農村小學道德與法治教育的對策研究

摘 要：隨著新課程教學改革的不斷落實，以及“德智體美勞”全面發展的素質教育理念的深入人心，農村小學階段的德育教學愈加重要。在這一背景下，農村小學教師不僅要重視對學生的道德與法治教育，還要積極探索并創新教學方法和教學內容，以真正發揮“育人”的作用，并提高教學效果。然而，當前農村小學在道德與法治教育方面仍存在一些問題，本文對此進行深入分析，并提出有效的應對策略。

關鍵詞：小學道德與法治 問題 對策 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.24.050

在小學階段，學生的認知思維及思想觀念方面正處于不斷變化的過程中，很容易受不良信息的干擾。特別是在農村地區，由于受到成長環境等多方面因素的影響，小學生們很容易偏離“道德感”和“法治精神”的正軌。因此，探索如何在農村小學實施道德與法治教育對培養小學生的道德素養、幫助他們樹立法律意識具有重要的現實意義。

一、農村小學的道德與法治教育現狀

1.師資力量薄弱，欠缺專業性

盡管隨著新課改教育理念的普及，各學校開始重視對學生綜合素質的培養，但部分農村小學受生源、地域、經濟等條件的限制，并未配備專業的教師為學生開展道德與法治教育。取而代之的是，學校安排其他科目的教師來兼任道德與法治課程的教師。由于學校的相關師資力量過于薄弱，導致非專職教師在開展道德與法治課程教學時，雖然能完整地講授課堂內容，但對道德與法治的專業概念了解不夠清晰。這使得道德與法治的教育教學工作缺乏全面性和專業性，在一定程度上影響了課堂教學效果。這種狀況不僅影響了學生對道德與法治知識的全面掌握，還可能會阻礙他們樹立正確的道德觀念和法治意識。

2.教學理念落后，缺乏時代性

盡管許多農村小學教師已經認識到學生全面發展的重要性，但仍有部分教師堅持傳統的“重知識，輕素質”“重考試，輕實踐”的教育理念。他們在開展教學活動時，過度關注學生的考試成績，而忽視了對學生良好品德的培養。這種教育理念的存在，在一定程度上限制了農村小學生全面發展的可能性。同時，部分學校在安排“道德與法治”教學活動時，通常一周只安排一課時，導致學生能夠接受道德與法治教育的時間極為有限。這種課程時間的安排，無疑使學生無法充分接受全面、系統的道德與法治教育。另外，由于部分教師本身對道德與法治這門課程的認知存在誤區，重視程度不夠，使得學生在學校無法受到良好的德育素質培養。這種情況不僅會影響學生對道德與法治知識的掌握，還會對他們的價值觀形成和法治意識的培養產生不利影響，顯然與當前倡導的“培養學生的學科核心素養”相違背。

3.教學形式單一，缺乏靈活性

當前，部分農村小學的道德與法治教育依然主要采用傳統的灌輸式教學模式。這種模式注重知識的輸入，教師在課堂上傳授法律知識和道德規范，學生則處于被動接受知識的地位。這種單向度的教學方式忽視了學生的主體性和互動性，往往導致學生對法律和道德知識的理解停留在表面，缺乏深入的思考。同時，在農村小學的道德與法治教育中，很少采用角色扮演、模擬法庭、小組討論等互動性和體驗性的教學方法。這些活動能夠激發學生的學習興趣，幫助他們更好地理解和運用道德與法治知識。缺乏這些活動，學生很難將抽象的法律條文和道德規范轉化為具體的行為準則。另外，道德與法治教育需要通過實際案例和實踐活動來加強學生的感性認識。然而，由于資源和條件的限制，農村小學很難組織學生進行社會實踐，如參觀法院、警察局等司法機構，或者參與社區服務等活動。學生對法律的理解可能僅限于書本，而無法深刻感受法律的實用性。

二、農村小學加強道德與法治教育的原則

1.教學專業性原則

農村小學的道德與法治教育必須遵循教學專業性原則，以確保教學內容的準確性、教師的專業素養以及教學方法的科學性。其中，教學內容的準確性是基礎，因為道德與法治教育涉及的知識點廣泛，包括法律條文、倫理道德規范、公民權利與義務等。這些內容需要精確無誤地傳達給學生，以避免學生形成錯誤的價值觀念。

實施教學專業性原則的關鍵是教師的專業素養。農村小學的教師需要具備扎實的法律和道德教育知識，能夠正確解讀法律條文，深入分析道德問題。此外，他們還需要不斷更新自己的知識結構，通過參加專業培訓、學習先進的教育理念和方法，提升自己的教學能力。教學方法的科學性也是教學專業性原則的組成部分。即使是最專業的知識，在傳授過程中如果方法不當也難以取得良好的教育效果。因此，農村小學在進行道德與法治教育時，應采用多樣化的教學手段，如案例分析、角色扮演、小組討論、模擬法庭等，這些方法能夠幫助學生更好地理解和吸收知識。同時，教學方法還應根據學生的年齡特點和認知水平進行適當調整，以確保教學活動既有趣又有效。

2.學生主體性原則

在農村小學的道德與法治教育中，學生的主體性原則至關重要。這意味著教師應尊重學生的主體地位，激發他們的主動參與意識，而不僅僅是將他們視為被動接受知識的容器。教師應該設計開放性的教學環境，鼓勵學生提出問題、參與討論并表達自己的觀點。通過這樣的互動，學生可以更深入地理解道德規范和法律知識，同時也能培養他們的批判性思維和獨立思考能力。為了增強學生對道德與法治知識的興趣，教師可以將農村地區的具體情況和學生的生活經驗融入教學中，挑選貼近學生生活的案例進行講解和討論。這樣能幫助學生將抽象的道德法治原則具體化、生活化。此外，實施學生主體性原則還需要教師轉變傳統的教學角色，從知識的傳遞者轉變為學習的引導者和促進者。教師應根據學生的興趣和需求，提供個性化的指導和支持，幫助學生構建自己的知識體系，提高學生自主學習和實踐的能力。

3.個體差異化原則

個體差異化原則在農村小學的道德與法治教育中占有重要地位。這一原則要求教師充分考慮每個學生的年齡、認知水平、興趣愛好和家庭背景等個體差異，以便采取針對性的教學策略，滿足不同學生的發展需求。根據個體差異化原則，教師應當為每個學生提供個性化的學習路徑。對于學習能力和基礎較好的學生，教師可以提供更具挑戰性和深入探究的機會；而對于學習有困難或需要額外幫助的學生，教師則應給予更多的指導和鞏固練習。這種方式有助于確保每個學生都能取得進步。此外，個體差異化原則還強調教育活動的選擇性和自主性。學校可以提供多樣化的道德與法治教育活動，讓學生根據自己的興趣和特長自由選擇。這樣既能提高學生的課堂參與度，也能讓學生在自己感興趣的領域得到進一步發展。

三、農村小學加強道德與法治教育的意義

加強農村小學的道德與法治教育對于培養學生的社會責任感、法治意識和道德規范至關重要。這不僅是個人品德形成的關鍵階段，也是構建和諧社會和推進國家法治進程的基礎工作。

首先，在農村地區加強道德教育有助于傳承和弘揚中華民族的優秀傳統文化。同時，通過法治教育，學生能夠從小樹立正確的法律觀念，認識到遵紀守法的重要性，這對于預防青少年違法犯罪行為、維護社會穩定具有積極作用。

其次，隨著社會的發展，農村小學生具備良好的道德素質和法治意識能夠幫助他們更好地適應社會變遷，處理各種社會關系，保護自身的合法權益。此外，通過道德與法治教育，可以培養學生的批判性思維和獨立判斷能力，引導他們在現實生活中做出合理的道德選擇和法律判斷。

最后，農村小學生是未來社會主義現代化建設的參與者和推動者，通過系統的道德與法治教育，教師可以為培養具有良好道德修養、法治觀念和創新精神的社會主義事業建設者和接班人。

四、農村小學加強道德與法治教育的策略

1.加強教師培訓，提升教師專業性

加強教師培訓以提升專業性是農村小學強化道德與法治教育的重要策略。針對不同年齡段和學科領域的教師，農村小學需要制定個性化、差異化的培訓方案，包括定期舉辦道德與法治知識培訓班、專題研討會和教學方法指導等活動，以提高教師的專業水平和教育能力。同時，可以建立健全的教師成長機制，通過教研活動、課題研究等形式，引導教師深入學習國家有關法律法規和教育政策，不斷提升教師的法治觀念和法律素養。此外，結合農村實際情況，農村小學還需要組織教師走出校園參觀學習，增強教師的實踐能力和認知水平。

同時，教師要注重利用現代化教育技術手段，如網絡教學平臺、教育APP等，為教師提供便捷的專業知識獲取途徑，提升教師的信息化素養。當然，建立健全教師考核評價體系也必不可少。通過將教師專業發展與個人職稱評定、績效考核掛鉤，能夠有效激勵教師持續學習、不斷提高專業素養。因此，學校應全面提升農村小學教師的道德與法治教育水平，推動學校教育質量持續提升。

2.優化教學方式，增強學習多樣性

在農村小學道德與法治教學活動中，教師需要充分考慮到學生的年齡特征，對傳統的課堂教學方式進行優化，融入多樣化的教學模式，激發學生的探索熱情，提高他們的課堂活動參與度，以推動課堂教學目標的順利實現。

以部編版一年級道德與法治上冊教材“吃飯有講究”這節課為例，教師可以打破常規的“說教式”教學模式，借助互聯網教學設備，將圖文并茂、生動有趣的教學內容呈現給學生，如使用PPT展示傳統餐桌文化、儒家禮儀、健康飲食等知識點。同時，教師可以運用舉例分析等教學方法，引導學生從具體事例中感受餐桌禮儀的重要性和意義。

另外，教師還可以帶學生玩“圖片連連看”游戲，引導他們仔細觀察每張圖片，并鼓勵他們勇敢說出圖中的小朋友有哪些不正確的用餐行為。比如，有的學生會說“小朋友吃飯時坐得不端正”；有的學生會說“小朋友一邊吃飯一邊說話”；有的學生會說“小朋友沒有洗手就吃飯”等。待學生表達完畢后，教師給予積極的肯定，同時引導他們進行自我反思。之后，教師再向學生深入講解教材中的內容，深化學生對道德與法治教育內容的理解。通過優化教學方式，教師可以有效激發學生的學習興趣，提高他們的理解能力，從而更好地實現道德與法治教育的目標。

3.巧設情景教學，調動學生學習積極性

對小學階段的學生來說，教師需要巧妙地設計趣味性的教學情境，以適應學生的實際學習狀態。教師通過引入童話故事、安排學生角色扮演等，打破刻板的教學環境，調動學生的學習積極性。這不僅能夠解決道德與法治教材內容枯燥抽象的問題，還能寓教于樂，讓學生在輕松活潑的學習氛圍中掌握課堂知識。

比如，在講解部編版三年級道德與法治下冊教材“我很誠實”這節課時，教師可以選擇一個涉及誠實和誠信的情境，例如學生在校園內撿到了一部手機，但不知道失主是誰。教師可以引導學生思考這個問題，讓他們分組討論并提出自己的解決方案。然后，教師讓每組學生向全班匯報自己的解決方案，并進行討論和評價。在這個情境中，學生可以通過角色扮演、小組討論等方式，了解到誠實、誠信與社會責任的重要性，同時培養他們正確處理問題的能力。同時，教師可以利用小學教材中的相關案例進行情境教學，然后通過討論、分組表演或寫作等方式，讓學生理解誠實的意義和價值，并加深對誠實行為的認識和理解。

此外，教師還可以帶領學生一起看童話故事《狼來了》，并讓學生在聽完故事之后思考：為什么狼真的來了，反而沒有人去幫放羊娃呢？學生在充滿趣味性的故事中學會主動思考，同時意識到自己之前的撒謊行為是錯誤的。教師借助經典的童話故事，不僅活躍了課堂氣氛，還在點明主題的同時，讓學生認識到誠實的重要性，明白撒謊的后果有可能是自己無法承受的，最終提升了道德與法治教育的效果。

4.豐富實踐活動，實現教育生活化

道德與法治與其他科目有所不同，它主要以學生的思維觀念為主導，無法通過分數來直觀反映學生的品德狀態。因此，教師可以將道德與法治教育“生活化”，通過組織學生參加豐富的實踐活動，讓學生切身感受到道德的重要性，從而規范他們的行為習慣、培養法治理念。

比如，在講解部編版四年級道德與法治上冊教材“我們所了解的環境污染”這節課時，教師可以鼓勵學生事先觀察生活環境中的污染情況，并做好記錄。這些記錄可以作為教學素材，幫助學生更深入地理解課堂知識。

除此之外，教師還可以將課堂內容拓展到課外，安排合適的時機和地點，組織學生參加課外志愿者活動，如撿拾垃圾等。通過親身體驗，學生能夠深刻地認識到保護環境的重要性，進而培養道德感，以此提升農村小學生的德育素質。

綜上所述，盡管當前農村小學在道德與法治教育上存在一些挑戰，如師資力量薄弱、教學理念落后、教學形式單一等，但通過轉變教育理念和增強教師的專業教學技能，教師能夠通過優化教學方式、拓展教學內容、豐富實踐活動等方式，有效提升道德與法治教育質量。當然，隨著社會的不斷發展，農村小學及教師仍要加大對學生德育素質的培養，并重視學生其他方面素養的發展，以期將學生培養成為國家需要、社會認可的全面發展的高素質人才。

參考文獻：

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[2] 杜成倉，杜小平《探析農村小學法治教育存在的問題及對策》，《求知導刊》2022年第1期。

[3] 王建珍《農村小學生道德與法治教育中情感教學的運用研究》，《新課程》2022年第35期。

（米斌，1969年生，男，甘肅天水張家川回族自治縣人，專科，高級教師，研究方向：道德與法治教學及研究）

（本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2022年度學校思想政治專項課題《農村小學道德與法治教育的現狀與對策研究》的研究成果論文，課題立項號：GS[2022]GHBZX186）