初中英語教師自我導向學習能力調查及提升路徑探究

劉志鑫

隨著科技水平不斷提升和對外合作交流不斷開展，我國在全球經濟活動中的地位逐年提升，英語教育、英語教學人才的培養也逐步得到全社會的關注和重視。初中是學生學習生涯的過渡階段，初中英語教育尤為重要。自我導向學習能夠有效激發教師的自主學習意識，促進其基礎素質及教學技能的提升，因此，對初中英語教師自我導向學習能力的研究對提升我國初中英語教師的基礎能力有著重要意義。

一、初中英語教師專業發展現狀

目前，雖然我國初中英語教師在專業技能發展方面得到了教育主管部門及全社會的大力支持，但是總體而言，收效甚微。究其原因，主要有如下三個方面，一是由于英語學科的特殊性，學術界對教師專業發展的課題研究主要集中在其他主流學科，英語教師的專業發展研究文獻資料較少；二是英語教師課程任務比較繁重，教學理論研究能力不足，同時缺乏自我發展意識；三是基于學科的特殊性，在缺乏應用環境的大背景下，大多數英語教師在自我專業發展上處于被動地位，缺乏主動學習和提升的積極性。因此，自我導向學習更應該得到初中英語教師的重視。在自我導向學習過程中，英語教師可以主動根據自身的情況制訂提升方案。專業、科學的自我導向學習能夠幫助教師及時對自我導向學習計劃的實施進行評價反饋，這種學習方式能夠有效提升他們的學習意識和學習主動性，幫助他們克服客觀環境的不利因素，不斷地在實踐中提升應答思維層次（褚詩瑤、羅曉杰 2021）、專業水平和綜合素質。

二、關于初中英語教師自我導向學習的現狀分析

為了更好地研究初中英語教師在專業發展過程中對自我導向學習方法的應用現狀，通過量化研究的方式，利用線上調查的方式對所在行政區內的20 所中學的166 名初中英語教師進行了問卷調查，最終收回150 份有效問卷，并根據文獻資料將教師的自我導向學習能力分解為學習意識、學習策略運用、學習活動實踐、學習效果評價和人際交往能力等五個方面，運用控制變量的方式對最終調查結果進行單因素分析，分別得出學歷、職稱和教齡等三個方面因素對教師自我導向學習能力的影響情況。

（一）學歷因素差異分析

下頁表1 是對150 份有效問卷中初中英語教師的學歷情況進行單因素方差分析的結果，調研分析結果顯示，不同學歷的英語教師在人際交往能力方面存在較大差異，在學習策略運用、學習效果評價等方面具有顯著差異，在學習活動實踐和學習意識等方面差異性較小。

表1：學歷對自我導向學習不同維度能力的差異性影響調研結果

（二）職稱因素差異分析

表2 是對150 份有效問卷中初中英語教師的職稱情況進行單因素方差分析的結果，調研分析結果顯示，在各個維度上，學習意識和學習效果評價方面存在顯著差異。中教高級和中教一級職稱的教師在這兩方面表現較好。

表2：專業職稱對自我導向學習不同維度能力的差異性影響調研結果

（續表）

（三）教齡因素差異分析

表3 是對150 份有效問卷中初中英語教師的教齡情況進行單因素方差分析的結果，調研分析結果顯示，不同教齡的教師除了學習策略運用、學習效果評價維度差異較小，在其他各個維度上的能力均有顯著差異。教齡2 到5 年的教師在學習意識維度表現較好，教齡5 到10 年的教師在學習意識和學習活動實踐維度表現較好。

表3：教齡對自我導向學習不同維度能力的差異性影響調研結果

（續表）

三、初中英語教師自我導向學習的調查結果

（一）不同背景下的初中英語教師自我導向學習能力的差異性

通過對本次調查結果的分析可以看出，教師的學歷、職稱和教齡對自我導學能力的提升有一定影響。從具體維度來看，學歷主要影響學習策略運用、學習效果評價和人際交往能力，其中參與本次調查的對象中，本科人數共74 人，占調查總數的49.33%，可見，初中英語教師的學歷主要集中在本科；在職稱方面，學習意識和學習效果評價維度存在顯著差異，中教高級職稱、中教一級職稱和沒有職稱的教師在學習意識和學習效果評價維度得分較高，他們有職業規劃，并且希望得到發展，在教學中善于反思；教齡對英語教師的學習意識、學習活動實踐、人際交往能力等方面具有一定的影響，教齡2 到5年的初中英語教師在學習意識維度的得分最高，教齡5 到10 年的初中英語教師在學習意識和學習活動實踐維度得分高，這些教師在教學過程中渴望學習更多的專業知識讓自己成長，所以表現出強烈的學習意識，并且能積極執行學習活動。

（二）初中英語教師自我導向學習能力存在的問題

通過調查發現，初中英語教師自我導向學習能力主要存在以下問題：一是學習效果評價能力不強。教師在學習過程中只有不斷地反思，才能發現問題，提高自己的學習效率，同時，反思也是教師進行創新教學的源泉。教師的學習效果評價能力得分較低，在“我會回顧及反思我的學習活動”這一題目調查中，40.30%的教師選擇很少，很多教師不會對自己的學習活動進行反思，或者反思不夠深刻，對自己的學習認識停留在表面。二是學習活動實踐能力不強。教師制訂的學習計劃不夠具體，容易半途而廢。在“當我看到復雜的學習任務時，我會更加精力集中”這一題中，有38.00%的人選擇“很少”，24.00%的人選擇“有時”。

（三）影響自我導向學習的因素

自我導向學習是一種內在、自覺的學習方式，受到內外因素的影響。影響自我導向學習能力的內在因素主要有兩個，即教師個人學習習慣和教師對職業的認同感。研究表明，教師職場學習主要有四種方式：教學反思、教育信息技術學習、合作學習和閱讀反思活動。好的學習習慣能讓教師日積月累，對教學、教材、學生有更深刻的理解，有機結合教學教研活動，形成良性循環。教師對職業的認同感高，意味著他們對教學工作的情感體驗是積極的，對自己的事業更加堅定，更加關注教育方面的信息，會自覺地規劃自己的學習；教師對職業的認同感低，說明他們對教學工作的情感體驗是消極的，不會積極、主動地學習，對自我導向學習能力的培養不能起到積極的促進作用。

四、初中英語教師自我導向學習能力提升路徑

自我導向學習是一種自覺的學習方式，根據調研結果，總結出初中英語教師自我導向學習能力提升的三種途徑：

一是靈活使用學習策略。靈活使用學習策略能取得事半功倍的效果，這就要求教師在教學中不斷地總結和反思，找到適合自己的學習方式，通過自我發現、自我探索、自我評價，最終形成自我學習的思維和能力（侯杰 2022）。另外，教師可以閱讀有關學習策略的書籍，了解更多的學習策略，結合自己的實踐，將書本上的學習策略運用到自己的學習過程中，形成一套自己的學習體系。

二是積極執行學習計劃。在教學中，教師需要做好引導工作（劉玖 2022）。在教學實踐中，教師也有學習需求，但往往不能積極地執行制訂的學習計劃。教師在制訂學習計劃時，要把握具體的原則，掌握自己的學習進度，從而進行有效率的學習。

三是要善于反思。反思是回顧已經發生的事，并從中總結經驗教訓。對教學進行反思，可以總結經驗、改進教學和探索教學規律，彌補教學中的不足，提高課堂教學效率。反思是一種批判，只有敢于質疑，才能有所創新。