初中語文教學中滲透中華優秀傳統文化的路徑探析

虎卓玲

摘 要：本文將著眼于新課程改革和素質教育的內涵和要求，以初中語文課程為例，對標我國傳統文化滲透教育思維，依托文獻查閱、案例分析等方法獲取有關資訊，結合個人工作經驗及對相關研究成果的分析，圍繞“初中語文教學中滲透中華優秀傳統文化的路徑”提出若干建議，希望可以對業內同仁的工作起到一定的幫助。

關鍵詞：初中語文 傳統文化 滲透 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.24.034

中華傳統文化是歷史中對社會認識、道德理念和情感價值的集合，也是先民遺留下來的瑰寶，有著極大的研究、傳承和弘揚價值。在初中課程體系當中，語文無疑是最具有人文內涵性和文化表現性的科目，在培養學生中階語言、文字能力的同時，也承擔著塑造學生正確價值理念和豐富學生文化儲備的重要任務，必須在中華傳統文化的滲透教育中發揮出重要的作用。然而不可否認的是，時至今日，仍舊有相當一部分初中語文教師對該門課程滲透傳統文化的主題、方向和形式缺乏科學、完備的認識，導致該項工作的開展過于機械化、形式化，這是需要解決的重要問題。在筆者看來，相關工作應當以下列幾個方面為主要抓手來執行。

一、挖掘課內教學資源有效滲透優秀傳統文化

對于課程資源的有效整合和利用無疑是所有課程教學工作的第一要務，也是相關教育改革活動所必須要重視的核心環節。基于這一方面的認識，初中語文教師在構建傳統文化滲透課堂的過程當中，需要首先著眼于對課內資源的深度開發和合理利用，結合課文內容滲透傳統文化，以此來為后續各方面工作的有序進行做好鋪墊。

1.結合課文內容滲透傳統文化

教材是初中語文課程學習的核心材料，對于傳統文化的滲透，也需要以有效開發、整合課文內容為第一要務。初中語文教師在執行這方面的工作過程當中，應著重于挖掘、提煉課文材料里所存在的對應中華傳統文化內涵、主題、表現特點的人物行為、社會現象、物品、文學語句、特定稱謂等，有意識、有計劃地帶領學生們結合這些內容進行必要的接觸、品讀和提煉活動。同時，教師要根據學生的理解能力和認知興趣來設計、組織對應的主題教育活動，通過這些措施來幫助學生借助于自身對課文內容的基本認知來形成有關于傳統文化的學習目標和路徑，最終取得令人滿意的傳統文化滲透教學成果。

必須要強調的一點是，教師要充分理解課程的具體內容，然后在明確課程教學目標并且細化和分解落實的過程中，體現出傳統文化的整合和優化利用，在此背景之下進行教學的有序推進，才能取得良好的傳統文化滲透效果。

例如，在帶領學生學習人教版初中語文七年級上冊《〈論語〉十二章》這一部分內容時，教師不妨重點結合課文中孔子或其弟子的語句來進行導讀，圍繞這些語句的主題深入淺出地闡釋儒家學派思想體系里“仁”“禮”“信”等主題的基本內涵和在當今社會的傳承、弘揚意義，同時，教師可以根據部分學生所熟悉的日常活動和生活理念來對上述內容做更深層面的講解。

通過這樣的方式，學生對于傳統文化的理解活動將附著于基本的課文學習活動來進行，進而為相關文化概念、價值的生本滲透創造條件，進而為教師引導工作的開展提供基本的保障。

2.結合作者信息滲透傳統文化

所有的文學作品——尤其是那些足以被選入中學課本中的文學作品中包含著濃郁的情感，而這些無一不是來源于文章作者自身的社會閱歷和生活經歷，因此，對于文章的解讀也離不開對作者本人的研究。出于對這一客觀事實的認識和尊重，初中語文教師在進行中華傳統文化滲透的過程中，需要有意識地將對作者個人信息的解讀整合為另一個工作切入點，依托于對作者生平事跡、思想主張、情感經歷和一些社會身份的講述，來引導學生獲悉、品讀其中所蘊含的傳統文化“養分”。這種方法能夠幫助學生通過更有自我代入感、主觀認同力的模式，從一個個鮮活的個人身上去了解傳統文化的主題、內容、魅力、價值，從而為理想教學效果的取得再添一份保障。

比如，在組織學生進行人教版初中語文七年級下冊《孫權勸學》這篇文言文的學習活動時，教師便可以在完成基礎內容的介紹之后，將文章的關聯角色——呂蒙的個人經歷向學生做一番簡要的介紹，重點圍繞其所擔任的“左參軍”“柴桑太守”“都督”等官職進行解釋，以此來讓學生了解古典文化中的政治官職體系，幫助學生積累這方面的文化常識。

如此一來，學生們在學習中華傳統文化的過程中就有了更為明確、具體的代入點，同時也可以將自己的直觀感受引入其中，讓他們對傳統文化的感知充滿“溫度”。

二、依托課外資源開展傳統文化的滲透

無論是新課程改革還是素質教育改革，都要求教師在引導學生做好課內學習的“內功”的同時，圍繞關聯課題開展對課外資源學習、內化的“外功”修煉。據此，初中語文教師需要在構建中華傳統文化滲透課堂的活動中，開闊學生的文化視野，從而實現綜合性文化課堂的構建目標，并起到提升學生興趣的作用。

1.結合影音作品滲透傳統文化

必須要看到的是，初中生在很多人的眼里雖然已經是“大孩子”了，但是他們仍普遍保留著感性化的思維模式，更加習慣也更加樂意于去通過“短、平、快”的模式來接觸信息、消化信息。基于這一方面的客觀事實，初中語文教師在進行中華傳統文化滲透教育的過程當中，需要有意識地體現出課外影視資源的“出鏡率”，憑借這一方面的資源，通過多媒體對傳統文化的核心內涵進行全方位挖掘，一來更為有效地強化傳統文化要素的“穿透力”，二來也可以使學生在主觀上形成更為高漲的學習熱情，從而令相關工作的開展更加有效。

例如，在結束了人教版初中語文七年級下冊《木蘭詩》這篇文學作品的基礎性教學工作后，語文教師利用多媒體相關軟件和硬件設備，展示《花木蘭》影視片段或者精彩鏡頭的集錦，使學生借助演員出色的表演以及導演對服、化、道的精準選擇，生動地了解了我國南北朝時期的服裝樣式、社會生活以及軍事、政治制度方面的內容，同時從更深層面出發去體會“花木蘭”的人物特點，同時對其忠孝形象進行塑造，體現傳統文化中的孝道思想和文化特質。

借助于這一策略，中華傳統文化滲透活動在學生們的主觀認知里就充滿了吸引力，教師能夠憑借學生們的學習熱情而更為高效地開展教學工作，大大提升教學工作的效率和質量。

2.結合文學作品滲透傳統文化

對于文學作品的研究和解讀是語文課程的基本教學形式，這一形式自然也要被有機應用于課外資源的開發之中，如此方可使課程教學成果得到進一步的鞏固和優化。立足于這一方面的認識，初中語文教師在構建中華傳統文化滲透課堂的活動當中，需要在完成課內篇目的基礎性教學之后，結合課題的內容、主題、形式、難度等要素以及學生的閱讀理解效果，為學生布置任務，確保學生在課外收集相關文學作品，在深入閱讀和融會貫通之中，強化學生的閱讀水平和理解能力。另一方面，教師要對這些篇目中有關于中華傳統文化的內涵做出多角度的內化，從而完善學生的文化認知體系。

比如，在結束了人教版初中語文八年級下冊《石壕吏》這首詩的基礎教學活動后，教師不妨引導學生讀一讀杜甫“三吏”中的另外兩首作品——《潼關吏》和《新安吏》，并將這三首作品做一番對比，共同品味杜甫在三首詩中所體現出的“同情勞苦大眾，心懷天下家國”的情懷。由此確保學生更深入地掌握傳統文化，教師也可以圍繞相關材料來完善學生們的文學認知體系，以此來實現課程教學和文化滲透的“雙勝利”。

三、依托實踐資源開展傳統文化的滲透

正所謂“實踐出真知”，任何教育目標的達成都不能只依靠理論講解，必須要配合實踐才能更為順利。基于這一方面的事實，初中語文教師在滲透中華傳統文化的過程當中，需要同步開辟實踐渠道，帶領學生通過“結合場景還原活動滲透傳統文化”和“結合戶外實踐滲透傳統文化”等途徑來深入品讀中華傳統文化，以此來讓活動變得更加有聲有色。

1.結合場景還原活動滲透傳統文化

一如筆者之前所提及的，絕大多數的初中生仍舊保留著“孩子”的天性，他們活潑好動，對于新鮮的事物充滿了興趣，也希望能夠在他人——特別是同齡人和教師面前展現出自己的過人之處，這些都可以成為推進教育活動的有利條件。基于這一方面的客觀認識，初中語文教師在構建中華傳統文化教學活動當中，不妨借助于這一課程當中豐富的場景性資源，組織學生們進行更多具有場景還原屬性的活動，有意識地挑選那些具有文化內涵的活動，并且打造良好的文化情景，以此讓學生在場景還原活動中，對于相關服裝道具進行準備，讓學生在角色扮演過程中更充分地理解文本的內涵，精準演繹作品、感悟文化、踐行理念。為了進一步強化相關工作的作用，初中語文教師還可和學生一起參與其中，用“師生同樂”的形式來擴大工作的“戰果”。

例如，在進行人教版初中語文九年級上冊《智取生辰綱》的教學時，教師要充分尊重學生的主體地位，讓學生在場景還原之中有效融入相關情境中，在角色的體會和認知過程中讓學生融會貫通，同時引導學生在師生面前進行表演，讓學生更充分地感受文本的核心內涵和寫作風格。每個“劇組”要根據自己對課文和其中人物的理解來分配表演任務，并對一些臺詞進行“二創”。

借助這一策略，學生對于中華傳統文化的認識將變得更加生動、深刻，也能感受到學習中華傳統文化的無窮樂趣，教師也可以使課堂教學氛圍更加活躍，可謂“一舉三得”。

2.結合戶外實踐滲透傳統文化

從核心層面上來看，真正高質量的教學工作并不只是讓學生“記住”知識，而是要在這個基礎上引導學生進一步去感受社會、品讀世界、吸收文化理念；從另一個角度來說，初中語文本身就是對社會中諸多文化的一種反映，對于這一學科的有效教學也要將學生“拉”回到社會。從以上兩個方面來看，初中語文教師對于中華傳統文化滲透課堂的構建，應當有效根據學生們的普遍興趣和行為能力，以及教學主題、方向、目標等要素，確保學生在感受傳統文化的過程中能夠實現融會貫通，這樣可以讓學生感受傳統化的相關成果，并且在鞏固和優化的過程中，促進學生的閱讀能力增強，提升學生的綜合素養。

比如，在結束了人教版初中語文七年級上冊《春》的教學之后，教師要有效利用節假日時間引導學生到課外實踐中進行探索，如到公園或者近郊開展放風箏或者采集植物標本的活動，通過傳統文化游戲的有效融入，學生能夠在模仿古人游戲的過程中感受其中的核心內涵。教師還可以引導學生們一起背誦有關“春景”的古詩詞，以此來使學生們充分體會到傳統文化中的無窮趣味。

這樣，教師對于中華傳統文化的滲透活動就有了更大的空間，學生理解文化、認同文化的過程也有了更多的路徑和窗口，教師的課內教學目標也可在實踐性素材的輔助下早日達成。

四、依托環境資源開展傳統文化的滲透教學

外部因素可以在悄無聲息之間從根本上改變一個人的價值取向和道德品行，這就給教育工作的多維開展提供了另一條思路。基于這一方面的事實，初中語文教師在進行中華傳統文化的滲透活動時，需要進一步重視環境因素的影響和教育價值，在活動場景中讓學生感受語文教育和傳統文化的相關內涵，并且在各類要素的整合下，使學生得到正確引導。學生們能夠強化對傳統文化的認知興趣，以“潤物細無聲”的模式來優化其他方面工作的效果。當然，這項工作的執行也要以學生的興趣和審美取向為依據，不可讓相關要素表現得過于突兀，否則反而不會取得預期的成效。

例如，教師不妨在教室的墻壁上懸掛一些寫著類似于“萬般皆下品，惟有讀書高”“莫等閑，白了少年頭，空悲切”等表現發奮圖強之精神的詞句的條幅。這種方法使學生們的傳統文化內化過程變得更為自然、深刻，也讓學生通過感官直觀體會到傳統文化所具有的獨特美感，同時對美化學生的學習環境也有著十分顯著的功效。

除了以上幾方面策略外，初中語文教師還需要重視“家校合作”，為中華傳統文化的有機滲透提供必要的支持。一方面引導家長進一步意識到幫助孩子在語文學習中提高傳統文化素質的重要性，另一方面根據學生家長的具體情況，提供給他們開展居家傳統文化滲透教育的建議，以此使學生得到學校和家庭雙方的引導。

中華傳統文化是每一位炎黃兒女刻印在血脈中的精神圖騰，對于它的學習、傳承和弘揚是我國文化建設戰略的關鍵一環。廣大初中語文教師要真正認識到這一點，在課程教學活動中構建中華傳統文化的滲透體系，圍繞多元主題設計、執行對應的工作方案，引導學生從不同角度去充分領會和認知傳統文化，在有效踐行和充分解讀的過程中，學生對于傳統文化的核心內涵進行領悟。在強化課程教學的專業性和多維化的基礎之上，教師能夠為學生綜合素質的提升打下堅實基礎。

參考文獻：

[1] 項宏遠《中華優秀傳統文化在語文教學中的滲透》，《文學教育》 2021年第5期。

[2] 趙榮《如何在初中語文教學中滲透中華優秀傳統文化》，《文化產業》2020年第3期。

[3] 劉雪峰《初中語文傳統文化教學策略探究》，《科普童話·新課堂》2021年第3期。