論傳統文化在小學低年級語文識字教學中的滲透

張晨卉

摘 要：識字教學是小學語文教學中的關鍵環節，而且是學生學好語文知識的前提。與此同時，傳統文化對青少年的健康成長同樣有著重要的意義。基于此，教師應采取適宜的措施，實現傳統文化在識字教學中的滲透，為學生營造良好的學習環境，推動學生的全面發展。由此，本文對傳統文化在小學低年級語文識字教學中的滲透進行了研究，結合小學生的學習需求制定了相應的教學策略，為后續語文教學的高效實施助力。在這種教學模式下，學生對傳統文化的探究興趣得到激發，還能以積極的態度投入識字教學中，從而推動識字教學高效進行，提高學生對生字詞的掌握程度，還能使其養成良好的學習習慣，為后續語文識字教學的順利開展打下基礎。

關鍵詞：傳統文化 小學語文 識字教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.24.026

在小學語文識字教學中，教師應將教學內容與傳統文化相結合，創建高質量的識字課程，以充分發揮傳統文化的作用，為后續識字教學的順利開展助力。但從實際情況來看，部分教師對傳統文化的融入缺乏正確理解，導致兩者的融合并沒有取得預期的效果。因此，語文教師應及時轉變自身的教學理念，正視傳統文化在識字教學中的重要性，采取適宜的教學策略，促進識字教學的高效開展。這不僅有助于提高教學質量，還能為學生的成長打下堅實基礎。

一、傳統文化對識字教學中的作用

1.有助于激發學生的學習熱情

傳統文化是一個民族的文化底蘊，對人們的思想、行為及價值觀有著重要的影響。因此，在識字教學過程中，教師可以以漢字的特征與造字方式為基礎，深入挖掘其中潛在的傳統文化，在給漢字提供不同的形象意義的基礎上，實現語文識字教學的趣味化發展。通過這種方式，學生在課堂上的主體地位得到體現，還能在教師的指導下養成勇于探索的精神，這對學生的成長有著重要的促進作用。

2.有助于提高課堂教學效率

為推進識字教學的高效開展，教師應從滲透傳統文化的方向出發，為學生提供正確的指導，使學生通過深層次學習，增加對漢字的文化的了解，加深對漢字應用的理解。具體而言，教師通過將傳統文化與識字教學相結合，可以引導學生從多個角度來認識漢字，并深入了解漢字背后的文化內涵。例如，教師可以利用漢字的構成規律和特點，通過引導學生進行字形聯想、拆分漢字等方式，幫助學生記憶漢字、理解漢字的含義和文化背景。這些教學方法不僅能夠增強學生對漢字的記憶，還能夠培養他們的想象力和創造力，提高他們的思維能力和學習效率。

3.有助于增進學生對傳統文化的體會

對大部分小學生來說，傳統文化的學習相對枯燥，但隨著教學過程的不斷推進，教師可通過對教學模式進行優化創新，以此體現傳統文化的內涵。這不僅可以降低漢字的學習難度，還能使學生感受到傳統文化的魅力。具體來說，教師可以在課堂上引入互動游戲和趣味性的教學方式，例如通過講解傳統文化故事、開展傳統文化主題的繪畫活動、制作傳統文化主題的手工藝品等方式來增強學生對傳統文化的興趣。此外，教師還可以利用現代科技手段，如使用多媒體教學設備來展示傳統文化元素，讓學生更加直觀地感受傳統文化的魅力。

二、小學語文識字教學中存在的問題

1.教學目標單一

受多方面因素影響，許多教師在教學過程中沒有注重對學生綜合素養的培養，僅是按照教學大綱的要求進行授課，這不僅會給傳統文化的滲透造成阻礙，還會影響學生思維的發展，不利于學生綜合素養的提升。其中，教學目標單一是一個重要的教學問題，如教師在識字教學中只注重學生對漢字的記憶和書寫，而忽略了漢字背后的文化內涵和實際應用。在這種教學模式下，學生對漢字的理解不夠深入，還會影響其對傳統文化的感受，給學生的成長帶來負面影響。

2.教學方法不科學

對于小學語文識字教學而言，傳統文化的滲透不僅需要正確的教學目標，還需要科學有效的教學方法。然而，當前許多教師在識字教學中仍然沿用傳統的教學方法，例如通過機械記憶、重復抄寫等方式來加深學生對漢字的印象。這種單一、枯燥的教學方法不僅無法激發學生對漢字的學習興趣，還會使學生對識字學習產生抵觸心理，進而影響學習效果。同時，這種教學方法也無法體現傳統文化的內涵和價值，使得傳統文化在識字教學中的滲透效果大打折扣。

3.教學評價不合理

在小學語文識字教學中，教學評價是檢驗學生學習效果和教師教學質量的重要手段。但從教學評價的實施效果來看，常有評價內容不合理現象的發生，導致評價內容無法真實反映學生的學習情況，教師也無法對學生進行準確評估，對傳統文化的滲透造成了負面影響。同時，有的教師僅采用單一的評價方式，例如只通過課堂表現、作業完成情況等方式進行評價，使得評價結果存在主觀性和不公正性。這不僅會影響學生的學習積極性和自信心，還可能使學生產生厭學心理，不利于后續課堂教學的順利開展。

三、傳統文化在小學語文識字教學中的滲透策略

1.通過拓展教材內容滲透傳統文化

傳統文化離不開日常積累，為促進傳統文化在語文教學中的滲透，教師應當注重日常學習中的持續學習，增強學生的感悟。基于此，在識字教學過程中，教師應當注重對教材內容的拓展，如向學生介紹漢字的歷史背景與文化內涵，教師還需對拓展方向加以把控，確保拓展內容與教材內容的相關性、適宜性，以促進識字教學與傳統文化的有機融合。此外，這些拓展內容也可以包括一些漢字的異體字、繁體字和簡化字等，讓學生能夠更加全面地了解漢字的多樣性和變化。

例如，在學習統編版一年級上冊《金木水火土》一課時，教師就可以向學生介紹這五個漢字代表的物質，并向學生闡述這五種物質在中國傳統文化中的意義。例如，金代表財富和地位，木代表生命和成長，水代表智慧和靈感，火代表力量和熱情，土代表穩定和厚重。由此，通過對教材內容進行拓展，學生能夠更好地理解漢字的起源和演變過程，且對于漢字學習的積極性也能得到顯著提升，能夠主動參與到漢字的學習中，探索漢字的奧秘和魅力，對學生的綜合發展有著重要的促進作用。

2.通過漢字構造滲透傳統文化

漢字作為傳統文化的重要組成，在構造及演變過程中蘊含著豐富的文化內涵。因此，在識字教學中，教師可從漢字構造出發，帶領學生共同分析漢字的構造特點，以此促進傳統文化的滲透，提高學生對漢字的理解能力。

具體而言，教師可以引導學生觀察漢字的筆畫、部首、結構等特征，以及它們所代表的意義，分析漢字與古代的社會、文化、宗教、歷史等方面的關聯，通過了解這些關聯，學生可以更加深入地理解漢字的含義和背后的傳統文化。

例如，在學習統編版一年級上冊《日月明》一課時，教師就可以引導學生分析“明”字的構造，它是由“日”和“月”兩個字組成的，表示太陽和月亮一起發光，給人以明亮的感覺。然后，教師可以進一步引導學生了解“日”和“月”這兩個字所代表的含義，以及它們在中國傳統文化中的意義。例如，“日”代表太陽，是光明和希望的象征；“月”代表月亮，是團圓和思念的象征。通過這種方式，教師可以幫助學生更好地理解和掌握漢字，同時還可以讓學生了解到漢字背后的豐富文化內涵和歷史背景，從而增進學生對傳統文化的認識和了解，提高其學習興趣，為語文識字教學的順利實施助力。因此，從漢字構造這方面入手進行識字教學是一種非常有效的教學方法。

3.通過古詩詞滲透傳統文化

古詩詞是我國的珍貴財富，不僅能夠為小學生的心智發展助力，還具有極高的文學藝術價值。與此同時，大部分古詩詞具有語句優美、瑯瑯上口等特點，與小學生的思維特點相匹配。這使得古詩詞的教學能夠幫助學生更好地理解漢字的音、形、義等基本要素，也可以提高學生的語言能力和思維能力。通過學習古詩詞，學生可以更好地了解古代人民的生活、思想、情感等方面的情況，從而更好地理解傳統文化的內涵和特點。此外，古詩詞還具有很高的藝術價值，可以培養學生的藝術鑒賞能力。因此，在具體的識字教學中，教師應當注重古詩詞的滲透，并采用多樣化的教學方式完成教學，如讓學生朗讀詩詞，并對詩詞中的生字詞及含義進行講解，以增進學生對古詩詞的認識。

例如，在學習統編版一年級下冊《池上》這首古詩時，教師就可以通過詩中的生詞來引導學生增進對古詩內涵的體會，感知詩人在其中表達的情感。以“小娃撐小艇，偷采白蓮回”這一句為例，其中的“小艇”“白蓮”是詩人對眼前景物的描寫，通過引導學生在腦海中構建場景，促進學生對詩的內涵進行深入感知。這既可以讓學生學會不同的漢字，還能認識到古詩的魅力，加深其對傳統文化的認識和了解，提高其綜合素質。

4.通過成語故事滲透傳統文化

小學生的想象力往往較為豐富，且思維相對活躍，對周邊的事物均能保持旺盛的探究興趣。因此，在識字教學過程中，教師同樣需要針對學生的這一特點優化教學內容，激發學生對識字教學的興趣。如今，興趣教育在學校教育中的應用十分廣泛，能夠使學生的心理需求得到滿足，促使學生在學習過程中保持積極的學習狀態。其中，興趣教育的實施方法相對多樣，如給學生講解成語故事，通過這種趣味性的教育方式，小學生在學習過程中能夠保持較高的熱情，提高學習效率。

例如，在學習統編版二年級上冊《坐井觀天》這一成語故事時，教師就可以通過講解故事的方式幫助學生了解成語的內涵和意義，并讓學生掌握“坐”“井”“觀”“天”等漢字的拼寫和發音。同時，教師還可以借助多媒體技術輔助教學，通過動畫的形式展示成語故事，讓學生在觀看動畫的過程中更加深入地理解成語的含義。在完成教學后，教師還可以組織學生進行角色扮演游戲，通過表演的方式加深學生對成語故事的理解和記憶，并提高學生的語言表達能力。通過這種教學方式，不僅能夠提高學生的學習興趣和積極性，還能夠實現傳統文化在識字教學中的滲透。

5.通過兒歌滲透傳統文化

唐詩、宋詞、元曲均是傳誦廣泛的藝術形式，具有瑯瑯上口、易于記憶的特點。在小學語文識字教學中，教師可基于重難點字詞設計兒歌，降低學生對生字詞的理解難度，還能實現傳統文化的滲透。與此同時，兒歌具有旋律輕快、內容生動等特點，能夠引起孩子們的共鳴，使學生獲得愉悅及舒適的學習體驗。具體而言，兒歌能夠以簡單易懂的方式傳達深刻的教育意義，同時還能幫助孩子們提升語言表達能力。這不僅能夠拓寬孩子們的視野，增長他們的知識，還能夠培養他們的音樂感和節奏感。此外，兒歌的學習過程還具有趣味性的特點，且兒歌內容的涉及范圍較為廣泛，可以為各學科知識的教學提供便利，有助于降低學生的學習理解難度。

例如，在學習統編版一年級下冊《姓氏歌》這一兒歌時，教師就可以根據兒歌內容進行拓展教學，讓學生了解中國傳統的姓氏文化和家庭文化。同時，教師還可以組織學生演唱歌曲，通過表演的方式吸引學生參與其中，加深學生對兒歌情感及含義的理解，提高學生對傳統文化的認識和了解。通過這種教學方式，教師不僅能夠提高學生的學習興趣和積極性，還能夠促進傳統文化在識字教學中的滲透，實現傳統文化的傳承和發展。由此可見，在語文識字教學中，教師應正確認識傳統文化的應用價值，以推動傳統文化在語文數字教學中的滲透，促進學生綜合素養的提高。

6.通過生活情境滲透傳統文化

為推動傳統文化的滲透，教師還可以結合教材內容創設生活情境，消除學生對新知識的陌生感，在此基礎上開展語文識字教學。這不僅有助于提高教學質量，還能促使學生養成良好的生活習慣。在以往的識字教學中，教師往往將學生的學習空間局限在課堂上，但隨著社會的進步發展，學生的信息獲取途徑愈發多元化，這使得以往的教學模式已無法滿足現代化的教學需求。而在生活中，學生很容易接觸不同的漢字，這使得教師可將識字教學與學生的日常生活緊密聯系起來，讓學生更好地認識和理解傳統文化。

例如，在學習統編版二年級下冊《傳統節日》這一課時，教師可讓學生在課前利用互聯網收集與傳統節日相關的資料，并對節日的起源、發展及習俗等信息加以了解，以此對教學內容產生基礎認識。而在具體的上課過程中，教師還可以讓學生向其他同學分享自己收集到的資料，并與其進行交流討論，增加對傳統節日的認識。與此同時，教師還可以通過圖片、視頻等方式展示傳統節日的習俗和特點，讓學生更加直觀地感受傳統文化的魅力。通過這種生動靈活的教學方式，教師能夠有效激發學生對識字教學的積極性，還能使學生真正感受到傳統文化的魅力，實現傳統文化在識字教學中的融入。這既可以實現傳統文化的傳承和發展，也能使教學過程符合現代教育的理念要求，促進學生綜合素質的全面發展。

在小學語文識字教學中，教師除了要關注識字教學的實施效果，還需注重傳統文化在教學過程中的滲透，結合實際情況制定適宜的教學策略，以促進小學語文識字教學的高效開展。由此，本文對傳統文化在小學低年級語文識字教學中的滲透進行研究，通過對教學中存在的問題進行分析，提出了拓展教材內容、分析漢字構造、研讀古詩詞等教學策略，從而提高學生對識字教學的參與積極性，并增進對傳統文化的感知。這不僅有助于培養學生的學習意識，還能使其養成良好的學習習慣，對學生的全面發展產生重要的影響。

參考文獻：

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