以核心素養為導向的中學語文閱讀教學策略探討

許定群

摘 要：隨著時代的發展，對于中學語文學科而言，當下教學的重點之一就是培養學生的語文學科核心素養。這就給教師帶來了挑戰。教師的教學方式要改變，不能再以分數為標準，而是需要讓學生學會如何自主學習。對此，學科核心素養導向下，學生閱讀能力的培養是當下中學語文教學的主要方向，本文對此做了研究。

關鍵詞：核心素養 中學語文 閱讀教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.24.011

以核心素養為導向的語文教學已成為當今教育的核心內容。它落實了學生在課堂上的主導地位，并使學生能夠在學習中投入更多的精力。中學語文閱讀是語文教學中的重點，學生不僅要完成基本閱讀任務，還需要在閱讀資料當中整理出更多信息，進而讓學生在家國情懷、文化自信、人文情懷、語文素養、審美創造、語言運用等方面都取得長足進步。這需要語文教師以學情分析為基礎，形成靈活的語文閱讀教學策略，這種新穎的教學方法可以改善課堂的教學效果，使教師能夠全面發揮主導作用，并營造舒適而活躍的課堂氛圍。

一、核心素養的概念以及特點

1.核心素養的概念

核心素養是學生知識、能力、情感、態度和價值觀的統一。培養核心素養注重學生在訓練過程中的感悟和發展。此外，核心素養的培養是一個不斷發展、與時俱進的動態過程。它是個人適應未來社會變革發展、促進終身學習、培養終身學習能力、實現全面發展的保障。

2.核心素養的特點

對于核心素養，不同的國家有不同的稱呼。例如，美國指的是21世紀的技能，即培養全人；經濟合作與發展組織（OECD）指的是核心能力；歐盟指的是關鍵能力。世界上的用語雖然不同，但都表達了國家和地區“栽種什么樣的公民”的問題。核心素養是學生在接受適當層次的教育的過程中，為滿足個人終身發展和社會發展需要而逐漸形成的必要品格和關鍵能力。

核心素養是穩定的、開放的和不斷增長的，是伴隨學生一生不斷發展、與時俱進的動態優化過程。它是個人適應未來社會、促進終身學習、實現全面發展的基本保障。核心素養具有獨特性：核心素養是所有學生都必須具備的最關鍵、最必要的基本素養，即一個人要具備什么樣的品格和能力，才能成為一個合格的公民；素養是知識、能力和態度的綜合表現；核心素養可以通過教育形成和發展；核心素養具有連續性和發展性。

二、中學語文閱讀教學中存在的問題

在中學語文教學中，閱讀教學具有十分重要的意義，但在現階段的中學語文閱讀教學中，由于各方面的原因使得閱讀教學在實際中存在較多的問題。因此，教師想要提升學生閱讀的有效性，前提是需要對教學中存在的問題進行分析，才能采取針對性的措施加以解決。

1.閱讀內容單一

在中學語文閱讀教學中，教學內容主要來源于教材，實際上，教材是閱讀教學內容的唯一來源。雖然說中學語文教材的內容是經過綜合考慮后制定的，同時也是符合該階段學生發展需求的內容，但時代不斷變化，在新的時代背景下，僅僅依靠教材中的內容進行語文閱讀教學，很難滿足學生在閱讀上的需求，也很難滿足學生興趣多元化的特點以及考試的不同要求等，這在很大程度上降低了學生的閱讀積極性，難以培養學生的綜合能力。

2.語文閱讀教學流于表面

隨著各界對于閱讀教學的重視程度不斷提高，教師也相應改變了教學的方式，但是這些方式都較為表面。很多中學教師在進行閱讀指導的時候，更看重學生有感情地閱讀課文，如此慢慢就變成了以朗讀為主的讀書課，看起來學生參與了閱讀過程，但是事實上對于學生閱讀技能的增長并沒有太大幫助。且由于是模仿朗讀，學生并沒有真正了解作者想要表達的感情。

其次，當下很多中學語文教師喜歡進行小組討論的相關課堂活動，在交流的過程中增加學生的見識，讓學生形成閱讀的興趣和熱情，同時在交流中逐漸提高學生的表達能力和分享能力。雖然這種形式有多種好處，但當下教師進行該方式的教學卻也流于表面，很多小組討論的內容只是課文中的語句。同時，教師讓學生表演時，追求的只是熱鬧，而對于真正的閱讀能力提高，效果并不明顯。

3.忽略學生閱讀思維的培養

目前，初中語文閱讀教學往往流于表面，教師僅僅從文章結構、內容、中心思想等方面進行分析，缺乏對文章深度的挖掘和學生閱讀思維的培養，主要體現在兩個方面。

一方面是在語文閱讀教學過程中忽略學生的主體地位，教師采用灌輸式的教學模式，學生被動學習，被動地接受閱讀的知識和技巧，學生閱讀的思維沒有受到訓練，長此以往，很難培養學生獨立的閱讀思維。另一方面是學生沒有養成良好的閱讀習慣。想要培養學生獨立的閱讀思維，教師首先要培養學生獨立閱讀的習慣，學生需要充分利用課外時間積累大量的閱讀經驗，形成獨特的閱讀思維。

4.教學觀念落后

在當前我國初中語文閱讀教學過程中，最重要的問題是教學觀念相對落后。雖然在素質教育的背景下，大多數語文教師都在不斷加強對閱讀教學的研究和探索，但他們通常更注重教學模式和方法的創新，而對教學理念的關注不足。此外，由于傳統教學觀念的影響，在閱讀教學的過程中，學生的主體地位沒有得到重視，教師對學生閱讀的干預和影響相對較多，學生缺乏自我表達和獨立閱讀的空間。閱讀教學的主要目標是讓學生對文本產生自己的想法與理解，但是目前大部分的中學語文教師教學理念相對落后，會讓學生在語文閱讀過程之中處處碰壁。這一階段的學生在學習方面始終承受著較大的壓力，在語文閱讀方面所花費的時間以及精力必然受到這一問題的干擾以及影響，從這一點可以看出教學理念的落后成為中學語文閱讀教學過程中存在的問題之一。

5.教師素養有待提高

現在很多初中語文教師對語文閱讀等各項工作的本質認識不清晰，大部分教師的職業素養有待提升，而且這些教師將閱讀教學視同為一項任務來完成，這一舉措會導致中學語文閱讀的氛圍較差，而且中學語文閱讀也逐漸偏離了既定的目標。導致這一問題的主要原因是教師素養與認知水平有待提高。

三、以核心素養為導向的中學語文閱讀教學策略

1.增加學生的閱讀量

在初中閱讀教學中，教師為了達到新《課標》對閱讀量的要求，主要從培養學生的閱讀興趣和閱讀習慣兩方面提高學生的閱讀量。

一方面，教師為了激發學生的閱讀興趣，選擇學生感興趣的閱讀內容，在教室內設置“閱覽角”，將不同類型的書籍進行分類，例如玄幻、言情、科學、歷史、人物傳記等，學生可以根據自己感興趣的內容選取書籍，培養學生對閱讀的興趣。除此之外，教師為了激發學生對閱讀的興趣，也要發揮自身的教學魅力，運用自身豐富的閱讀體驗和對閱讀的喜愛之情感染每一個學生，學生受到教師的影響，進而會逐漸愛上閱讀。

另一方面，教師為了培養學生良好的閱讀習慣，可以從每天的閱讀作業開始，教師和學生每天都可以自行選擇感興趣的書籍進行閱讀，在不限量的情況下，學生可以結合自己的時間進行閱讀，并且寫出自己的閱讀心得，進而有效提升學生的閱讀量。

2.提高學生的思維能力

在我國的語文教學過程中，許多教師仍然使用傳統的教學方法開展教學。盡管這些傳統的教學方法可以在一定程度上提高他們的學習成績，但大大降低了學生的學習熱情。傳統的中國教學方法通常強調教師是主體，間接剝奪了學生獨立思考的機會。因此，為了最大限度地提高學生的核心素養，教師有必要創新教學方法，以便學生可以明白他們自己才是課堂的主人。

例如，關于“動物游戲的奧秘”，教師應指導學生查閱相關信息，分析文章的特征，并為進一步的學習鋪平道路。當學生對文章有了了解時，教師可以在課堂上創建一個學習小組，以允許每個小組討論并增加學生獨立思考的時間。學生討論后，教師可以在黑板上寫下問題：本文中有哪些基本類型的游戲現象？研究動物游戲的結論是什么？語文教師可以使用這些問題來點燃學生的學習熱情，并為將來的學習奠定堅實的基礎。

3.讀寫結合

中學語文閱讀教學的目的是讓學生擁有良好的表達能力、想象能力，同時在人文精神、語文素養、審美能力方面有所突破。邊讀邊寫、讀寫結合，這種閱讀方法兼顧了這些方面，讓學生受益匪淺。不過，初中生尚未完全掌握這種閱讀方法的具體組成，包括讀后感、標注式閱讀等。或者說，小學階段的學生雖然經歷了邊讀邊寫的訓練，但大部分學生并未掌握要旨。故而在初中階段，教師需要抓住閱讀教學關鍵點，再將邊學邊寫、讀寫結合的閱讀模式融入閱讀教學當中，讓學生真正掌握這些方法，形成良好的閱讀習慣。

第一，讀后感。初中語文閱讀教學需要培養學生的人文底蘊，還需要引導學生掌握正確的學習方法，使其具有一定的語文創新實踐能力。讀后感寫作讓學生能夠思考文章當中的人文精神，同時，讀后感本身就是一種積極的學習方法。所以說寫讀后感作為閱讀教學的一種手段，對學生語文核心素養培養具有不可代替的作用。

以《峨眉山月歌》為例，教師引導學生認真閱讀該詩，并寫出自己的感受。這不僅利于學生理解該詩歌的內涵，還能夠讓學生感受到詩歌的美好，這對于學生文化自信的形成十分有利。有的學生更可以因為該詩歌而對歷史人物形成進一步的科學評價，這對于學生的語文思維、歷史觀念的提升也有很好的幫助作用。

第二，標注式閱讀。即學生在閱讀過程中，將生字、生詞等標注出來，利用工具書來了解字義、詞義。另外，學生在閱讀過程中有什么想法、感悟也可以寫出來，便于日后整理，從而不斷提升學生自身的理解能力。當然，標注式閱讀當中，教師可以鼓勵學生形成質疑精神。學生主要是將文章中的疑點標注出來，對其深度思考。最終學生也可以在小組閱讀活動中，通過分享各自的疑點難點，做到閱讀分享，讓一些疑點得到解釋，從而提升學生的閱讀理解能力、思辨能力。

4.創新教學模式，注重興趣培養

初中生正處于青年時期。現階段，他們的思維方式還不成熟和完善。他們傾向于追求新事物，傾向于拒絕和抵制無趣的事物。因此，在現階段加強閱讀教學模式的創新研究非常重要。教師應注意教學形式的多樣化發展，不斷優化教學方法，調整教學內容，使語文閱讀課更具吸引力、魅力和活力，從而提高學生的參與積極性。在輕松愉快的氛圍中，通過多樣化的學習活動和探究活動，學生能夠感受到語文學習的樂趣，充分體驗語文知識的魅力。教師可以通過在閱讀課上運用情境創設法，為學生創造良好的學習環境，給學生帶來潛移默化的影響，引發學生的情感共鳴，進而給學生帶來思想啟發和引導，實現對閱讀內容的深入探索。

比如在教學《沁園春·雪》這首詞時，在多媒體輔助教學設備的幫助下，教師可以通過圖片和視頻的形式向學生展示異常壯觀的北方雪景，給學生帶來強烈的感官刺激，使學生能夠想象和體驗毛澤東所描述的情景，并理解這首詞所表達的情感。然后，教師還可以通過播放音頻引導學生閱讀，讓學生感受到詞的情感美、節奏美和音樂美。通過這個環節，教師能夠為學生創造一個輕松愉快的學習環境，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，引導學生深入文本內容，閱讀、探索、欣賞、評價、描述這一壯麗、迷人、美麗、厚重的雪景，感受毛主席的博大胸懷和偉大精神，從而實現對學生情感的培養和心靈的洗禮，引導學生了解偉人的人格魅力，從偉人那里學習樂觀、堅強、自信的生活態度。

5.加強與生活的聯系，并設計教學模型

中學語文教師需要放棄傳統的教學方法，加強教學內容與生活知識之間的聯系，為學生創建一個活躍的學習氛圍，同時，教師需要認識到學習語文對學生學習的重要性，并了解語文和現實生活之間的聯系。

例如，在教學《紀念白求恩》這篇文章時，教師可以指導學生分析本文的特征。當學生對這篇文章的風格有一定了解以后，教師可以讓學生寫自己喜歡的傳記。為了幫助學生成為創作者，教師可以讓學生通過互聯網和訪談來增強文章的感染力。這種新穎的教學方法不僅可以提高學生的創造力，還可以提高他們收集材料的能力。當學生不能獨自完成創作時，教師可以適當提供幫助，這可以在一定程度上提高學生的創造力。當學生創作完成后，教師需要鼓勵他們專注于學習，使他們感到學習對他們很重要。

綜上所述，筆者通過對自己教學經驗的總結，論述了中學語文閱讀教學存在的問題及優化路徑。本篇文章立足于中學語文閱讀教學存在的問題，從更增加學生的閱讀量、提高學生的思維能力、讀寫結合、創新教學模式、加強與生活的聯系等方面進行論述，這些舉措都在為中學語文閱讀教學的優化提供依據以及建議。

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