基于課外閱讀提升小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的策略研究

摘 要：提升學(xué)生的閱讀量與培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教師的重要職責(zé)之一。新《課標(biāo)》注重知識(shí)和能力的融合，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科也不例外。教師應(yīng)該致力于提高學(xué)生的閱讀量，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓語(yǔ)文不只是一門課，更是一種生活方式。為此，教師應(yīng)重視學(xué)生的課外閱讀，積極采用多種方法，提高學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 課外閱讀 語(yǔ)文素養(yǎng)? DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.24.005

課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中十分重要，教師利用課外閱讀可以提升學(xué)生的閱讀量，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，開闊學(xué)生的眼界，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)具有相當(dāng)顯著的積極意義。

一、課外閱讀的益處

1.強(qiáng)化學(xué)科素養(yǎng)

教師開展課外閱讀有助于提升學(xué)生的專注力。在打造閱讀情境的前提下，學(xué)生能夠在閱讀中學(xué)習(xí)豐富的知識(shí)，獲取多元的體驗(yàn)。通過(guò)閱讀書籍，學(xué)習(xí)到在生活和語(yǔ)文課堂上所接觸不到的東西，了解人生百態(tài)，在廣袤的知識(shí)之海中盡情暢游。這樣的閱讀體驗(yàn)本身就是對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)極為重要的。語(yǔ)文學(xué)科需要學(xué)生擁有一定的理解能力、語(yǔ)言組織能力和共情能力，這些能力都可以在課外閱讀中進(jìn)行培養(yǎng)和提升。換言之，學(xué)生在課外閱讀的過(guò)程中，能夠通過(guò)實(shí)踐應(yīng)用提升研讀文本的能力、文字理解能力、信息整理能力和語(yǔ)言表達(dá)能力等多種能力，全面提高自己的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

2.突出學(xué)生主體

與語(yǔ)文課堂教學(xué)及課上自主閱讀不同，課外閱讀是發(fā)生在語(yǔ)文課堂之外的活動(dòng)，教師并不直接參與，而是通過(guò)非即時(shí)的指導(dǎo)和向?qū)W生布置閱讀任務(wù)來(lái)間接參與。而在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生則是完全作為獨(dú)立的關(guān)鍵主體來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在什么時(shí)間閱讀什么作品，一次的閱讀量是多少，這些都是由學(xué)生自己來(lái)把控。在自主安排閱讀任務(wù)和思考閱讀中產(chǎn)生的問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生能夠提高自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高閱讀與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。另外，由于閱讀的實(shí)際效果在根本上取決于學(xué)生自身的閱讀能力和專注程度，因此，在課外閱讀活動(dòng)中，學(xué)生主體的作用就更為突出，教師的引導(dǎo)與評(píng)價(jià)只是起到輔助作用。這對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言也是一種新的挑戰(zhàn)，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)能力。

3.提高應(yīng)試能力

課外閱讀是語(yǔ)文考試中的重點(diǎn)題型。由于篇目來(lái)自課外，學(xué)生是無(wú)法對(duì)考查內(nèi)容進(jìn)行提前預(yù)判的。因此，教師必須重視課外閱讀教學(xué)。課外閱讀既是學(xué)習(xí)這種方法的途徑，也是檢驗(yàn)學(xué)生閱讀能力的渠道。學(xué)生通過(guò)閱讀大量的課外作品能夠積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，掌握閱讀各種類型文學(xué)作品的方法，從而能夠在考試中更加得心應(yīng)手，提升自己的應(yīng)試能力，在考試中取得更好的成績(jī)。除此之外，通過(guò)課外閱讀，學(xué)生的自主閱讀能力得到有效鍛煉，這也能反映到學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率上來(lái)。學(xué)生閱讀課文的能力和效率更高，甚至能夠通過(guò)提前預(yù)習(xí)熟悉課文，掌握一部分簡(jiǎn)單的知識(shí)，加快課堂教學(xué)進(jìn)度，教師的課時(shí)安排也有利于語(yǔ)文課堂教學(xué)的有序高效開展，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)推動(dòng)作用。另外，課堂效率提升后，教師也可以在課堂中融入更多課外內(nèi)容，為學(xué)生拓展更多的語(yǔ)文知識(shí)，以達(dá)到進(jìn)階學(xué)習(xí)的目的，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，形成良性循環(huán)。

4.形成個(gè)性特征

對(duì)于小學(xué)生而言，課外閱讀也是他們認(rèn)識(shí)世界的一個(gè)重要渠道，優(yōu)秀的課外作品其實(shí)也反映了作者的思想認(rèn)識(shí)和人生感悟。學(xué)生在閱讀這些作品的時(shí)候，也是在同作者進(jìn)行精神交流。認(rèn)識(shí)他人的思想和觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知構(gòu)建有著很大的推動(dòng)作用。很多人在童年時(shí)期閱讀的內(nèi)容，有可能對(duì)其一生的性格特征與“三觀”都會(huì)產(chǎn)生影響。因此，學(xué)生在認(rèn)知發(fā)展的黃金時(shí)期，閱讀優(yōu)秀而豐富的課外作品，對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展大有裨益。

二、提升小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的策略

1.關(guān)注自主閱讀過(guò)程，培養(yǎng)廣泛閱讀興趣

課外閱讀活動(dòng)能夠開闊學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的知識(shí)，為提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提供基礎(chǔ)。學(xué)生能夠通過(guò)閱讀各種類型的書籍，獲取多方面的知識(shí)。語(yǔ)文課堂的教學(xué)時(shí)間有限，所能承載的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的吸收能力也有限。因此，課外閱讀的作用就被凸顯出來(lái)。有效的課外閱讀，能夠補(bǔ)課堂教學(xué)之不足，延展課堂教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的認(rèn)知水平。為有效發(fā)揮課外閱讀的積極作用，教師應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注學(xué)生的課外閱讀體驗(yàn)。一方面，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生完成課外閱讀任務(wù)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。另一方面，教師要注重課外閱讀的完成效果和閱讀狀態(tài)，盡可能讓學(xué)生在愉悅的心情中完成閱讀，從而提升學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣和熱情。比如，教師可以從一些趣味性的故事入手，讓學(xué)生在閱讀這些簡(jiǎn)單易懂的書籍的過(guò)程中獲取滿足感，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展閱讀。另外，教師還可以嘗試開展課外閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在豐富多彩的閱讀活動(dòng)中感受閱讀的快樂(lè)，沉浸在閱讀的世界當(dāng)中，為學(xué)生提供更加生動(dòng)有趣的閱讀體驗(yàn)。

教師應(yīng)當(dāng)立足于課堂教學(xué)內(nèi)容和教材內(nèi)容，進(jìn)行課外閱讀內(nèi)容的推介和閱讀任務(wù)的設(shè)置，把課外閱讀作為語(yǔ)文課堂的延伸。這樣一來(lái)，學(xué)生能夠從相對(duì)熟悉的內(nèi)容開始接觸。閱讀難度越小，學(xué)生對(duì)課外閱讀的接受程度也就越高。學(xué)生在閱讀時(shí)容易理解文本內(nèi)容，就能夠更加順理成章地將課堂上獲得的感悟或是學(xué)習(xí)到的一些閱讀技巧應(yīng)用到課外閱讀之中。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第二十五課《慢性子裁縫和急性子顧客》為例，該課文講述了一位慢性子裁縫與急性子顧客之間的故事，富有趣味性，因此在教學(xué)時(shí)比較容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以先讓學(xué)生自主閱讀課文，通過(guò)給學(xué)生提供閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生熟悉該課文講述了一個(gè)怎樣的故事，故事的兩位主人公又有什么樣的性格特點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生能夠通過(guò)閱讀產(chǎn)生思考，獲取對(duì)課文內(nèi)容的基本認(rèn)識(shí)。教師可以隨著故事情節(jié)的發(fā)展，結(jié)合故事情節(jié)和具體的語(yǔ)句引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物形象進(jìn)行分析，提高學(xué)生對(duì)人物的理解能力。教學(xué)結(jié)束后，教師還可以布置課后的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生閱讀一些類似的故事，學(xué)習(xí)記敘性文章的表達(dá)特點(diǎn)以及如何在故事中活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)人物形象，進(jìn)一步豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。教師可以充分利用校內(nèi)的教學(xué)資源，如圖書館、閱覽室等，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)這些場(chǎng)所，感受其中的閱讀氛圍。比如，教師可以教給學(xué)生一些檢索書籍和書籍分類的知識(shí)，這也有利于激發(fā)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的興趣。

2.鼓勵(lì)自主探索研究，提升課外閱讀深度

教師需要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀探究，進(jìn)一步感受自主閱讀的魅力。興趣是最好的教師，也是學(xué)生完成閱讀任務(wù)的動(dòng)力。在興趣的推動(dòng)下，學(xué)生的閱讀意愿明顯提升，也能夠主動(dòng)去搜集相關(guān)的書籍，自主拓展閱讀的視野。教師要做的是在此過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)。在課外閱讀中嵌入綜合探究任務(wù)，讓學(xué)生的閱讀不只停留在文本本身，而是能夠深入思考文本中的一些問(wèn)題，或是作者在作品中表達(dá)的觀點(diǎn)。甚至讓學(xué)生能夠在探究中同作者的思想產(chǎn)生碰撞，形成自主認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在語(yǔ)文課堂上，教師也可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一些閱讀訓(xùn)練，給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行自主閱讀和思考，還可以給學(xué)生一些互相交流與分享的時(shí)間，讓學(xué)生擁有充分的機(jī)會(huì)生成自主感悟。除此之外，教師還可以定期利用課堂時(shí)間對(duì)學(xué)生的閱讀探究進(jìn)行檢驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)多種形式進(jìn)行閱讀成果匯報(bào)，著重表達(dá)自己在課外閱讀過(guò)程中的想法和體會(huì)，進(jìn)一步深化閱讀感悟。

閱讀的過(guò)程是一種理解、領(lǐng)悟、吸收、鑒賞、評(píng)價(jià)和探究文章的思維過(guò)程。它能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種能力，尤其是與語(yǔ)文學(xué)科相關(guān)的能力，比如理解文段的能力、語(yǔ)言表達(dá)的能力、文段信息整合的能力、共情能力等等。而在單純的、短時(shí)間的閱讀中，這些能力的訓(xùn)練效果不夠顯著，往往使人忽視了課外閱讀的積極作用。因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成長(zhǎng)期閱讀的習(xí)慣，讓學(xué)生在潛移默化中提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師更要推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，不能將課外閱讀只停留在淺顯的層面。在設(shè)置綜合探究時(shí)，教師要盡可能選擇合適的任務(wù)量，讓學(xué)生在不感受到壓力的前提下，充分得到鍛煉，同時(shí)，實(shí)踐內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)與語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的能力要求相關(guān)聯(lián)，確保閱讀實(shí)踐活動(dòng)的準(zhǔn)確性和高效性。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第三課《植物媽媽有辦法》為例，首先，教師要制定閱讀計(jì)劃。《植物媽媽有辦法》是一篇介紹植物傳播種子的科普文章，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，逐步深入閱讀。通過(guò)制定閱讀計(jì)劃，學(xué)生逐步能夠掌握閱讀技巧，提高閱讀效率的目的。其次，提出問(wèn)題。在閱讀過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，比如：“植物媽媽為什么要選擇這種方法來(lái)傳播種子？”學(xué)生可以帶著問(wèn)題去閱讀，通過(guò)尋找答案加深對(duì)文本的理解。然后，寫讀書筆記。寫讀書筆記是幫助學(xué)生記錄閱讀心得和感悟的好方法。學(xué)生可以在讀書筆記中寫下自己的想法、感受和疑惑，并隨時(shí)翻閱以加深記憶和理解。最后，開展討論。教師可以組織學(xué)生開展討論，分享閱讀心得和感悟。比如，學(xué)生可以在課堂上討論《植物媽媽有辦法》中各種植物傳播種子的方式，比較它們的優(yōu)劣和特點(diǎn)。通過(guò)討論，學(xué)生可以加深對(duì)文本的理解，同時(shí)也可以鍛煉自己的口語(yǔ)表達(dá)能力和思考能力。通過(guò)以上方式，學(xué)生完成了自主探索的學(xué)習(xí)任務(wù)，了解了蒲公英、蒼耳、豌豆這三種植物傳播種子的方式，體會(huì)了大自然的奇妙之處，同時(shí)也在課堂教學(xué)中了解了科普作品的語(yǔ)言特點(diǎn)，學(xué)習(xí)了閱讀科普文章的方法。為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生觀察大自然、熱愛大自然的情感，教師可以布置與之相關(guān)的課后探究活動(dòng)，讓學(xué)生去搜集一些關(guān)于科普動(dòng)植物知識(shí)的相關(guān)作品，并認(rèn)真閱讀和總結(jié)。完成閱讀后，帶著自己的閱讀記錄到生活中去觀察動(dòng)植物的特點(diǎn)，將理論與實(shí)踐活動(dòng)相聯(lián)系，從而形成獨(dú)特的自我認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合與統(tǒng)一。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生完成自己的觀察報(bào)告、成果報(bào)告等，以此激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也能為學(xué)生的寫作和閱讀理解等語(yǔ)文活動(dòng)增加知識(shí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

3.建立科學(xué)評(píng)價(jià)體系，養(yǎng)成長(zhǎng)期閱讀自覺

課外閱讀的主要場(chǎng)所是在家庭中，這時(shí)教師無(wú)法直接參與其中，既不能向?qū)W生提供即時(shí)的幫助與指導(dǎo)，也無(wú)法起到監(jiān)督作用。因此，在開展課外閱讀活動(dòng)時(shí)，教師需要建立科學(xué)有效的評(píng)價(jià)體系，以便對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行評(píng)估。

為方便進(jìn)行后期評(píng)價(jià)，教師可以布置一些具象化的閱讀任務(wù)，比如讓學(xué)生在閱讀時(shí)把喜歡的段落或是詞句進(jìn)行摘抄，或是在閱讀完成后，及時(shí)寫下自己的感悟和心得。教師在評(píng)價(jià)這些“作業(yè)”的時(shí)候就能對(duì)學(xué)生的閱讀深度和閱讀進(jìn)度有所了解。但紙質(zhì)的作業(yè)只是一部分，并不能完全反映學(xué)生的閱讀情況。學(xué)生在閱讀中的思考程度和專注程度，這是很難通過(guò)固定的作業(yè)進(jìn)行檢驗(yàn)的。因此，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多元主體評(píng)價(jià)，即除了教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)外，還可以進(jìn)行學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)。自評(píng)即學(xué)生對(duì)自己的閱讀情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和打分。比如學(xué)生可以自己制定閱讀計(jì)劃，完成后打勾，定期進(jìn)行自我總結(jié)。這種自評(píng)任務(wù)也能鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。而學(xué)生互評(píng)則是讓同一班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行互相點(diǎn)評(píng)。比如教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自由結(jié)對(duì)，組成閱讀小組，在課后一起閱讀和分享成果，或是組織一些讀書會(huì)。學(xué)生互評(píng)不僅能夠創(chuàng)新評(píng)價(jià)視角，讓學(xué)生獲得與傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)相區(qū)別的評(píng)價(jià)，還有利于在班級(jí)中形成濃厚的閱讀氛圍和語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，有助于班級(jí)學(xué)生共同進(jìn)步。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第八課《賣火柴的小女孩》為例，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文，掌握了閱讀童話的基本方法，同時(shí)也對(duì)童話產(chǎn)生了一定的興趣。這時(shí)，教師可以精心挑選國(guó)內(nèi)外的經(jīng)典童話故事，及時(shí)向?qū)W生提供優(yōu)質(zhì)的參考書單。同時(shí)，教師可以布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀情況自主制定閱讀計(jì)劃，并堅(jiān)持每日打卡讀書，定期總結(jié)。除此之外，在本單元的學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生不僅在課堂上共同完成了幾篇童話故事的學(xué)習(xí)，還完成了一定的課外童話閱讀。為檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀情況和學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)班級(jí)共同進(jìn)步與互動(dòng)交流，教師可以在班級(jí)中開展童話故事會(huì)活動(dòng)，讓學(xué)生在近期閱讀的課外童話作品中，挑選最喜歡的一篇，用自己的話進(jìn)行復(fù)述。完成對(duì)童話故事內(nèi)容的復(fù)述之后，學(xué)生還可以結(jié)合故事內(nèi)容和自己的閱讀體驗(yàn)，談?wù)勛约旱母形蚝拖矚g的原因。提前準(zhǔn)備和復(fù)述的過(guò)程能夠讓學(xué)生反思自己在閱讀時(shí)是否用心學(xué)習(xí)了故事內(nèi)容。而對(duì)童話故事的感悟表達(dá)與理由闡述則是對(duì)學(xué)生在閱讀時(shí)是否產(chǎn)生自主思考進(jìn)行檢驗(yàn)。學(xué)生完成匯報(bào)后，教師可以先讓學(xué)生之間互相打分和評(píng)價(jià)，彼此之間可以提提建議，最后再由教師進(jìn)行總結(jié)，為學(xué)生之后的閱讀提出指導(dǎo)意見。多元主體評(píng)價(jià)有助于學(xué)生對(duì)課外閱讀進(jìn)行自主化思考和階段性總結(jié)，進(jìn)而提升學(xué)生的課外閱讀能力。

總而言之，閱讀是小學(xué)階段重要的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。開展課外閱讀有助于幫助學(xué)生強(qiáng)化學(xué)科素養(yǎng)、突出學(xué)生主體、提高應(yīng)試能力，對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有極大幫助。教師應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)、主動(dòng)實(shí)施，通過(guò)重視閱讀興趣的培養(yǎng)、鼓勵(lì)深入探究、建立科學(xué)評(píng)價(jià)體系來(lái)增強(qiáng)課外閱讀活動(dòng)的有效性，從而提高學(xué)生的閱讀積極性與閱讀效率，讓學(xué)生自發(fā)參與課外閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

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（陳黎莉，1983年生，漢族，福建福鼎人，大學(xué)本科，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)）