“卓越計劃”架起體育教師“走向卓越”的橋梁

文/潘建芬 韓金明

體育特級教師工作室自2019年6月2日開班啟動，至2021年9月結束，對來自北京市13個區的20名中小學體育教師（含教研員）進行了為期兩年的培訓。工作室培養對象是北京市級體育骨干教師和市級體育學科帶頭人，目的是根據新時代教育改革發展的要求，進一步提升骨干教師的教育教學和科研能力，提高理論素養和理論水平，為他們成為“四有”好老師、四個引路人的卓越教師提供支持。雖然工作室已結束一年多，但工作室諸多設計理念和研修模式還在延續深化，工作室培養效應和價值引領一直不斷呈現。

一、多種導向，指引工作室學員研修方向

（一）問題導向的能力診斷與SWOT分析

培訓前期，項目對學員進行綜合能力和專業能力測試，對學員申請表及其支撐材料進行分析，以多維測試和直接面試的方式，以客觀、全面評價學員，并根據測試結果錄取。通過能力測試診斷發展，雖然絕大多數學員都有主持或參加各層級課題研究、在各類期刊發表論文或論文獲獎、參與各類教材或用書的編寫經歷，專業能力和教學能力較強，但學員對社會主義核心價值觀、師德修養、教育理念等方面認識薄弱，普遍對宏觀教育理念和思想的學習處于“混沌”狀態；對體育學科整體理解不全面也不夠深入，沒有形成自己的教育思想；科研能力普遍較弱（圖1）。

圖1 學員前期能力測試診斷

培訓初期，工作室展開每一個學員自身優勢、劣勢、機遇和挑戰的SWOT分析匯報，歸納發現，他們有著“對教學有著經驗、對事業投入熱情、對學生投入感情、對工作充滿激情、對體育充滿韌勁”的工作基礎優勢，有著“干得多總結少、經歷多反思少、說得多寫得少”“對理論的理解缺乏系統性和深度研究教育教學改革問題與能力”等不足，對自身做“合格”與“可靠”教師、做好“立德樹人”、跨界學習、接軌學校體育改革形勢與國際教育教學動態、形成自身教育思想和教學特色等有著強烈的緊迫感與發展需求。

（二）目標導向的研修總體目標與具體目標

在全面了解學員專業發展現狀、工作任務和發展需求等基礎上，在清晰學員研修意愿、研修起點和研修助力點方面，工作室從“培養什么人、培養后能做什么”的角度，確定了研修總體目標，即以“新時代、新課程、新質量”基本理念為指導，通過為期2年的培養，幫助骨干教師提升師德修養水平、教育理論水平、教育科研能力和教育改革創新能力，形成自己的教育教學風格特色，培養造就一大批在區域能引領、在全市有影響的高素質專業化創新型卓越教師。

研修具體目標包括五個方面：一是提高骨干教師思想政治素質和職業道德水平，保證教師發展的正確政治方向；二是提升骨干教師的教育理論素養，深化對新時代教育本質與功能認識；三是拓寬視野，提升境界，形成良好心智模式；四是提升總結教育經驗、形成教學風格的能力；五是提升新課程新考試要求背景下把握學科本質掌握學生心理基礎上的教育改革能力和教育研究能力。

（三）結果導向的核心素養與能力提升

所謂結果導向就是結業時工作室學員對標需具備的素養或能力，包括較高的理論素養，即具有合理的知識結構，掌握扎實系統的教育理論知識，了解教育的本質與功能，樹立正確的教育觀，并能夠指導自身教育教學工作；良好的心智模式，即能夠正確歸因，有效進行溝通、合作；教學領導力，了解學科前沿，有較強的教學能力，形成自身教學風格，并能夠在教育改革中起到示范、引領作用；經驗總結能力，能夠總結提煉自己的教育教學經驗與風格；較強的研究意識和研究能力。掌握教育科學研究的基本方法，能夠把握學科本質與教育改革的熱點、難點，主持較高水平的課題研究。

二、主題引領，架起工作室學員“走向卓越”的橋梁

（一）研修主題的設計依據

緊扣“新時代、新課程、高質量”的理念，緊扣基礎教育學校體育教學改革練訓賽一體化、核心素養落地等任務，緊扣學校體育教學改革的重點、難點和熱點問題，項目研修主題確定為“指向卓越課堂的體育教研改進”。因為課堂是教育的主戰場，課堂教學改革是教育改革的核心，卓越課堂是體育教師的一種追求，教研改進是改變舊有情況、使教學改革有所進步的發展樣態。研修主題的確定，旨在培養“高素質專業化創新型”的卓越體育教師，打造“高質量高效率有活力”的卓越體育課堂。

（二）研修主題的引領作用

研修主題是研修項目的主體和核心，所有的研修活動都是圍繞主題進行。項目以“指向卓越課堂的體育教研改進”為研修主題，指導教學改革課程和學員課題研究方向，以研修主題聚焦改變行為、提升能力和解決問題，以研修主題最終形成主題相對集中的研修成果。研修過程中，將以研修主題牽引每一位學員在卓越課堂上成為卓越的教師、教出卓越的學生，并愿意為提高自身當下的專業素養和教學能力，一步一個腳印地向著卓越目標前進努力。

三、跑道規劃，模塊課程讓工作室學員“跑起來”

（一）模塊課程的四度設置

工作室培養課程從提升骨干教師高度、廣度、深度、變化度等方面，設置理論課程、拓展課程、教改課程和研究課程四類模塊課程“跑道的規劃”（圖2），使工作室學員在跑道上無須引領自主“奔跑”。理論課程的高度引領，補缺學員理論素養，打開學員新視野和教研“天窗”，豐富學員的新理念、新知識和思想方法；拓展課程的深度體驗，通過跨界考察學習、實踐體驗、技術應用全面加強學員的綜合素養；教改課程的專業取向，通過學科前沿問題、教學改革熱點問題、卓越體育課堂創設加強學員的學科素養；研究課程的課題打磨，通過選題打磨、預開題和開題、課題推進、結題成果初匯報、預結題和課題結題全過程參與加強學員科研素養。

圖2 培訓課程模塊設計

（二）培訓課程的四結合設計

在四類模塊課程下共設計了12門課程，課程設計強調理論課程與實踐課程相結合、社會實踐課程與教育實踐課程相結合、教育類課程與學科類課程相結合、對象性課程與本體性課程相結合（圖3），把所學的知識方法應用于教研實踐、成長反思和專業發展的閉環鏈條。

圖3 培訓課程設計的四個結合

（三）課程安排的銜接順序

工作室在安排課程順序時，充分考慮各項課程之間的有機聯系和相互促進關系，大體按照先拓展課程和理論課程作為公共課程先開啟，主要安排在第一學期；然后研究課程和教改課程作為專業課程跟進，主要安排在第二、三、四學期。其中研究選題在第二個學期進行，選題后學習研究方法、開展研究實踐、產出研究成果。

（四）課程質量的全方位監控

全方位培訓課程質量監控是一個多層次、多主體的網狀監控，按參加監控的人員包括學院教務處、督導辦和學科項目管理，形成課程負責人、督導專家、項目負責人或班主任、學員逐級分層、相互協調的監控，不同的監控主體承擔不同的課程質量監控任務，實現不同的監控目標。以教務處牽頭的課程負責人和督導專家為主體，全方位監控公共課程的課程實施、課堂教學、教學實效等方面；專業課程的質量監控，則主要通過項目負責人和班主任課前充分溝通精準對接需求、課中全程參與關注學習樣態、課后學習卡填寫反饋、聆聽督導專家指導意見等方面進行。

四、教師學習，遵循工作室學員學習與提升的培養方式

（一）混合式培養

在培養方式設計中，密切結合工作室課程學習、課題研究和教學實踐的需要，結合工作室學員培養對象的工作特點，采取靈活多樣的培養方式實現培養目標（圖4），促進學用結合，把學習成效轉化為教研實踐，將學習成果轉化為教研實效。

圖4 工作室的混合式培養方式

（二）線上與線下研修相結合

研修第一年均以理論與實踐結合、輔導與自主學習結合的線下培訓為主。2020年初受新冠肺炎疫情影響研修多采取線上教學模式，如線上云端居家體能鍛煉打卡、課題開題的通訊評審、京寧“互聯網+”卓越體育課堂展示交流、線上體育教學、學生居家鍛煉指導、線上寒假體育家庭作業論壇等，確保高質量完成研修任務、達成研修目標。

（三）輔導與自主學習相結合

工作室培養方式強調理論與實踐相結合的同時，注重輔導與自主學習相結合，也就是對學員進行個性化、拓展性的輔導，如研究方法運用、課題研究中的若干問題等。同時有指導、有約束地引導學員自主學習，如自主閱讀經典名著、自我查詢文獻資料、自我教研反思、自我帶題學習、自主完成研修作業等，促進工作室學員自主發展取向的自我專業成長。

（四）任務驅動學習與研究

任務驅動研修學習，就是以研修任務為核心，由項目負責人引導、學員主動學習提升實效的研修模式，開展“讀進去、說出來”活動，進行《民主主義與教育》教育名著學習，帶著《教育考察任務單》和《教育考察》自評表到北京內聯升鞋店教育考察學習，開發中小學生居家周體能鍛煉課、專門性體能鍛煉操和護眼游戲的教改課程學習等。任務驅動研究，則以如何做好課題選題、如何進行文獻綜述、如何撰寫研究內容、如何表達思路方法、如何提煉創新之處、如何設計預期成果、如何進行可行性分析、如何做到撰寫格式規范、如何撰寫開題報告、如何做好陳述匯報等為主題進行課題研究。

五、研修文化，傳遞工作室學員價值滲透與組織管理

（一）導師制閉環式指導服務

項目團隊主要由2 名理論導師（其中1人兼項目負責人）、4名實踐導師和1名班主任以及院內4名指導教師組成，學員和導師配置達到2∶1。項目的順利實施離不開項目團隊的協同合力、目標導向的閉環式服務作用發揮，充分發揮理論導師的學術引領、課題引領和研究導航，充分發揮實踐導師的教研指導、示范觀摩和分組指導，充分發揮班主任的細致周到、用心服務和溝通交流，充分發揮指導教師的精準指導和精準服務。

（二）一體化特質小組研修共同體

項目組通過前期對每位學員的深度了解和交流，根據每個學員特質、實踐導師特質和指導教師研究專長進行分組，構建了小學兩組、中學組和教研員組4個小組。在主題研討、課題研究、分組研討中，以小組為單位組織，提高了研修實效和參與融入感，確保了每一個學員的歸屬和認同感。同時結合研修小組需求和發展，配備與小組特質相向的指導教師，給予全方位指導和即時在線答疑。

（三）“研修公約”的價值滲透

為了有效培訓常態管理，培訓班在培訓初始，便與學員有約法，建立工作室研修守則，如“教師下課或學員發言點評后擊掌3次表示感謝”“他人發言時認真聆聽”“上課手機關機或靜音，有緊急電話要出去接聽”等，把培訓精神、價值觀念、體育精神等寓于各種有形的載體中，強化學員的請假和約束制度。同時在培訓過程中及時更新生成性的研修守則，持續性跟進和監督反饋研修守則。

（四）人性化的組織管理

安排值訓班長，負責培訓日工作室服務工作和臨時解決班級出現的問題，讓每一個學員都有為工作室服務的意識，增強班級認同感。制定“請假學員上交請假工作日志”制度，就是學員請假缺席一次，上交一份當天請假工作的體會、感受或認識，或是寫一則請假當天發生的故事，800字以上，并在3日內發布在微信群分享。此舉不僅更好地促進了管理，也共享了業務工作信息。課后與授課專家合影簽到發送到班級微信群，以一種特殊的方式及時反饋大家的出勤和參與情況，不僅使學員珍惜每一次上課機會，也為培訓班留下珍貴的紀念圖片。此外，研修簡報紀實以2個學員為一小組合作輪流完成，詳實記錄課程的核心內容與觀點、互動內容與解答，包括學員體會與反思等，為項目留下寶貴的一手學習資源，也鍛煉了學員的文字表達能力（圖5）。

圖5 人性化的組織管理

六、績效顯示，研修產出成果與影響

（一）形成良好心智模式，賦能為師發展自信

圍繞骨干教師的師德和情感領域，研修注重發展骨干教師的必備品格，達成學員身為卓越教師為師自信、發展自信的培養目標。學員在培訓后期調查問卷表示，研修“有意思、有內容、有內涵、有突破、有實效、有意義”，深度感知做一個合格、有擔當體育教師的內涵，自身能站在一個更高的平臺去“瞭望”學校體育工作，從體育教研的過去、現在和未來中看到了更廣博的發展空間，對未來更有信心、更有智慧，也非常有信心在守望夢想中、在求實奮進中、在播撒幸福中、在志存高遠中成為一個卓越教師，有信心讓自己“每天成為一個更好的老師”。

（二）提升教育理論素養，凝練卓越體育課堂觀

圍繞骨干教師的理論和專業素養，研修注重發展骨干教師的關鍵能力，達成學員身為卓越教師理論提升、教書育人的培養目標。通過參與撰寫《給體育教師的66堂素養課》書稿任務，從職業素養、學識素養、運動素養、教學素養、溝通素養、創新素養選擇自身擅長素養之一，從師之惑、師之道、師之術、師之法、師之研、師之學進行案例呈現和學理分析。每一位學員聚焦卓越體育課堂或自身成長的關鍵事件或變革點，邊實踐、邊研究、邊改進、邊總結，凝練提出了自身的卓越體育課堂觀，如“守正知全，求趣能研”“樂汗會”“自主開放課堂”“教師主導、高效、關注學生實際獲得”等，并總結提煉了促進自身成長的關鍵事件和重要人物，以全面提升自身教學改進創新能力。

（三）提高教育研究能力，培植一批課題研究種子

每一個工作室成員從課題的選題、體育統計檢驗、如何利用問卷星進行網上問卷調查等體育科研方法，以及課題申報書的撰寫、課題開題、專家評審、中期匯報、成果預答辯、結題申請書的撰寫、結題答辯等，全過程參與課題研究的每個環節，在導師“手把手”帶教過程中，均完成了3萬字以上的課題研究報告，包括開題報告一份（含文獻綜述、研究設計、研究工具等）、結題報告一份（含研究設計、文獻綜述、研究成果、研究案例等），全體學員都通過課題答辯，在學生體質健康、體育教育教學、區域教師教研三個方面產出了豐碩的首都教研成果，同時發表了與課題研究相關的論文51篇，完成了與課題研究相關的公開課22節，學員的課題成果產出論文獲得中華人民共和國第十四屆全國學生運動會科學論文報告會一、二等獎。同時，學員的工作室課題研究在改進完善基礎上，成功申報并主持北京市教育規劃課題、中國教育學會課題、北京市教育學會課題等10余項，極大提高了學員的研究意識和研究能力，具體課題研究獲得見圖6。

圖6 學員的課題研究獲得

（四）發揮引領輻射作用，開發一批教研資源

學員們在工作室研修活動中，積極參與各類體育教育學術論壇和交流活動，18人次學員走進了國培、聯合會兒基會、北京市級培訓講堂，10人次組團參與體育教學期刊主辦的寒暑假家庭體育作業首期在線研討、首期線上論壇和研討觀點匯總。新冠肺炎疫情暴發第一時間為《體育教學》提供特別報道“抗擊疫情，特級教師工作室在行動”，開發124個“復學銜接課程”在北京市學校體育聯合會和北師大學校體育聯盟平臺推送，開發錄制268個發展學生體能鍛煉動作庫，4位教師在京寧卓越體育課堂遠程授課，2名學員的課程被推送到國家智慧教育公共服務平臺，為學校、區域、北京市乃至全國體育教師和學術提供了教研實踐資源。