《液壓與氣動技術》課程思政教學探索

王燕鵬 楊敏

1.湖南工業職業技術學院 湖南省長沙市 410208 2.瀏陽市第三中學 湖南省長沙市 410301

課程思政是黨中央、國務院為加強和改進新時代下大學生思想政治教育工作提出的全新教育理念。2020 年5 月，教育部明確提出要在全國所有高校、所有學科專業全面推進課程思政建設，高等職業學校要結合高職專業分類和課程設置情況，落實好分類推進相關要求[1]。從提出開始就定位于破解專業教育和思政教育的“兩張皮”問題，課程思政并不是新增一門課程，也不是增設一項活動，而是轉變一種教育理念，將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環節、各方面，發揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養質量，實現立德樹人潤物無聲[2]。專業課程在整個課程教學體系中所占比重最大，對學生影響最深，探索專業課課程思政實踐策略是發揮課堂教學育人主渠道作用的應有之義。

《液壓與氣動技術》是高職機電一體化技術、電氣自動化技術等裝備制造類專業的核心課程，對于培養學生的工匠精神、樹立正確的職業理念、培養學生的愛國情懷和社會責任感有著至關重要的作用。如何讓《液壓與氣動技術》課程與思想政治教育同向同行、形成協同效應，是需要長期重點探索的課題。本文在梳理和研究高職課程思政價值意蘊的基礎上，結合課程定位和學情分析，探索《液壓與氣動技術》融入思政教育的實踐策略，以期能夠為高職理工類專業課程開展課程思政建設提供參考和借鑒。

1 課程思政的價值意蘊

理準確理解課程思政的價值意蘊有利于充分發揮教師的積極作用，有利于更好地實現教育目標，是開展課程思政建設的重要思想前提。

1.1 課程思政教育的開展是落實“三全育人”理念的具體體現

構建“三全育人”體系要求高校充分調動資源、創造條件，將思想政治教育貫穿到高校各項教育教學活動的各個環節。開展課程思政教育，就是要改變以往單純或過度依賴思政課的思政教育模式，將思政教育主體從思政課教師、輔導員擴大到高校的每位授課教師，發揮所有教師的育人責任，讓全體高校教師參與到思政教育中來。課程思政打破了傳統的思政課與專業課、基礎課等其它非思政課程涇渭分明的思政育人模式，是全員育人理念在教師層面的具體落實[4]。專業課教師可充分利用信息化教學、專業調研、實訓實習等教學手段和方式，使課程思政在課內課外、線上線下的學習活動中實現全覆蓋，極大地拓展了思政育人空間，促進全過程全方位育人新格局的形成。

1.2 課程思思政教育的開展有利于全方位提高人才培養質量

課程思政不改變原有專業課程的知識目標和能力目標，而是在原有素質目標基礎上突出思政目標，在教學設計上靈活運用恰當的教學方法，促使教學目標得以達成。因此，課程思政不僅沒有破壞原有專業課程的完整性，反而進一步提升和完善了素質目標，有利于全方位培育高素質技術技能型人才。

通過課程思政教育，能夠幫忙學生樹立正確的職業理念，使學生更明確未來的職業要求，有助于激發學生的學習熱情，塑造正確的學習觀，形成積極的專業態度，增強刻苦學習專業知識和技能的緊迫感；課程思政對學生工匠精神、愛國情懷等思政教育的培養，是以專業知識的傳授和技能訓練為載體，其培育過程也會增強學生對專業知識的理解和對技能的掌握。課程思政教育的開展有助于培養造就一批專業能力強、思想品德要求高、適應經濟社會發展需要的技能型復合人才。

1.3 課程思政教育的開展是落實立德樹人的重要途徑

習近平總書記指出：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程”[3]。堅持立德樹人是所有教育工作者的神圣使命，廣大教師參與思政教育工作責無旁貸。當今互聯網時代，社會多元價值復雜交織，傳統的思政模式局限性日益凸顯，思政教育工作面臨巨大的挑戰，亟需發揮多學科優勢協同育人。開展課程思政教育，就是要求所有教師、所有課程都發揮育人功能，破解思政課教學“孤島化”的現實困境，落實立德樹人的根本任務。

2 《液壓與氣動技術》課程定位和學情分析

《液壓與氣動技術》課程主要介紹先進裝備制造行業典型液壓系統和氣動系統基礎知識，培養學生液壓與氣動系統識圖能力、液壓與氣動系統裝配與調試能力、液壓與氣動系統故障排除能力。《液壓與氣動技術》也是一門既有理論又注重實踐的技術核心課程，課程中蘊含著豐富的思政元素，專任教師可在充分挖掘的基礎上，靈活運用具有吸引力的教學方法和信息化的教學手段，將思政元素如潤物無聲地融入專業知識的傳授和職業技能的培養之中。

本課程的授課對象是高職二年級學生，都是“00 后”學生，具有思想活躍、易于接受新鮮事物的特點，但他們也多存在學習主動性較差、學習動力不足和嚴重依賴網絡等特點。經過大學一年級的學習，他們已逐步適應了大學生活，在學習上也比較清楚自己的長處和短板。大多表現為對理論學習缺乏持續專注和深耕的能力，而對實訓操作具有比較濃厚的興趣，動手能力相對較強。針對學生的這些特點，任課教師可在掌握學生心理認知狀況的基礎上，根據大學生思想政治教育規律和教育教學規律，結合專業課程本身的特點，深入挖掘課程中蘊含的思政元素，創新教學方法和教學策略，引導學生在學習專業知識和訓練專業技能的過程中，獨立思考在學習和生活中遇到的問題，潛移默化地樹立正確的價值理念，具備一定的職業素養和職業道德，逐步完成從學生到職業者的角色轉變，最終成為高素質的技術技能人才。

3 《液壓與氣動技術》課程思政實踐探索

3.1 以科學家故事為切入點，培養學生的愛國情懷

在液壓與氣動技術的發展歷史中，涌現出很多著名科學家的愛國事跡。大學生正處于價值觀形成的重要階段，教師可以引導學生以科學家們為楷模，用科學家們的愛國事跡影響學生，實施愛國主義教育，培養學生的愛國情懷。在課程緒論部分，可以介紹世界著名科學家、空氣動力學家錢學森沖破重重阻攔、報效祖國的故事。在講到“電液比例控制技術”時，可以引入我國科學家路甬祥的愛國事跡。當年路甬祥在西德留學時，因取得多項重大科研成果而被外國大公司高薪邀請工作，面對國外優越的生活待遇和工作條件，路甬祥堅持祖國利益高于一切，毅然拒絕國外誘惑、回國工作。這些科學家和技術人員在液壓與氣壓領域貢獻了他們的青春和智慧，他們的愛國情、強國志、報國行不僅能夠激發學生對課程本身的學習興趣，更能夠激發學生的愛國情懷，激勵青年一代砥礪前行。

3.2 通過規范化的實訓操作，培養學生的工匠精神

《液壓與氣動技術》是一門典型的理實一體化的課程，學生不僅需要掌握液壓系統和氣動系統基礎理論知識，還更需要具備液壓與氣動系統裝調和故障排除的能力。在教學實踐中，通常有一半的課時用于實訓操作。大量的實訓操作為工匠精神的培養提供了很好的條件基礎。在實訓課堂中，老師不僅是讓學生掌握液壓與氣壓系統裝調的技能，更重要的是要通過操作規范標準和一言一行的典型示范，培養學生追求精益求精的工匠精神。比如，在氣壓系統裝調中，對學生的要求就不能止于實現既定的系統功能，而是還需要嚴格要求學生元器件布局美觀、電線連接規范、實訓臺面整潔、元器件使用后正確放置歸位等等，讓學生在課堂中養成良好的職業習慣，為畢業后的職場工作打下素養基礎。

3.3 通過系統組成的學習，培養學生的辯證思維

辯證思維是反映和符合客觀事物辯證發展過程及其規律性的思維，是運用唯物辯證法觀察事物、分析問題和解決問題的一種重要思維方式[5]。《液壓與氣動技術》課程中蘊含大量的辯證思維教學案例，教師可在備課時進行充分挖掘，在授課時予以恰當地展示和引導，培訓學生的辯證思維，使學生養成科學的思維習慣。《液壓與氣動技術》課程以工程流體力學基礎理論為基礎，以工程實踐應用為載體，從元件構成基本回路，再到基本回路組成更為復雜的系統，進而實現一定的功能。沒有各元件和基本回路，就不會有整體功能的實現；系統是由各基本回路和元件有機構成的；沒有系統，單個元件的存在也沒有實際意義；部分關鍵控制元件也可能對功能的實現起著決定性的作用。這些都深刻地體現了“整體”與“部分”的辯證關系。再比如課程根據傳動介質的不同，分為液壓傳動和氣壓傳動兩大部分，液壓傳動以液壓油作為傳動介質，氣壓傳動以壓縮空氣作為傳動傳質。兩者雖然在傳動介質、組成元件、應用場合等諸多方面存在有不同的現象，但兩者本質上都屬于流體傳動，都適用于流體傳動的一般規律。這集中體現了“現象”與“本質”的辯證關系。此外，“理論與實踐”的辯證關系、“運動與靜止”的辯證關系等在課程中都有較多的體現，教師可對其進行充分挖掘，以實際應用案例為支撐夯實學生對唯物思維的深刻理解和把握。

3.4 通過傳動介質的學習，培養學生的環保意識

液壓傳動與氣壓傳動最大的區別在于傳動介質的不同。氣壓傳動因其以零污染的壓縮空氣作為傳動介質，這使得氣動技術成本低廉、清潔環保，因此被廣泛應用于食品、藥品等自動化生產領域。在講授“氣源系統及其氣源處理裝置”的內容時，可以讓學生明白任何一個國家或地區的工業發展往往都需要以資源作為支撐，但是合理科學地利用大自然的資源是一個嚴肅的問題。在經濟發展中除了需要考慮經濟、政治等因素之外，還要重點考慮工業發展對生態環境的影響。經濟的發展需要考慮資源環境的承載能力，因為綠水青山就是金山銀山，讓學生在課堂中就牢固樹立綠色發展的環保意識。而對于液壓傳動，其傳動介質是液壓油。為滿足液壓傳動的性能要求，常見的液壓油一般是在提煉后的石油制品中加入各種添加劑精制而成。但這些液壓油如果發生泄漏或因廢棄直接被排放到土壤中的話，會對土壤造成嚴重的污染。因此，在液壓機械的制造和使用中，需要規范液壓油的存儲和排放，廢棄的液壓油需經過一定的技術處理方可排放到大自然中。綠色發展是每個公民和每個企業應秉持的發展理念和應盡的責任義務。

4 結束語

課程思政對于落實高校立德樹人根本任務有著重要的意義。高職院校應按相關要求，結合專業分類和課程設置深入落實課程思政。《液壓與氣動技術》作為一門專業技術核心課程，對學生的成才有著重要的影響，教師可充分挖掘課程中所蘊含的愛國精神、工匠精神、辯證思維、環保意識等思政元素，并以潤物無聲的方式融入專業知識的傳授和職業技能的培養之中，實現對學生的價值引領。