新《課標》背景下小學語文大單元教學策略研究

張圣軍

摘 要：隨著當前的教育形式不斷發展，大單元教學也逐漸進入教師的視野。大單元教學能夠讓教師以單元的形式開展相關教學活動，從而能夠讓學生更容易理解和掌握所學知識。所以，新《課標》大背景下，小學語文教育必須盡快引入大單元教學，幫助學生清晰構建完整的知識框架。在小學語文教學階段引入大單元教學的模式，能夠讓學生構建語文知識的整體框架，提升學生的語文思維能力。除此之外，語文大單元教學模式還能夠突破傳統語文教學的局限性，進而使教師能夠實現培養學生語文學科核心素養的目標。本文以語文部編版教材內容為依據，闡述新《課標》背景下小學語文大單元教學的意義以及存在的問題，從而探求相關的策略，為廣大師生提供參考。

關鍵詞：新《課標》 小學語文 大單元教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.24.028

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱新《課標》）指出，在小學語文教學中，教師要真正發揮語文的教育作用，實現課程優化。隨著教師的不斷探索，一些教育工作者逐漸設計出更具創新意義的語文大單元教學。但現在不少教師在大單元教學概念方面的認知還十分模糊，對其真正意義也并不了解。大單元教學所呈現的是新式教育理念，屬于時代教育產物，具有與時俱進、全面系統、層層推進的特點。大單元教學極大程度上避免了知識的分散化，讓學生更便于學習。學生在不斷學習當中完成知識遷移，發揮知識的真正價值。學生還能在學習中完成主體性構建；且大單元教學還能提升學生的素養，在循序漸進中幫助學生完成自我提升。

如今，小學語文大單元教學模式還有較多不足，教師、學校、學生都有諸多需要改進的地方，若不與時俱進、推動改革，就難以徹底落實大單元教學，自然也就無法實現教學目標。所以，教師必須完善大單元教學的細節，推動落實。

一、當前大單元教學中存在的問題

1.課時安排不當

對大單元教學來說，如何安排課時是一個值得注意的問題。與傳統課堂不同，40分鐘課時已經無法滿足教學需要。從學生的注意力、耐心方面看，上課時間越長，學生的學習負擔就越大，因此，在教學時間設置上，教師必須進行進一步優化。缺少嚴謹的教學時間安排就難以提升教育效果。學校需要統籌時間安排，綜合考慮學生狀況，科學規劃教學時間。

2.教學模式混亂

在當下語文教育中怎樣實施大單元教學活動是非常值得探討的問題。目前，教育模式較為混亂，不少教師并不重視大單元教學，因此在教學模式上出現了重形式而輕內容的傾向。教師也未能結合學情開展大單元教學，學生在學習時把握不住核心內容。所以，教師應用大單元教學的目的之一就是基于學情，明確重心，提高學生的核心素養。教師要不斷在實踐中探索，找出適合學生的大單元教學模式。

3.教學思想落后

不少教師對大單元教學的重要性及價值認識不足，在課堂上忽視了單元教學的核心理念，仍停留在單一的課文講授上。即便有部分大單元教學的形式被納入其中，實際教學時還是將重點放在單篇文章上，沒有將其和其他文章整合起來。這種教育方式顯然已經不適應當下的時代，也沒有把握好大單元教學的精髓。

4.教學內容固化

大單元教學中，教師要以單元教學為根本，對語文結構進行再創造和擴展，因此，教師的教學內容并非一成不變。它應當向學生提供更豐富的內容和形式。所以，不少教師沒有分清單元教學、大單元教學的概念，只是講授教材上的知識，而未對教材進行拓展延伸，難以讓學生透過教材認識到更廣闊的世界，十分不利于學生的學習和成長。

二、當前小學語文大單元教學問題的成因

1.教師重視形式，忽視內容

教師始終把握著教學的大方向，但教師一旦只做到形式而沒做到內容上的統一和協調，就難以對單元內容進行整合與高效教學，教學效果也就無從談起。形式和內容是教學不可分割的兩部分，忽視任何一點都會讓課程教學受阻。教師需要明確單元教學任務，將其和大單元教學相結合，在單元目標的前提下不斷尋找教學方法，完善教育內容。

2.學生能力不足，欠缺方法

從小學生的認知水平來看，在大單元教學中，若教師只是簡單呈現學習情境、布置任務，而不思考解決問題的途徑，教學就難以取得成效。在課堂教學中，教師要發揮自身引導者的作用，一步步引導學生認識大單元教學，不斷從大單元教學中獲得成長。由此可見，缺乏教學手段，同樣不利于大單元教學的推進與落實。

3.學校統籌不當，缺乏依據

很多學校對大單元教學給予了高度關注，但也只是簡單強調，未真正推進落實，要想讓其成為教育的催化劑，就必須將這一教學理念落實到實際當中。學校只對教師和學生做出要求，卻未能全面整合課程內容，最終導致大單元教學的推進面臨眾多困難。課程設計需要結合眾多因素，學情就是最基礎的因素之一。

4.教學思想陳舊，認識不足

很多教師未能真正理解大單元教學的內涵，所以在教學期間也未將其真正落實。傳統教育無法滿足學生的成長需要，學生難以在語文教育中強化自身的學科素養，學習效果也就難以提升。思想陳舊帶來了諸多弊端，因此革新教育理念迫在眉睫。

三、新《課標》背景下小學語文大單元教學的具體策略

1.設定語文大單元教學目標

在小學語文大單元教學的過程中，教師需要明確其和單元教學的不同之處。大單元教學需要教師清晰認知語文學習的系統性，知道實現怎樣的目標，此外，教師還要重視其中蘊含的素養，讓學生不僅能提升語文綜合能力，還能感知其中的價值，將這些內化成自己的東西，最終實現語文教學目標。在新《課標》背景下，小學語文大單元教學有了更明確的標準，教師可以布置更系統的任務，學生可以在教師的引導下，正確看待語文科目，舉一反三，將知識融會貫通。再者，教師也要以教學任務為中心，幫助學生適應大單元教學新模式，讓學生積極參與到新教學模式當中，掌握學習的主動性。

例如，在小學語文部編版三年級下冊的教材中，在教授第二單元“寓言”知識時，教師應明確教學目標，以此為中心開展教學。為將學習主動權還給學生，教師首先要組建學習小組，讓學生自主討論：在本堂課之前，你們知道哪些寓言故事？教師可以給學生設置明確的學習任務，引導學生結合任務一步步探討寓言內容。學生要先了解單元中的所有寓言，知道寓言的定義和特點，在學習中能從寓言中找出哪些道理，簡要講述《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《美麗的鹿角》《池子與河流》的故事內容。學生根據四則寓言仿寫寓言故事，并在小組內分享自己的寓言故事，供全班學習。在大單元教學的層層推進過程中，學生有了更明確的學習方向，可以由淺入深地學習“寓言”知識，最終引發學生的深入思考，感知寓言深意。最后，學生還可以清晰認知“寓言”中所蘊含的文化價值，由此增強自己的語文素養，認識到大單元教學對自己語文學習的促進作用，從而更配合教師的教學與引導工作。

2.創設語文大單元學習任務

在教學時，教師要以學生為中心，一切教育都要為學生服務，明確自己的輔助作用。在學習任務方面，為了突出學生的主體地位，教師在具體的目標和任務引導下，要不斷進行自主探索，從而強化學生的語文綜合素養。所以，新《課標》背景下，教師要在小學語文大單元教學中布置學習目標，引導學生循序漸進地學習，帶領學生一步步掌握學習方法，提升學習效果。教師也要結合課程目標、單元語文內容等，不斷將資源進行整合，將其融入具體的學習目標中，讓整個大單元教學可以被持續推進下去。教師也要在語文大單元教學的背景下展開教學，讓學生重視此類教育方式。

例如，在小學語文部編版三年級下冊的教材中，當學生學習到第五單元關于“奇妙的想象”的內容時，教師需要讓學生組成學習小組進行討論交流，并布置相應的語文大單元教學作業。任務一，在語文小組內，先通讀《宇宙的另一邊》《我變成了一棵樹》這兩篇課文；任務二，各個小組共同梳理文章框架，并不斷調整完善；任務三，組內成員要充分發揮想象力，一起創作有邏輯的故事；任務四，組內學生要明確分工，在課堂上共同演繹創作的故事；任務五，小組表演結束后，各個小組進行投票，選出創意性最好的一個故事，教師進行點評獎勵。借助語文大單元學習任務，學生可以圍繞一個主題充分展現自己的創新思維，激發學生對語文的興趣，讓學生可以進一步投入到語文學習當中，在學習過程中不斷增強語文素養。再者，教師要讓每個學生都能全面展現自我，還要讓他們看到自己的不足，在小組學習中互相提升，最終實現共同進步。

3.構建語文大單元教學情境

在教學時，教師可以創設教學情境，從而改變以往課堂教學單調乏味的情況。所以，教師要懂得創新，點燃學生的學習熱情，降低他們在學習時的疲憊感。大單元教學可以減少學生的學習壓力，使學生不會盲目進入到語文學習任務中，而是可以從一個點入手掌握學習的主動性，最終掌握教師所傳授的知識。因此，在大單元教學過程中，教師必須不斷創設情境，把單調乏味的語言文字，變成一個個栩栩如生的畫面，改變學生對語文的既定印象，讓學生逐漸對語文學習產生濃厚興趣。在興趣的引導下，學生便會更專注于語文課堂，配合教師的教學計劃，一步步提升自己，最終提高教學的實際效果。而學生也能完成學習任務，教師也能透過學生的表現了解學生的實際情況，為學生創造更舒適的學習環境。

例如，在小學語文部編版四年級下冊的教材中，當學習到第一單元第一課《古詩三首》時，教師就需要從創設大單元學習情境入手，讓學生在更為真實的情境中感知語文和生活的聯系，并對知識展開探索和學習。教師可以先播放中國古典樂為學生營造學習氛圍，吸引學生注意力，讓學生帶著好奇和探索欲開始學習。隨后，教師要以問題引出話題：各位同學在童年時期，是否在鄉村生活過？教師從提問入手，讓學生開始思考自己記憶中的鄉村，回想以前的童趣生活與美好記憶，學生在回憶之后也會對接下來的學習更有期待。教師講解《四時田園雜興（其二十五）》《宿新市徐公店》以及《清平樂·村居》時，要借助多媒體向學生展現和文章有關的畫面，讓學生在畫面的引導下想象三首詩中的鄉村景象。隨后，教師需要播放和鄉村游戲相關的視頻，如跳格子、斗蛐蛐、抓魚、捉蜻蜓蝴蝶等，學生的天性會讓他們燃起學習熱情，進一步沉浸在此類充滿童趣的氛圍中，而充滿趣味性的教學也可以提升學生對古詩詞的興趣。

4.完善語文大單元教學評價

在語文教學過程中，很多教師不重視全面評價學生的學習表現，這無法讓學生知道自己出現到底出現了哪些學習問題，而教師自身也難以了解學生的真實情況。但若完善語文大單元教學評價，教師就能清楚看到自己在教學中的不足，及時了解學生的需求，不斷完善教學內容。因此，新《課標》要求下開展大單元教學時，教師需要重視評價的完善與改進，從中找出學生的問題，并發現語文教學中暴露出的種種問題，最終提升學生的語文學習能力，進一步幫助學生提升學習效果。再者，學生在教學評價中還能夠進一步提升語文素養，在評價的幫助下掌握發現問題、分析問題、解決問題的能力，而自主解決問題的能力會讓學生在學習時更有成就感，有益于其后續的語文學習，也能讓學生在自主學習中實現成長與提升。最后，教師必須重視教學評價標準，公平公正的評價才能發揮其真正的作用，強化學生的學習效果。

教師要完善教學評價內容。傳統語文教學暴露出很多問題，學生只能通過成績判斷自己對知識的掌握情況，而教師對學生的了解也是從成績入手。因此，教師更需要使用大單元教學模式，讓學生圍繞一個大方向，從一個點輻射到整個大單元。此外，教師應對學生進行多角度全方位的評價。學習成績難以概括學生的全部學習情況，只有盡可能多的評價內容，才能讓教師更全面地了解學生，并通過對學生情況的掌握來分析自己的教學是否到位。課堂教學結束后，教師應鼓勵學生把自己不明白的問題記錄下來，并大膽說出自己對大單元教學的看法和意見，而教師則要從中看出自己的問題，結合學生需要進行糾正改進，不斷探索能提升自己語文教學能力的方法。

總而言之，基于對新《課標》的解讀，在小學階段進行大單元教學，無論是對學生綜合素養的提升，還是優化教師的教學教法，都有著極大的促進作用。具體而言，教師采用大單元教學的方式，可以幫助學生構建成完整的知識體系，利于學生將碎片化的知識串聯起來，培養學生的邏輯思維能力。此外，大單元教學也可以幫助學生提高學習能力，從而促使學生透過語文的窗口來體會不一樣的世界，進一步提升學生對于語文學習的興趣，從而實現語文課堂教學實效的最大化。從教師方面來說，大單元教學設計可以幫助教師更好地完成教學目標，即更好地提高學生的語文素養，從而提高語文教學的質量和效率。進一步來說，通過大單元教學設計，教師自身對于單元知識體系的了解也得到了提高。因此，教師應該立足新《課標》，優化大單元教學模式，采用多元化的教學方法，提升學生對于課程學習的熱情，提高課堂教學效率。

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