小學語文三年級起步作文指導方法初探

羅瑛

摘 要：在小學語文教學中，作文是教學中的重點和難點。其中，小學三年級作為作文教學的起步階段，對整個小學語文教育發展以及學生的素質培養都有著重要的影響。結合現階段小學語文作文起步教學現狀，由于學生在進入三年級之前，所接觸的與作文有關的知識相對較少，再加上小學三年級的作文起步教學與一、二年級的看圖說話不同，需要學生能夠通過文字和段落等形式來實現思想表達，其教學難度明顯增加。為此，本文通過對小學語文作文起步教學的現狀分析，對小學語文作文起步教學的有效方法進行探索，以便于為相關研究與實踐提供一定參考。

關鍵詞：小學語文 三年級 作文起步 指導方法 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.24.013

在小學語文教學中，隨著素質教育的不斷深入與我國教學改革的不斷推進，人們對學生語言素養重要性的認識逐漸提升，同時也對語文教學提出了更高的要求。小學語文教學是學生語言素養培育的重要途徑，作文教學在小學語文教學中更是具有十分重要的地位，但是，從小學語文教學現狀來講，由于作文教學起步于三年級，并且要求比較低，作文字數也比較少，因此，部分學生和家長對作文起步學習的重視不足，嚴重影響了小學作文起步教學的質量和效果。針對該問題，教師只有結合小學起步作文教學的實際情況，對學生開展針對性的輔導和教育，妥善解決小學作文起步教學中存在的問題，才能夠促進小學作文起步教學質量和效果的提升，提高學生的語文學習水平和文化素養。下文通過對小學語文作文起步教學的現狀進行分析，圍繞小學語文作文起步教學的有效策略進行研究。

一、小學語文作文起步教學現狀分析

在小學階段的語文教學中，一、二年級的看圖寫話訓練對學生來講相對簡單，而三年級的作文起步教學對學生來講相對突然，再加上學生年齡小、知識面不夠廣，極容易導致作文起步教學開展困難，學生學習效果不理想。

此外，在小學語文教學中，由于部分學生在一、二年級的語文口語表達與語言組織、寫作思維等方面接受的訓練較少，導致其在三年級作文起步學習中出現各種問題，對作文教學開展形成極大的不利影響。當前小學語文作文起步教學中存在的突出問題，可以從以下幾個方面進行概括。

1.學生對作文教學的重視不足

在小學語文作文起步教學階段，由于學生剛剛開始接觸作文教學，并且多數學生對作文學習的興趣不足，再加上家長對學生的作文起步學習不夠重視等，導致小學語文作文起步教學的問題較為突出，教學效果不理想。值得注意的是，作文作為語文教學中的重點內容，在語文考試中一直占據著較高的比重，對學生語文學科整體學習情況具有重要的影響，因此，提高對語文作文學習的重視程度，加強學生對語文作文學習情況的關注，是確保學生語文作文學習效果提升，提高語文教學整體質量和水平的關鍵。

2.學生在作文學習中的洞察力不足

語文寫作需要從日常生活中獲取相應的素材，通過對日常生活的仔細觀察與敏銳感知，學生將日常生活中發生的事情或觀察到的細節作為寫作的素材，通過對事件準確、生動的描寫，來獲取相應的生活或情感體驗，并通過不斷訓練和學習，提升自身的語言組織與表達、運用等綜合能力，從而達到語文學科作文教學的目的。在小學語文教學中，學生的作文學習是建立在對日常生活事物的仔細觀察上的，如果學生在作文學習中缺乏對日常生活事物的敏銳觀察與洞察能力，會導致在寫作中出現不知道寫什么或者是不知道如何寫等問題。

3.學生作文起步學習入門困難

小學語文教學中，三年級作文起步教學前期，是以學生的詞語和句子掌握為學習考查重點，而學生在進入三年級后，作文教學中注重的是學生語言應用能力，但是由于前期學生的語言組織與應用能力相對較差，容易導致學生在作文學習中不能通過語言和文字應用來表達思想，出現學生作文語句不通順、問題突出等狀況，這對小學語文作文起步教學與學生學習效果的提升存在著不利影響。

二、小學語文作文起步教學的有效策略

結合上述對小學三年級語文作文起步教學現狀的分析，為促進其教學質量和效果的提升，在今后的教學中，應注意從以下幾個方面開展小學三年級作文起步教學，不斷優化和提升教學效果，實現學生語言表達能力與語文素養的提升。

1.注重對學生日常生活體驗的引導和激發，為寫作建立良好的基礎

語文學習的魅力主要體現在它不僅能引導和激發學生對于詩歌以及遠方的憧憬與想象，而且能夠使學生對生活進行回味與體驗。比如，小學三年級語文教材中的《秋天的雨》《聽聽秋的聲音》等課文，所描述內容都與學生的日常生活相貼近，是學生日常生活中能夠接觸到或者是常見的事物。根據該情況，在小學作文起步教學中，教師就可以充分結合課文的內容，引導學生對現實生活中的事物進行仔細觀察和感知，并應用到作文中，通過作文表達對日常生活中的細小事物或情感的感悟，抒發個人的情感體驗和心理感受，為語文寫作訓練以及個人作文水平的提升奠定良好基礎。

學生對日常生活事物的仔細觀察與體驗，是學生寫作過程中進行素材積累與靈活運用的關鍵。小學三年級的學生隨著年齡增長，生活經歷與情感積累都會逐漸增多，教師在作文教學中也應注意引導學生將個人的生活經驗和情感積累應用到寫作中，通過從日常生活中汲取寫作的素材，有效解決學生的寫作難題。比如，在進行觀察類作文教學的過程中，教師可先引導學生確定觀察的事物，然后通過與同學交流自己觀察到的內容，帶領學生走進真實的生活場景或某一場地進行觀察，掌握有效的觀察方法，從而形成豐富、清晰的寫作思維，使學生根據綜合感官體驗與真實感受，來完成對觀察作文的書寫，表達個人的情感體驗和生活感悟，并逐漸提升自身的寫作能力與水平。

2.加強對學生想象力的培養，豐富寫作內容

學生作文素材來源于日常生活，并且帶有強烈的個人情感體驗和感悟體會等。因此，在開展小學三年級作文起步教學的過程中，教師可通過在課堂教學中播放音樂或者是視頻、故事等方式，引導學生圍繞教師播放的音樂或故事場景，展開豐富的想象，并通過語言表達在作文中體現出來，從而豐富學生的作文內容，為學生提供更有效的素材。

此外，想象力是人們情感表達的翅膀，學生在發揮想象力的同時，也能夠感受到大腦皮層活躍所帶來的真實快感，因此，教師在布置作文任務時，不應僅局限在真實體驗層面，也應鼓勵學生適當進行一些展現想象力的作文訓練，比如引導學生針對夢想或者是未來世界等能夠激發豐富想象力的內容，開展作文訓練。這些措施對激發學生的想象力以及提升學生作文水平方面，都有著十分積極的作用和影響。

3.建立有效的教學評價反饋機制，提高作文教學質量

在小學三年級作文起步教學中，通過建立合理、有效的作文起步教學評價與反饋機制，有利于促進作文教學的質量和效果提升，提高學生的作文水平。在作文教學的良好評價與反饋機制的建立過程中，一方面，教師需要在教學中能夠針對每一位同學的作文進行點評，從而使學生在教師的引導下形成良好的學習習慣，不斷培養和提升自身的作文水平和語言素養。值得注意的是，教師在對學生進行作文評價的過程中，需要考慮到學生的年齡特點與學習階段，盡量給予學生積極的評價，對學生的每一次進步都應給予肯定，并且對每一個學生的點評都不能馬虎，使學生感受到教師對自己的重視，看到自己的不足和優秀之處，從而激發學生學習的動力。

此外，在作文起步教學評價反饋機制的建立過程中，教師還可以通過評價展示等方式，來強化和提升學生的寫作體驗，使學生在適度的作文訓練與積極的評價交流中，不斷提高自身的寫作能力。

比如，在小學三年級作文起步教學中，教師可通過在教室內設置優秀作文展示欄，對每一期學生的優秀作文進行展示，既便于學生在課余時間進行閱覽交流，同時對作文被展示的學生來講也是一份榮譽，有利于學生的寫作能力不斷提升。教師在進行學生的優秀作文展示時，還需要在作文中做好批注，對作文中的精彩語句以及真情實感、整體結構進行標注，以引導學生通過對優秀作文范式的學習，不斷強化和提升自身的作文基本功。

4.制作班級文集，引導學生積極參與，激發學生的寫作興趣

在小學三年級作文起步教學中，教師可通過為學生訂閱合理的少兒文學讀物，引導學生通過閱讀獲取不同的體驗和感受，并請學生對個人的閱讀體驗和閱讀感受進行分享，使學生形成濃厚的課外閱讀興趣，同時鼓勵學生自己寫作文并進行投稿，一旦學生作文發表成功，將會對其起到更大的鼓舞和激勵作用。在上述情況下，教師還可以通過班級文集的制作，將學生發表的作文進行收集并編輯成冊。班級文集的名字由學生共同商議確定，在將制定成冊的文集留給學生作紀念的同時，也有利于激發和培養學生對作文學習的興趣，從而使學生在不斷的寫作鍛煉中養成良好的習慣，提高自身的作文水平。

5.創新小學作文起步教學方法，提高學生的作文技巧和水平

在小學作文起步教學中，教師通過對作文教學方法的不斷創新和改進，在作文教學中采用合適的教學方式，引導學生開展作文訓練，從而提升學生的作文技巧與水平，這也是小學作文教學中需要關注的重要內容。其中，教師在小學作文起步教學中可以采用思維導圖教學法，引導學生通過作文方法與技巧的總結，或根據作文內容分類，建立相應的作文書寫思維導圖，為個人寫作訓練提供良好的思路和方法，提高學生的作文水平和寫作效率。

比如，教師在開展小學三年級“那次玩得真高興”作文教學實踐的過程中，就可以引導學生對自己最喜歡玩的游戲進行回憶，像跳繩、捉迷藏、吹泡泡或游泳等，然后對自己玩游戲的過程以及在游戲中的體驗和感受進行回憶，并引導學生通過對自己所掌握的表達方式進行應用，從而高效、快速地進行創作，并通過不斷訓練逐漸提升自身的作文水平。其中，教師在引導學生進行回憶的過程中，就可以通過思維導圖的繪制，來建立相應的寫作思路，對作文內容進行把握。

有的學生在圍繞吹泡泡游戲進行“那次玩得真高興”的寫作時，教師在作文教學中就可以引導學生通過對吹泡泡游戲的過程和游戲場面進行思考，然后再引導學生對吹泡泡的有關動詞或語句表達進行回憶，幫助學生打開寫作思路，使學生在思考過程中能夠逐漸想到吹、打、拿、蘸、擰、放等動詞，同時通過“先……，再……，接下來……，最后……”等能夠表達時間先后或事情發生先后順序的詞語，順利掌握寫作的順序與思路，在此基礎上，教師可以引導學生圍繞吹泡泡的場面以及吹泡泡的過程進行回憶，并展開敘述，并對吹泡泡的過程及其吹泡泡的樣子進行闡述。學生在具體闡述過程中能夠做到詳略得當，既有具體的細節描寫，又有概括的場景展示等。學生在寫作過程中還要學會運用想象、比喻等各種不同手法，為作文提供豐富的素材，從而對整個作文的內容及其層次進行豐富，以達到較好的作文訓練與教學效果，逐漸提高學生的寫作能力和水平。

總之，作文教學是小學語文三年級教學的重點和難點，為解決小學語文作文起步教學中學生“無話可說”“無事可寫”等問題，教師不僅需要在實際教學中引導學生注意對日常生活中的點滴小事進行仔細、深入的觀察，平時多關注人和人之間的互動等，而且要注意引導學生在閱讀中加強對好詞好句的積累，不斷提升自身的語言知識和詞句積累量，為自己的寫作提供充分的資源支持，不斷豐富作文的內容。此外，教師還需要在語文課堂教學之外，積極為學生推薦有關的閱讀素材和閱讀書目，引導學生不斷通過閱讀和積累，拓寬自身的視野，通過閱讀促進寫作能力的提升，從而獲得更好的語文作文起步教學效果，解決語文作文起步教學中存在的突出問題。

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