初中歷史教學中滲透傳統文化的策略探析

范京照

摘 要：隨著素質教育的提出，傳統文化教育受到了各界關注，更是成為廣大教師的重點教學內容。在這樣的教育背景下，如何將傳統文化教育滲透到課堂上，成為每一個教師必須思考和解決的問題。筆者通過結合自身的教育經驗，分析了傳統文化在歷史課堂上的滲透現狀和意義，并提出了幾點有效的滲透策略，希望能真正開辟出一條將傳統文化滲透到歷史課堂上的有效道路，為學生的全面成長保駕護航。

關鍵詞：初中歷史 傳統文化 滲透策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.24.045

傳統文化是中華民族智慧的結晶。無論是學生個體的成長，還是初中歷史課堂教學的改革，都離不開傳統文化的滲透。但是，從目前來看，我國傳統文化受到了外來文化的沖擊，再加上初中階段的學生本身的辨別能力比較弱，導致他們很容易對傳統文化形成輕視的態度，他們也很難體會到傳統文化的重要性，這并不利于學生的全面成長。因此，將傳統文化合理滲透到歷史課堂上，是初中歷史教師教育工作中最緊要、最必要的一項內容。

一、初中歷史教學中滲透傳統文化的現狀

1.文化滲透理念落后

教師是向學生介紹傳統文化內容的重要角色。可以說，教師的文化理念將會直接影響到最終的滲透效果。大多數初中歷史教師卻存在傳統文化滲透理念落后的問題。由于受到應試教育理念的影響，所以部分教師的教育重點都放在學生的歷史成績上，所有的教育活動都是圍繞歷史知識的傳遞進行。傳統文化則沒有受到應有的重視，很少有教師能真正將其滲透到歷史課堂上。

2.文化滲透形式固化

近幾年來，在新《課標》的要求下，初中歷史教師已經逐步意識到傳統文化的滲透價值，也開始積極嘗試，但這并不意味著傳統文化能得到順利滲透，最終的滲透效果并不理想。調查顯示，多數教師在滲透時下意識地會采用口頭講授這種單一形式，很少會引入其他形式，整個歷史課堂缺乏活力與生機。在這種情況下，學生很難產生較強的學習動力，很少能主動參與到傳統文化的學習中，從而難以達到預期的傳統文化滲透目標。

3.滲透的內容匱乏

豐富、精彩的傳統文化內容，會快速調動學生的學習興趣，提高學生的學習動力，這是保證最終滲透效果的關鍵。但是，多數初中歷史教師并未意識到這一點。在實際的滲透過程中，教師只是將歷史教材上的文化內容直接擺放在學生眼前。既沒有帶領學生挖掘傳統文化的內涵，也沒有適當向外延伸。從表面上看，似乎已經完成了傳統文化的滲透，可實際上并沒有吸引學生主動學習，學生本身也沒有產生主動傳承傳統文化的動力，從而影響到學生的發展。

二、初中歷史教學中滲透傳統文化的意義

1.豐富歷史課堂資源

一般來說，歷史課堂都是以傳遞歷史知識為目標，歷史教材是唯一的課堂教學資源，教師很少會適當向外延伸，導致歷史課堂資源好似限制在教材這一框架之中，不利于學生歷史視野的打開。通過滲透傳統文化內容，教師能夠深入挖掘歷史教材內容，尋找傳統文化內容，并將其當作基礎，適當向外拓展，給學生呈現出豐富、有趣的文化內容，這是傳統歷史課堂做不到的。這樣一來，歷史課堂資源將變得很豐富，學生會迫不及待想要參與其中。

2.提升學生的學習效率

以往的歷史課堂學習氛圍枯燥又無趣，學生不得不陷入被動接受的學習局面中，導致他們最終的歷史學習效率十分低下。通過滲透傳統文化內容，教師能夠引領學生從多個角度分析傳統文化內容。其實，這算是幫助學生對歷史知識進行思考，提升學生對傳統文化的認知，加深學生對相關歷史知識的了解程度。這時候，學生將會進入主動思考、主動學習的狀態。長此以往，學生的歷史學習效率必定能得到明顯提升。

3.推動學生傳承傳統文化

歷史教材中含有很多豐富的傳統文化內容，這也就給傳統文化教學提供了便捷。但由于初中生年齡較小，本身對傳統文化的認知有限，所以很少能主動傳承傳統文化。而通過滲透傳統文化，將傳統文化靈活融入歷史課堂，給學生提供了一條嶄新的接觸傳統文化的道路，使學生能了解并接觸更多的傳統文化。如此一來，學生對傳統文化的認知將會達到一個新的高度，并形成較強的文化認同感，主動傳承并發揚傳統文化。

三、初中歷史教學中滲透傳統文化的策略

1.充分挖掘歷史教材

其實，歷史教材中含有十分豐富的傳統文化資源，但并不是直接顯現出來，而是深藏在歷史知識里面。因此，初中歷史教師需要充分挖掘歷史教材內容。教師需提前針對歷史教材進行深入分析，準確尋找、精準定位，找出其中的傳統文化內容，并直接展現在學生的眼前，對學生進行傳統文化教學。這不僅能創造出更豐富的歷史課堂，使學生的歷史學習興趣得到提高，而且還能引領學生自然體會到傳統文化的內涵。此外，在挖掘時，教師要考慮學生本身的文化水平，合理尋找，絕不能超出學生的文化認知水平，否則學生將難以接受。

比如，在學習《三國鼎立》這一內容時，為了保證傳統文化的滲透效果，教師需提前挖掘其中的傳統文化內容。這時候，教師的目光不能僅僅停留在對歷史知識的講解上，而要積極尋找傳統文化內容。第一步，教師帶領學生學習本節內容，使學生能了解到三國鼎立局面的形成。第二步，挖掘傳統文化內容，帶領學生一起分析和研究官渡之戰，并讓學生思考曹操、袁紹的人物特點，使學生能充分感受到曹操在政治、經濟以及軍事上的才能。接下來，教師可及時滲透傳統文化內容，鼓勵學生積極學習曹操身上的優秀才能。同時，教師還可讓學生按照同樣的方式來分析赤壁之戰，使學生學會自主領悟傳統文化內容。教師帶領學生一起挖掘歷史知識中的傳統文化內容，學生的感悟能力才能得到進一步提高。

2.設計趣味文化游戲

眾所周知，興趣是學生主動學習的重要源泉。教師要想保證傳統文化的最終滲透效果，必須激發學生的學習興趣。初中生普遍喜歡各種趣味游戲，這是快速提升學生學習欲望的方式。因此，初中歷史教師可嘗試設計趣味的傳統文化游戲，以快速調動出學生對傳統文化的學習興趣。教師需以傳統文化作為趣味游戲的基礎，并選擇學生喜聞樂見的趣味游戲，將兩者進行有效結合。在游戲的輔助下，歷史課堂將充滿生機與活力，學生主動參與其中。這不僅能提升學生在歷史課堂上的學習體驗，又能讓學生感受到傳統文化的魅力所在。

比如，在學習《清朝前期的文學藝術》這一內容時，為了能讓學生感受《紅樓夢》這一名著的內容以及藝術特點，教師可組織趣味的角色扮演游戲：學生組成游戲小組，選擇《紅樓夢》中的一個情節，一起表演。學生紛紛產生較強烈的參與興致，并主動選擇自己喜歡的人物角色。在表演的過程中，學生自然會反復分析《紅樓夢》中的情節，對這一名著的認知將會得到提升。學生表演結束之后，教師可再讓學生談一談對《紅樓夢》的理解與感受，著重引領學生感受這一傳統文化的內涵。通過這樣的趣味游戲，學生對傳統文化的學習積極性明顯得到了提升，使學生能切實了解《紅樓夢》的地位。

3.靈活聯系生活實踐

實際上，傳統文化與生活實踐有著十分緊密的聯系，這也是一種滲透傳統文化的有效方式。因此，初中歷史教師可靈活聯系生活實踐，使學生能結合自身的生活實踐經驗來領悟傳統文化。那么，教師需抓住傳統文化與生活實踐之間的聯系，構建學生熟悉的生活情景，提升學生對傳統文化的親近感。基于該生活情景，傳統文化能夠轉變成學生熟悉的事物。這不僅能拉近學生與傳統文化之間的距離，而且還能展現出傳統文化的價值，從而端正學生對傳統文化的態度。

比如，在學習《動蕩的春秋時期》這一內容時，為了引領學生近距離接觸傳統文化，教師可從學生熟悉的生活實踐入手。第一步，先向學生介紹介子推的故事，這是后續滲透傳統文化的關鍵。第二步，再將介子推的故事與生活實踐中的寒食節聯系到一起：“同學們，你們了解寒食節嗎？誰能分享一下這個節日呢？”由此引領學生感悟寒食節這個傳統節日的來源以及習俗。倘若學生對這一節日的了解不夠，那么教師可鼓勵學生分享其他節日，像元宵節、端午節等，使學生能了解更多的傳統文化。最后，教師再帶領學生總結本節的歷史內容以及相關的傳統文化內容。通過創設生活實踐情景，教師能夠引領學生結合歷史了解傳統文化節日。

4.創新文化滲透形式

上文已經分析，單一、陳舊的滲透形式是影響傳統文化最終滲透效果的重要因素。由此可見，滲透形式的重要性。信息技術能直觀地將傳統文化以圖片、音頻等形式展現出來，也能起到快速吸引學生注意力的作用。因此，初中歷史教師可借助這一手段，創新傳統文化的滲透形式。那么，教師需提前搜集傳統文化內容，并以直觀、具體的形式展現出來，幫助學生主動領悟傳統文化內容。這不僅能營造良好的傳統文化氛圍，而且還能提升傳統文化的直觀性。

比如，在學習《明朝的科技、建筑與文學》這一內容時，為了改變傳統文化的滲透形式，教師要及時引入新穎的信息技術手段。第一步，利用信息技術，展示《本草綱目》《天工開物》《農政全書》這些作品，向學生介紹李時珍、宋應星、徐光啟的事跡，并以圖片的形式直觀展示明朝的科技成就，使學生能感受到明朝的輝煌文化。第二步，再次借助信息技術手段，向學生介紹這些作品，讓學生了解到這些作品的偉大之處，并鼓勵學生學習這些古人身上的優良品質。這時候，教師可鼓勵學生在課下自主搜集明朝時期的燦爛文化，進一步開拓學生的歷史文化視野。最后，教師要特別向學生強調這些傳統文化的特色，放大傳統文化的優勢。這不僅能提升傳統文化的直觀性，又能引導學生借鑒古人身上的精神品質。

5.及時講解歷史史實

歷史史實是我國傳統文化的一項重要內容，也是學生需要傳承的重要資源。因此，初中歷史教師要及時講解歷史史實，以實現傳統文化在歷史課堂中的有效滲透。那么，教師需要結合具體的歷史知識，并將其當作基礎，從這一角度來引導學生感知傳統文化內容。在延伸時，教師也需考慮學生本身的興趣愛好以及需求，選擇學生感興趣的歷史史實，快速吸引學生的注意力。這不僅能帶領學生了解更多的歷史史實，又能培養學生的歷史觀念。

比如，在學習《南京條約》這一內容時，為了引領學生接觸更多的歷史史實，教師不能僅僅局限于對《南京條約》的講解，而是需要適當向外延伸。第一步，教師先向學生講解《南京條約》內容，幫助學生構建歷史知識體系，為后續傳統文化的滲透做好鋪墊。第二步，歷史史實延伸，向學生介紹南京在各個時期的稱謂，包括建康、金陵等。這時候，教師也可以向學生介紹這些稱謂的由來，使學生能了解南京地區的優秀文化。同時，也可以向學生介紹其他南京文化，像《南唐拾遺記》等。此外，教師也可以鼓勵學生在課下自主搜索與南京相關的優秀文化，使學生能加以傳承。通過講解歷史史實，教師不僅能豐富學生的史學常識，還能讓學生在接觸歷史過程中，學習到更多的優秀傳統文化。

6.開展豐富的文化活動

從目前來看，雖然歷史課堂是滲透傳統文化的重要途徑，但是依舊需要相應的文化互動作為支撐，增強學生的文化認同感。因此，初中歷史教師需及時開展豐富的傳統文化活動，即以活動為載體，引領學生接觸、傳承傳統文化。在設計時，教師要考慮學生的實際情況，選擇學生感興趣的文化活動。在參與的過程中，學生自然而然就會主動學習傳統文化。這既能豐富學生接觸傳統文化的途徑，又能打開學生的文化視野，使學生更好地領悟傳統文化的美。

比如，在學習《魏晉南北朝的科技與文化》這一內容時，為了擴充學生接觸傳統文化的途徑，教師可組織豐富的文化活動。根據本節內容，教師可選擇以王羲之的代表作《蘭亭集序》為活動的基礎，組織“我是書法家”的活動：每一個學生在課下需要準備一幅書法作品，看哪一個學生寫得最好。在課下，學生需要針對我國的書法進行分析，提高自身對書法的認知。第二步，教師讓學生分享他們的書法作品。有的學生寫了自己喜歡的詩句，還有的學生模仿了王羲之的作品等。最后，教師帶領全體學生一起總結本次文化活動，向學生介紹更多的書法內容，展現出書法藝術的魅力。通過這樣的傳統文化活動，教師既能幫助學生掌握本節課的內容，又能增強學生對書法藝術文化的感知能力。

綜上所述，傳統文化在歷史課堂上的滲透十分重要，這也是我國教育領域發展的必然趨勢。因此，初中歷史教師需主動分析和研究傳統文化內容，并考慮學生的文化水平，將其合理滲透到對歷史知識的學習中，引領學生對傳統文化進行傳承，提升學生的文化儲備，完善學生的人格修養，從根本上提升民族凝聚力，從而使我國的傳統文化得到弘揚。

參考文獻：

[1] 吳麗媛《初中歷史教學與傳統文化的融合路徑探究》，《當代家庭教育》2023年第17期。

[2] 妥旭華《怎樣將傳統文化融入歷史教學》，《思維與智慧》2023年第16期。

[3] 徐孟慧《初中歷史課堂教學中滲透傳統文化的策略探究》，《中華活頁文選（傳統文化教學與研究）》2023年第8期。

[4] 洪永尊《初中歷史教學中傳統文化的滲透策略》，《中學課程輔導》2023年第22期。

[5] 張玉潔《初中歷史課中滲透中華傳統文化教育的策略探究》，《中華活頁文選（傳統文化教學與研究）》2023年第7期。