小學語文教學中實施生活化教學的策略探討

摘 要：小學語文教學中生活化教學策略的實施，有利于提升學生的學習興趣，培養學生的語文學習能力，并促進對語文知識的深度理解。本文首先對生活化教學的定義和特點進行了解析，明確了其在小學語文教學中的重要性。然后，分析了生活化教學在提升學生學習興趣、培養學生語文學習能力和深度理解語文知識方面的意義。最后，提出了具體的生活化教學策略。

關鍵詞：小學語文 生活化教學 學習興趣 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.24.027

在小學語文教學中，如何引發學生對語文學科的濃厚興趣，培養其實際運用語文知識的能力，一直是教育者們面臨的挑戰。隨著教育理念的不斷演變和學科發展的日新月異，生活化教學策略逐漸成為解決這一難題的有效途徑。生活化教學以學生的生活為起點，使學科知識融入學生日常生活，通過引導學生參與、體驗和實踐，實現學習目標。但在實踐教學中，由于認識偏差等緣故，生活化教學在小學語文教學中的實施并沒有取得預期的效果?；诖?，教師需要針對小學語文教學中生活化教學策略的實施做進一步探究。

一、生活化教學的定義與特點

（一）生活化教學的概念

生活化教學作為一種教學理念，旨在將學科內容與學生的實際生活緊密結合，以促使學生更深層次地理解和應用所學知識。生活化教學強調教學內容貼近學生的日常生活，以生動、具體的實例展現抽象的學科知識，使學生在學習的過程中能夠更直觀地感受到知識的實際運用場景。

在教育理論的框架下，生活化教學可以被理解為一種關注學生主體性的教學模式，它注重激發學生的學習興趣，引導學生主動參與學科學習。生活化教學并非簡單地追求教學內容的表面“生動”，更側重于將學科知識融入學生熟悉的情境中，通過情感共鳴和經驗互通，實現對知識的深刻領悟。

（二）生活化教學的核心特點

生活化教學以貼近實際、關注學生體驗為主要特征。通過引入與學生日常生活相關的例子和活動，生活化教學使得抽象的學科知識變得具體而富有情感色彩。同時，生活化教學倡導靈活多樣的教學手段，如角色扮演、實地考察等，以激發學生的學科興趣。在實施生活化教學時，教育者需要更多地充當引導者和激勵者的角色，引導學生通過生活化的方式主動參與學習，從而更好地理解和應用所學的語文知識。

二、生活化教學在小學語文教學中的意義

（一）提升學生學習興趣

在小學語文教學中，生活化教學的實施對提升學生學習興趣具有積極的作用。學習興趣是學生投入學科學習的內在動力，直接關系到他們對學習任務的接受程度。通過生活化教學，教師可以創造出貼近學生日常生活的學科情境，激發學生對語文學科的濃厚興趣。

在實踐教學中，生活化教學使教學內容更貼近學生的實際經驗和生活場景。這樣能夠引發學生對課程內容的主動關注，激發他們探究和學習的主動性。例如，教師通過選取與學生身邊故事相關的文學作品，將抽象的語文知識嵌套在生活情節中，使學生更容易產生對學習的濃厚興趣。

同時，生活化教學通過情境創設和教學設計，將學科知識融入學生熟悉的生活場景中，使學習變得更加具體、真實、有趣。例如，通過角色扮演或實地考察，學生可以在親身體驗中理解語文知識，從而產生對學習的興趣。這種實踐性的學習方式不僅拉近了學科與學生的距離，也使學習變得更為生動和引人入勝。

（二）培養學生實際運用語文知識的能力

生活化教學在小學語文教學中的另一個重要意義在于培養學生實際運用語文知識的能力。傳統的語文教學往往側重于對語法規則和詞匯的講解，但學生常常難以將這些抽象的知識應用到實際生活中。借助生活化教學，教育者可以創設貼近學生日常生活的語境，引導學生將所學語文知識運用到實際情境中，提高他們的運用能力。

具體而言，通過對教學內容的設計，學生能夠在實際生活中感知和運用語文知識。例如，通過學習實用的寫作技巧，學生能夠在日記、感想等實際寫作中運用所學語文知識，培養他們對語文運用的實際運用能力。這樣不僅能夠幫助學生更好地理解語文知識，同時也能夠讓他們在實際生活中熟練應用所學知識。

（三）促進學生對語文知識的深度理解

促進學生對語文知識的深度理解是生活化教學的另一個重要應用價值。傳統的語文教學往往側重于知識的傳遞和記憶，但缺乏對知識內在邏輯的深入挖掘。通過生活化教學，教育者可以在貼近學生實際生活的情境中引導學生深入思考，主動探究語文知識的內涵，從而實現對知識的深度理解。在實踐教學中，生活化教學通過實際情境的創設，使學生在具體的語境中感知語文知識的內涵。例如，在講解古詩時，教師通過描繪古詩所描繪的自然風光，讓學生在親身體驗中感受詩歌中的意境，從而更深刻地理解古詩的藝術魅力。

三、生活化教學策略的具體實施

（一）選材與設計

1.選擇貼近學生生活的教材

在進行生活化教學時，選材與設計是關鍵環節之一。為確保教材能夠貼近學生生活，下面以《蟋蟀的住宅》為例進行分析。

在選材時，教師應考慮教材與學生日常生活的關聯性?！扼暗淖≌愤@篇課文以描述小動物蟋蟀的生活空間為主題，其中蘊含了對自然、生態的觀察。這與學生在日常生活中對身邊小動物的好奇心息息相關。通過選擇這樣一個貼近學生實際經驗的素材，教師可以引發學生對身邊自然環境的關注，并借此展開對語文學科的學習。

同時，教師選材時需要注重趣味性和啟發性。《蟋蟀的住宅》通過對蟋蟀的巢穴進行生動描寫，以及對人與自然和諧共處的思考，使學生在閱讀中能夠感受到知識的樂趣，激發對語文學科的學習興趣。例如，課文中描繪了蟋蟀如何巧妙地利用竹片建造住宅，這既符合實際生活場景，又引發了學生對于動物智慧的思考。

選擇貼近學生生活、充滿趣味和啟發性的素材，可以使生活化教學更具實際意義，能夠引導學生進行閱讀，幫助其更好地理解自然界的奧秘，從而培養他們對自然科學的好奇心。這樣有助于打破傳統語文教學的束縛，使學生在學科學習中能夠更好地體驗生活的美好。

2.制定生動有趣的教學設計方案

在生活化教學中，制定生動有趣的教學設計方案是確保學生參與度和興趣的關鍵環節。以《爬山虎的腳》為例，教師在進行教學方案設計時，應注意以下三個方面的細節。

教學設計方案應關注學生的實際經驗，引導學生通過感性體驗深入理解語文知識?！杜郎交⒌哪_》以描寫爬山虎的攀爬方式為主題，通過對自然現象的觀察，使學生能夠在實際生活中體驗爬山虎的神奇之處。在教學設計中，教師可以結合實地考察或圖片展示，讓學生親身感受爬山虎的生長狀態，從而引發學生對于生命力頑強的植物的思考。

同時，教學設計方案應注重情感共鳴，使學生在學習中產生情感投入。在教學設計中，教師可以讓學生模仿爬山虎的攀爬方式，或者進行小組討論，分享對自然生命的感悟，激發學生對于大自然的情感，培養其對自然的熱愛之情。

最后，教學設計方案應考慮知識點的系統性，使學生能夠在生動的情境中深入理解語文知識。例如，在討論《爬山虎的腳》時，可以引導學生思考植物的適應性、生存策略等，通過對比不同植物的攀爬方式，深化學生對植物的認知。

（二）學生參與課堂學習的方法

1.利用小組合作學習

小組合作學習是一種有效促使學生參與課堂學習的方法，在生活化教學中能夠促進學生共同探討、互相啟發，提高學科學習的互動性。以《麻雀》為例，教師可以從以下幾個方面，利用小組合作學習來提高學生的課堂參與度。

首先，教師通過小組合作學習可以引發學生對于教材內容的深入思考。《麻雀》這篇課文以描寫麻雀的生活習性為主題，其中蘊含了對自然界生態平衡的探討。在小組合作學習中，教師可以設計問題引導學生思考麻雀在生態系統中的作用，促使他們深入挖掘教材，形成對生態學知識的更為深刻的理解。

其次，小組合作學習有助于激發學生相互交流、共同構建知識的動力。通過組內討論、分享對于《麻雀》中描繪的麻雀行為的理解，學生能夠互相啟發，形成共識，并通過交流得到不同角度的觀點。這不僅增加了學生對于教材的理解，也培養了他們的合作與溝通能力。

最后，小組合作學習有助于提高學生實際運用知識的能力。在小組合作學習中，教師可以設置一些實際問題，要求學生通過合作找到解決方案，比如設計一個生態友好型的小區環境，考慮麻雀在其中的作用。這樣不僅能夠使學生運用所學知識，還能夠培養他們解決實際問題的能力。

2.運用角色扮演和情境模擬

角色扮演和情境模擬是生活化教學中一種強有力的促使學生參與學習的方法，能夠使學生在實際情境中體驗語文知識的應用策略。以《陶罐和鐵罐》為例，在實踐教學中，教師可以通過角色扮演和情境模擬的方式來促使學生參與學習。

《陶罐和鐵罐》這篇課文以描述陶罐與鐵罐之間的對話為主題，教師可以讓學生分別扮演陶罐和鐵罐，親身體驗對話過程。例如，在課堂教學中，可以讓學生模擬陶罐與鐵罐在場景中的對話，然后通過實際操作理解對話中蘊含的語言表達技巧，提高他們在實際生活中運用語文的能力。

同時，教師可以采用情境模擬方式，為學生創設更為真實和生動的學習情境。在學習《陶罐和鐵罐》時，教師可以設計情境模擬任務，如讓學生以小組形式進行情境模擬，假設陶罐和鐵罐在不同場景中相遇，引導學生運用所學語言知識進行實際交流。這樣的任務設計既能夠激發學生的興趣，又能夠讓他們在實踐中更深刻地理解語文知識的實際運用方式。

最后，角色扮演和情境模擬對于學生合作精神和表達能力的培養具有積極作用。通過在情境中扮演特定角色，學生可以進行相互合作，同時表達自己的觀點。這樣的互動過程不僅能夠提高學生的團隊協作能力，還有助于培養他們的語言能力。

（三）結合實際情境展開教學

1.創設實地考察與學習環境

在生活化教學中，創設實地考察與學習環境是一種能夠讓學生直接感知、親身體驗所學知識的有效方法。

以《爬天都峰》為例，教師可以讓學生在實際場景中感受到文章中描繪的自然景觀。《爬天都峰》這篇文章以描寫登山經歷為主題，介紹了作者爬天都峰的經歷和感受。在實踐教學中，教師可以通過實地考察，讓學生親自體驗爬山的過程，感受登山所帶來的視覺、聽覺上的體驗。例如，教師可以組織學生進行戶外登山活動，讓他們在實際環境中感知爬山的艱辛，從而更加深刻地理解課文中所描繪的景象。

同時，在實地考察過程中，教師可以引導學生將學科知識融入實際生活中，提高學生知識運用能力。例如，在登山過程中，教師可以讓學生運用所學地理知識解讀周圍的地形，了解山脈的形成和生態環境的變遷。通過觀察植被、動物等自然現象，學生能夠將書本上的知識與實際情境相結合，形成更為全面的學科認知。

此外，教師應充分利用實地考察方式，培養學生對于自然環境的熱愛。在《爬天都峰》中，作者通過描繪登山的過程，表達了對自然之美的向往和探索的渴望。教師可以組織實地考察，讓學生親身體驗自然環境的神奇與壯麗，從而激發他們對自然科學的濃厚興趣，培養對自然的敬畏之心。

2.利用實際例子展開講解

教師在生活化教學中利用實際例子展開講解，能夠讓學生更好地理解抽象概念，并將其與實際生活聯系起來。教師可以通過實際例子讓學生直觀感受到教材中所描述的事物。以《落花生》這篇課文為例，這篇文章描寫了落花生的生長過程，教師可以引導學生親自觀察和實踐，讓他們親身體驗花生的生長、開花和結果的全過程。例如，教師可以組織學生實地種植落花生，讓其觀察種子發芽、植物生長的實際情況，從而更深刻地理解課文中所描繪的景象。

同時，教師講解實際例子也有助于學生理解抽象的概念。在學習《落花生》時，學生可以通過實地觀察不同生長階段的花生植株，理解植物生長的基本規律，并結合課文中的描述，進行對比分析。這樣就能夠讓學生更好地將理論知識與實際操作相結合，從而提高學生學科學習的實際應用能力。

此外，教師還應積極利用實際例子來培養學生的學科興趣和主動學習欲望，借助實際例子講解，讓學生感受語文知識的價值，從而增加對相關知識的學習興趣。例如，通過了解花生的生長特點，培養學生對農業、植物學等相關領域知識的興趣。

總之，在小學語文教學中，生活化教學策略的實施對于學生的綜合素養和語文素養的提升具有重要意義。為了更好地開展生活化教學，教師需要選用貼近學生生活的教材，拉近學生與實際生活的距離，同時制定生互動有趣的教學方案，促使學生主動參與到語文知識學習中。在這個過程中，教師還需要積極開展小組合作學習，借助團隊合作的方式，提高學習的互動性。最后，教師應開展實地考察等學習活動，讓學生在實際場景中感受語文知識的魅力。

參考文獻：

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[2] 石桂香《淺談在小學語文習作教學中開展生活化教學的策略》，《天天愛科學（教學研究）》2022年第5期。

[3] 李鶯鶯《生活化教學方式在小學語文作文教學中的應用策略探討》，《文科愛好者（教育教學）》2022年第2期。

（張志萍，一級教師，從事小學語文教學工作）