面向中學足球課堂的分層教學方法

文/曹晨

中學足球課堂教學是對小學生掌握足球技術運用能力的再提升，也是對課堂教學實施足球技戰術教學與練習的基礎保障。在學校的足球課堂教學中，學生會存在明顯的個體生理差異以及個人所掌握的足球基本技術和基本足球戰術的差異。例如，有的學生身體發育較快，身高和力量明顯比他人高、強，在足球的對抗中就會具有顯現的優勢。再如，小學階段開展足球教學較好的學校，學生足球基本技術掌握較好，且有一定的實戰比賽能力；反之，有些小學可能足球教學開展得較少，或者只是作為興趣類項目，學生足球基礎能力相對較弱。因此，針對中學階段學生的足球掌握水平差異較大問題，筆者在課堂教學中實施分層教學方法，針對技術學習、情境學習和教學比賽開展學練。

一、中學足球課堂教學分層原則

分層教學僅是體育教學中的一種手段，是為了因材施教、因學定教，不是為了甄別學生、給學生貼標簽而采用的選拔方式。因此，在足球教學中實施分層教學應遵循一定的基本原則。

（一）共同發展原則

體育教學課堂是師生通過發展的平臺，是教師因學生的不同而開展的“學”與“教”的過程。足球分層教學是學生能正確認識自身足球基礎能力，是教師尊重學生個體差異而開展的有針對性的足球教學。目的是為了能更好地促進學生技術與技能的掌握，更重要的是保障課堂中每一位學生都能有所得。同時，教師正是在分層教學的思考與實施中，加強了自身教學實踐能力，做到教學相長，共同發展。

（二）“學習區”原則

“學習區”是突破了學生現有水平之上，且通過相應的努力可以達到的區域。此原則具有兩個特征，一是突破了“舒適區”，即學生不是重復已經完全掌握的知識和技能；二是保持了與“恐慌區”的距離，“恐慌區”即學生現階段即使再努力也不能掌握的認知和技能。分層教學是根據學生運動和認知能力差異，針對他們的“學習區”確定不同教學目標，運用恰當的教學策略，給予相應的針對性練習，讓每一名學生都能有屬于自己的“學習區”。

（三）動態變化原則

在學習和成長過程中隨著心智和身體機能的變化，學生個體學習情況也不斷變化發展。首先，學生身體發育速度不同，有的學生在初中階段身體發育較快，自然在學習中會快于其他學生。再者，有的學生會對某一項技術掌握很好，而對另一項技術掌握較慢；又或有的學生在無對抗下的學練掌握較好，而對有對抗的運用階段掌握較差。因此，教師應認識到學生的變化發展，用動態發展的眼光看待學生。根據學生的學習能力和學習狀態的變化，需要教師不斷調整其所在層次，針對不同情況重新為學生分層。

二、中學足球課堂教學分層方法

筆者在此例舉三種分層法，分別針對技術教學、情景教學和教學比賽開展實施。

（一）針對技術練習的進階分層教學

足球技術練習是指足球課堂教學中在無對抗下進行的有球練習。

可能的分層原因：學生個體存在對球的控制能力差異。比如，個人的運球速度差異、個人的傳接球穩定性差異、運球變向結合差異等。

分層措施：可采用“進階”方式開展分層教學。“進階”需要有技術難度復雜性和動作要求精準性的軌跡可遵循，即每一層級的技術要求是什么？如要更上一層級，應該掌握的前一層的技術是什么？下一層是上一層的基礎，上一層是下一層的提升。如此一層一層地夯實技術基礎，提升個人技術能力。

組織方法：教師給出某一項技術各層級的要求（表1），學生自主選擇從某一層級開始練習。在練習中給予學生及時反饋，學生再結合自身情況選擇升級、降級還是在本層繼續加強練習。

表1 以足球繞桿運球進階分層練習

特別說明：繞桿的方法較多，教師可針對學生需求，分解技術重難點，運用循序漸進的進階方法進行技術分層練習。

圖1

圖2

圖3

（二）針對對抗情境的同質分層教學

足球情境教學是針對足球運動中可能出現的場景進行模擬練習，或是對所學技術在一定對抗情境下的運用。

可能的分層原因：人與球結合差異、身體力量差異。比如，個人接球穩定性不佳，直接造成被防守者搶斷或破壞；個人身體單薄，無法與力量強的學生對抗。

分層措施：可采用同質分組開展分層教學。即讓技能能力相近的學生或對抗能力相近的學生形成不同練習小組，體現不同層次的需求。

組織方法：針對技能和身體的差異，可采用兩種同質分組方法。

第一，按照技術技能差異分層，設置有差別的情境練習，給予學生不同的對抗強度。

實例：以足球變向運球突破進行同質分層練習。

分層一（圖4）：限制區域變向突破。在30m×25m的區域內，防守者限制在標志盤區域內移動，進攻者持球過線即可變向，并完成傳球。接球人接球后運球從標志盤中間通過進攻，對面學生跑動上前進行防守。依次重復。在完成了一定練習次數后，可以取消限制區域的設置，讓學生體驗有身體接觸的對抗。

圖4

限制區域的設置，讓進攻者既能感受到防守者的壓力，也能有一定空間完成變向技術，便于學生逐步提升變向能力。

分層二（圖5）：連續1v1運球對抗。25m×15m的區域內，4人一組，兩人在兩側做接應人傳球，中間兩人1v1練習。中間一人始終進攻，接一側同伴傳球后要主動突破或尋找空檔，傳球給另一側同伴；另一人進行防守，給予壓力。

圖5

連續若干次的“1v1”練習，能強化學生在對抗下運球變向技能，同時也對學生銜接傳球的能力提出要求。

第二，按照身體能力差異分層，著重考慮學生個體身體差異情況，跑動速度、靈敏程度、身體力量上的差異，設置同質小組進行分層練習。

實例：正面防守能力的同質分層練習。

分層一（圖6）：身體較為單薄的、速度一般的學生，在10m×8m的區域內進行防守練習。一人持球進攻運球過線，一人防守斷球或破壞球。場地寬度和長度有限，因此，有利于防守者做出防守行為，逐漸增加自身信心。

圖6

分層二（圖7）：身體素質較好的學生，在40m×60m的區域內進行中路1v1防守練習。分成三組，底線人傳球給對面同學，并向前進行壓迫逼搶；進攻人接球后向前運球，爭取形成突破射門。防守的場區擴大了，需要學生良好的身體素質；且結合了場地區域的要求，需要學生做出正確的防守行為，不讓進攻者輕易突破進入罰球區進行射門。

圖7

分層三：身體素質強，且有一定防守戰術意識的學生，在25m×25m的區域內進行2v2的防守練習。兩人持球進攻運球過線，兩人協同防守。此時，不僅需要個人的防守，還需要與同伴形成防守的呼應與配合。

（三）針對教學競賽的分層教學

足球教學比賽是對足球技能提升的最重要環節，也是真正掌握足球技能的重要手段。

可能的分層原因：人與球結合差異、身體素質差異、戰術意識差異、心理素質差異。比如，體能不足，跑動能力不能支撐全場；不懂得復雜戰術，不會合理跑動；心理素質較差，在對抗時不敢主動上前拼搶。

分層措施：針對足球比賽的要求，要根據學生技術能力、身體素質、心理狀態、位置需要等因素合理組合隊伍，給予學生與當前自身能力相適應的場上職責。例如，有的學生身體素質較好，防守能力強，但足球控球技術一般，可安排在球隊中擔任盯人中衛職責。有的學生技術能力出眾，但是身體對抗能力較弱，則可在球隊中擔任邊鋒職責。再者，教學比賽分層也可根據學生的綜合能力、身體狀態，設置不同人數的比賽，在充分合理利用場地的同時，也滿足了學生的自身需求。

組織方法：將場地劃分成若干大小不同區域，進行不同人數、不同要求的競賽。

實例：以學校擁有一塊70m×55m的場地，一節足球課按照40人計算，將場地劃分出四個區域（圖8）進行競賽。

圖8

分層一：將綜合能力較弱（比如控球能力一般、跑動能力一般、戰術素養一般）的學生，安排在30m×20m的區域內進行3v3或4v4的弱對抗比賽（小足球門、無守門員）。

對抗相對較弱，有利于學生控球，且在心理上不會太多畏懼；場地相對較小，無需大范圍的跑動，比賽中的體能可以得到保障；同時，相對而言學生個人也有較多的機會接觸球，有利于比賽技能提升。

分層二：將綜合能力較強的學生，安排在40m×25m的區域或55m×30m的區域進行5v5或9v9的強對抗比賽。

真實的比賽，有了戰術和體能的要求，同時利于學生建立了爭勝意識和形成正確的勝負觀。

說明：1.在學生比賽一定次數后，需要時常調整人員安排，讓學生“流動”起來，感受不同對手以及不同場地的比賽要求。2.在學生整體能力提升后，場地設置也可以進行改變，例如將兩塊3v3的場地變成一塊6v6的場地。