中，有學生提問：“詩中的山東和今天的山東是一個地方嗎？”對于此類有唯一答案或爭議較小的問題，教師要針對該提問補充學生的文學常識，提升在線閱讀指導效果。

4.培養學生良好的閱讀習慣

提供課后閱讀指導的重要目標是培養學生良好的閱讀習慣，良好閱讀習慣的養成將使學生受益終生，該項素質的形成符合“雙減”政策對學生的培養要求。建立每日閱讀時間是培養閱讀習慣的必要保證，需要教師、家長和學生的共同合作。教師可以在課堂上強調閱讀的重要性，并鼓勵學生將閱讀融入日常生活，與學生分享自己的閱讀經驗、推薦書籍以及與學生討論不同類型的閱讀材料，提升閱讀興趣。

家庭閱讀時間也是培養學生閱讀習慣的關鍵，家長要在每天的日程安排中預留一段時間，鼓勵學生選擇自己喜歡的書籍，并在一個安靜的環境中閱讀，創造和諧的家庭讀書氛圍。教師可以與家長保持聯系，提供閱讀建議，以確保學生有足夠的支持和資源來堅持每日閱讀。

設立明確的閱讀目標能夠幫助學生保持學習動力，持續提高閱讀能力。閱讀目標應該適應學生的年齡和閱讀水平，確保課后閱讀既有挑戰性又有可操作性。教師可以與學生一起討論并制定這些目標，以確保目標與學生的興趣和需求相符。教師可以引導學生記閱讀日志或者閱讀筆記，記錄已閱讀的書籍、閱讀時間和閱讀感受，提升學生閱讀成就感，并繼續保持對閱讀的積極性。

學生需要一個安靜、舒適的閱讀環境，以提高其閱讀效率和體驗。為了創造和諧的閱讀環境，教師和家長可以考慮以下幾點：避免在閱讀時間播放音樂或者電視節目，一個寧靜的環境有助于學生專注于書中的故事；確保閱讀區域有足夠的光線，以避免眼睛疲勞，自然光是最好的選擇，或者使用柔和的照明燈光；設置一個書架，展示各種各樣的書籍，不斷更新書架上的書籍，激發學生的學習興趣，為其提供更多的閱讀選擇。通過教師與家長的共同努力，學生將形成良好的閱讀素養。

5.拓展課外閱讀書目

課后閱讀不局限于對課內文章的學習，也包括對課外閱讀材料的拓展，教師加強課外閱讀指導，提升學生的文學視野，能夠進一步促進學生閱讀素養的發展。在書籍的選擇上，教師需認真策劃多元化的書單，以確保書籍涵蓋各種文學類型和主題。在選擇書籍時，教師要考慮學生的年齡、閱讀水平和興趣偏好，以確保課后閱讀活動的吸引力。此外，教師要著眼于文學作品的多樣性，包括代表不同文化、背景和風格的書籍，促進學生文化多樣性的理解。比如閱讀內容是童話故事時，教師既可以推薦中國的《寶葫蘆的秘密》《三毛流浪記》，也可以推薦外國的《海的女兒》《格林童話》，以此增進學生對中外童話風格和文化背景的學習與理解。

鼓勵學生之間的書籍分享和推薦活動是培養閱讀興趣的有效方式。為此，教師可以定期組織分享會或討論小組，引導學生分享其最近閱讀的書籍以及為什么喜歡這些書，分享活動中，教師鼓勵學生表達自己的想法，促進思維的交流與碰撞，同時幫助學生在分享過程中發現更多好書。此外，教師要加強對學生閱讀過程的指導，提出問題，引導學生思考作品的主題和寫作技巧，使課外閱讀學習更加系統和規范。比如，教師可以提前選定一個適合學生年齡段的經典文學作品，確保該作品內容豐富，能夠引發學生的興趣，如《小王子》《稻草人》等。教師可以將選定的作品分發給學生，并規定一定的閱讀時間，確保每位學生都有足夠的時間精讀。在規定時間內，學生需要準備自己的讀后感或評論，突出自己在閱讀過程中的感悟、偏好以及對書中情節或角色的理解。在每位學生分享閱讀感受之后，教師引導其他學生提問或發表自己的看法，互動討論不僅豐富了學生對特定作品的理解，還實現了閱讀思維的碰撞。

6.促進課下讀寫結合

讀后寫感受是將閱讀體驗轉化為文字表達的有效方式，也是教師干預學生課后閱讀的重要手段，通過讀寫結合活動，教師能夠促進學生閱讀能力與寫作能力的協同發展。學生可以在課后選擇文本中的一個角色，并探討該角色的性格特點、成長過程以及該角色與其他角色的互動關系，以此深入理解角色的內心世界，提高學生的情感洞察力。以人教版語文教材三年級上冊第八單元《司馬光》的課后閱讀為例，學生可以選擇司馬光進行角色分析，分析其在砸缸前后的心理，贊美其沉著冷靜、聰明勇敢的品質。

讀寫結合也包括文學作品的二次創作活動，學生可以選擇書中的一個角色，并以該角色為視角寫一篇作文，或者創作續集，延續原故事的情節，激發學生的文學創造力，使其思考“如果故事繼續發展，會發生什么？”創作活動能夠促進學生寫作技能的發展。比如在閱讀人教版語文教材三年級上冊第二單元《小攝影師》之后，學生可以根據高爾基和小男孩的性格續寫故事，包括小男孩會不會再來找高爾基、再次見面時二人會發生什么對話等，促進學生對故事主題和人物形象的深入剖析。

在“雙減”背景下，對小學語文課后閱讀指導的策略進行研究具有重要的實踐意義。上述策略不僅關注如何提高學生的閱讀水平，還強調如何培養學生的閱讀興趣和閱讀習慣，以確保學生充分適應“雙減”政策帶來的教育環境變化。在未來，我們期待看到上述策略在教育實踐中得到廣泛應用，以幫助學生克服學習困難，培養終身學習的習慣，實現綜合發展。

參考文獻：

[1] 陳濤《“雙減”視域下云南中小學課后閱讀服務實證研究》，《教育與裝備研究》2023年第8期。

[2] 陳濤《“雙減”背景下小學生課后閱讀研究——基于昆明市小學生課后閱讀的實踐調查》，《圖書館學刊》2022年第7期。

[3] 張會《“雙減”背景下語文課后閱讀的創新研究》，《甘肅教育》2022年第13期。

（鄭壽林，1969年生，男，漢族，福建龍巖永定區人，大學本科，高級教師，研究方向：小學語文教學）

（本文為龍巖市永定區2022年度課題《基于“雙減”背景下小學中年級整本書閱讀策略研究》的研究成果，立項號：Ydzxkt22-006）