初中數學教學與班主任工作的有機結合

□山東省淄博市沂源縣魯村中學 陸豐波

面對社會的快速發展，各行各業對于高素質人才的需求越來越多，而為了培養更多高素質的人才，我們的教學工作也在不斷調整、不斷創新，特別是新課改以來，傳統的教學方法逐漸被淘汰，不斷涌現出的新的教學方法與理念正在成為教育的新氣象，促進了我國教育事業的健康發展。在初中階段，學生的思維正處在飛速發展的時期，數學作為考驗學生思維能力的重要學科，對提高學生的綜合素質有著很大的作用。班主任作為班級管理工作的組織者，與學生相處的時間最多，學校要重視初中數學教學與班主任工作的有效結合，相互促進，既能夠提高學生的數學學習效率，又能夠促進班級管理工作的不斷完善，以保證學生能夠在學校更好地提高自己的數學思維能力，不斷成長為高素質人才。

一、當前初中數學教學存在的問題

（一）學生的主體作用沒有得到良好發揮

在新課改的要求下，學生的主體作用得到足夠的重視，教師已經逐漸從課堂教學的主導者轉變為引導者。學生的主體作用得到充分體現，能夠激發學生在學習過程中的探究意識，真正理解數學知識，提高自身的創新思維能力，培養學生自主學習和終身學習的能力。但是在當前的教學中，學生的主體作用沒有得到體現，很多教師仍然主導著課堂，讓學生按照教師的思路解決問題，限制了學生思維的發展。在初中階段，反映學生數學學習效果最直接的途徑仍然是測試的成績，很多教師不重視學生的主體作用，在教學過程中固化學生的思維，學生會做一道題，但稍有變式學生便沒有了思路，測試的題目不可能始終是學過原題。特別是在當前教育環境下，高校對學生的創新能力有了更高的要求，題目的創新性更強，學生缺乏探究能力，數學成績始終得不到提高，而教師又會根據學生的測試成績具體講解錯題，但學生的思維仍沒有得到拓展，數學教學陷入死胡同，效果不佳。

（二）學生數學學習興趣缺失

學生學習興趣的缺失始終是數學教學中的一大問題。相較于其他學科，數學對于學生理性思維與邏輯推理能力有較高的要求，換言之，數學學習缺乏有趣的內容作為調和劑，使得學生感受不到數學學習的樂趣。而數學在初中階段又是主科之一，學生不得不在數學學科上付出更多的精力，但又缺乏興趣激勵，導致學生對數學學習越來越反感，嚴重影響了學生數學成績的提高。在初中階段，很多學生會出現偏科的問題，通過觀察我們不難發現，學生成績較好的學科大多是學生比較感興趣的學科，而缺乏興趣的學科成績不夠穩定，甚至長期處于“弱勢”地位，這也能夠反映出興趣對于學生發展的重要性。在課堂教學中，數學教師更多的是重視數學的內部邏輯能否讓學生理解，因此抽象性較強。初中生的思維比較直接、比較感性，因此對于數學學科缺乏興趣也是非常容易出現的問題，這對于數學教師而言是一個極大的挑戰。

（三）數學教學與學生生活沒有聯系

如果學生能夠將課堂所學知識有效地運用到生活中，那么就能夠讓學生感受到學習的意義，并樹立學習信心，對于知識的理解也能夠更加到位。從初中的學科內容與體系來看，絕大多數學科都能夠在生活中找到較多的聯系，即使是物理與化學學科通過學習也能夠解答很多生活中的現象，缺乏語言環境的英語學科也能夠比較輕松地構建情境，但是數學學科在初中階段抽象性更強，與生活并沒有明確的聯系。學生在小學階段學習數學知識主要以生活中的問題為例題，與生活的聯系比較密切，而到初中之后教學模式的轉變使得很多學生難以適應，同時教師在教學過程中并不重視構建與生活的聯系，學生在學習過程中無法借助生活經驗來理解數學問題，學生在生活中也很難運用到數學知識，這就讓很多學生形成了“數學無用”的觀念，在學習過程中缺乏足夠的重視，影響了數學成績的提高。

二、班主任工作與數學教學有效結合的必要性

（一）班主任主要工作

班主任不僅僅是一個單純的教師身份，也扮演著聯系學校與家長、教師與學生進行溝通的重要角色。在學校生活中，除了正常上課時間之外，其余的時間一般都有班主任組織相應的活動，這就要求班主任不僅要有更好的課堂教學能力，更要有良好的組織能力與溝通能力，其責任之重大不言而喻。班主任除了要關注學生的學習情況外，也要關注學生的生活狀態與心理狀態，及時調整學生的學習生活節奏，以保證學生學習不斷進步。而對于數學學科班主任而言，本身數學學科對于學生而言就具有一定的難度，很多學生付出了很大努力，但收獲很小，成績提不上去，因此班主任更需要重視自己工作與數學學科教學的有效結合，讓學生提高數學成績的同時，不斷養成良好的學習習慣，實現健康生活。另外，班主任需要在班級管理過程中組織相應的小組，特別是學習小組在各學科的學習中十分重要，對于數學這類需要探究的學科來說更是調動學生思維的重要保障，而班主任可以根據數學教學需要，提前組織好人數與位置比較固定的小組，以輔助課堂教學，進而提高教學效率。除此之外，班主任還要協調好各學科之間的關系，保證學生的能力能夠得到充分提高，實現班級整體的進步。

（二）班主任工作與數學教學有效結合的意義

班主任是學生在校生活的重要引路人，而數學學科又是初中階段學生學習的重點學科，因此將班主任工作與數學教學有效結合符合學生發展的需要，也是新課改推進的必然要求。首先，班主任工作與數學教學的有效結合可以讓學生在日常生活中發現數學的足跡，在課外時間，班主任可以引導學生用數學的視角參與各類班級活動，提高他們的數學思維能力，幫助他們學會運用數學知識，從而更深刻地理解這些知識；其次，班主任工作與數學教學有效結合有助于教師通過多種方法激發學生的數學學習興趣，鑒于數學課堂的時間限制和繁重的教學內容，教師往往難以充分利用提高興趣的方法，導致這些方法不能發揮最大的效用；最后，班主任工作與數學教學結合有助于營造一個積極向上、互幫互助的學習氛圍。班主任可以利用班會、家長會等機會強調學習的重要性，鼓勵學生養成良好的學習習慣。同時，班主任還可以組織學生進行學習合作，促進他們之間相互學習。

而對于班主任來說，班級管理過程中有充足的空間讓教師組織相應的活動，以此來提高學生的學習興趣，而數學學習興趣的提高能夠大幅提升學生的學習自信心，對其他學科的學習也有了更大的積極性，對班主任組織的班級管理活動參與度也會更高；與此同時，通過與班主任工作結合，教師能夠拓寬自己的專業領域和能力范圍，教師需要與其他學科教師進行合作與交流，共同解決學生面臨的問題，從而促進個人的成長和發展。最后，有效結合班主任工作和數學教學，教師能夠扮演更多角色，擴大自己在班級中的影響力。通過關注學生的綜合發展并幫助學生解決問題，教師可以樹立良好的教育形象，增強學生對自己的認同感，提升教師的教學效率。

由此可見，班主任工作與數學教學有效結合具有積極的意義，它能夠讓學生的學習和生活更加充實，并充滿自信，在面對困難時能夠自主克服，通過自主探究找到合適的方法，這對于學生綜合素質的發展也有很大的幫助。

三、班主任工作與數學教學有效結合的具體策略

（一）充分發揮學生的主體作用，提高學生的探究能力

充分發揮學生的主體作用是新課改的具體要求。在初中教學過程中，學生在小學已積累了一定的知識基礎，并且在成長過程中培養了自主探究能力。初中階段對學生的理解能力與思維能力提出了更高的要求，因此，在教學過程中就要發揮學生的主體作用，鼓勵他們嘗試用自己的方法解決問題，以便更好地掌握數學知識。在學生的探究過程中，教師的角色雖然依舊重要，但應轉變為引導者，幫助學生解決遇到的難題。想要充分提高學生的探究能力，教師應充分利用已經安排好的小組合作機制。通過小組內的交流與合作，學生可以在同伴間相互學習、共同進步。由班主任根據對學生的了解事先安排的小組，應確保組內成員的能力互補，即能力較強的學生和基礎相對薄弱的學生相互幫助。這種安排有利于在探究過程中進行相互指導，確保每個學生都能參與并從中受益。

學生的探究能力不應僅僅局限在課堂教學中，畢竟課堂教學時間有限，班主任要有效利用班級管理時間，讓學生在課下對相關知識進行進一步探究。同時，我們在課下時間也會遇到學生討論問題的情況，這就是一種合作探究的方式，作為班主任應鼓勵這一行為，并對學生討論的過程與結果進行有針對性的評價，保證學生得出合理的結論。這樣可以提高全班學生的數學思維，進而使學生得到全方面發展。

（二）聯系生活優化數學指導，培養良好的數學學習習慣

在數學教學中，教師可以引入與學生日常生活相關的實際問題，讓學生意識到數學存在于他們的生活中并具有實際應用意義。例如，通過計算購物時的折扣、規劃活動時的時間等例子，將抽象的數學概念與實際情境聯系起來，激發學生的興趣和學習動力。作為班主任，也可以幫助學生制定科學的學習計劃，合理安排數學學習時間，并督促學生按計劃進行學習，通過制定目標、分解任務和反思總結，培養學生的自我管理能力和學習習慣。

同時，加強家校合作，與家長共同關注學生的數學學習，可以提供家庭作業指導、學習資源分享等支持，引導家長在日常生活中給予學生數學學習的積極反饋和激勵，營造良好的學習氛圍。還有，鼓勵學生參加數學競賽、科學實驗等實踐活動，通過實際操作和自主探究培養學生的數學興趣和發現問題的能力，及時對學生的實踐成果進行評價和指導，幫助他們將所學數學知識應用到實際中，并提高數學解決問題的能力。

（三）開展分層異步數學教學，兼顧學生個體差異需求

第一，作為班主任，需要了解學生的學習特點、實際水平以及個體差異，可以通過觀察、評估和與學生交流等方式來獲取這些信息。第二，根據學生的學習情況，將他們分為不同層次的小組。可以根據學生的數學基礎、學習能力和興趣等因素進行分組，確保每個小組內學生的學習水平相對均衡。第三，針對不同層次的小組，設計不同難度和深度的數學教學內容。對于掌握較好的學生，可以提供更具挑戰性的題目和擴展內容；對于學習有困難的學生，可以提供更多的輔助材料和示例講解。第四，在分層異步數學教學中，班主任可以給予學生一定的自主選擇權。例如，讓學生根據自己的學習進度和理解程度決定參與哪個小組或選擇哪些教學資源。這樣能夠激發學生的主動性和積極性，讓每個學生都能在適合自己的學習環境中發展。第五，及時跟進學生的學習情況，針對每個小組的具體需求提供個性化的反饋和指導。可以通過批改作業、討論解答思路、與學生進行一對一的輔導等方式來實現。第六，定期評估學生的學習進展，并根據評估結果調整分層異步教學計劃和教學內容。這有助于及時發現問題、優化教學策略，并確保每名學生都得到有效的支持和幫助。

（四）積極構建幫扶小組，營造互幫互助的成長氛圍

第一，意識培養。通過班會、課堂活動和個別談話等形式，培養學生互幫互助的意識，引導學生認識到，互相幫助可以促進個人和集體的共同進步。第二，組建幫扶小組。根據學生的需求和特長，組建幫扶小組。例如，可以設立數學學習小組、作業輔導小組、解題技巧小組等，確保每個小組成員有一定的數學學習能力，能夠給予其他同學一定的幫助。第三，運作指導小組。為幫扶小組提供必要的指導和支持，幫助他們明確目標、制定計劃和規則。鼓勵小組成員定期開展集體討論、分享學習心得和解答疑惑，促進彼此之間的相互學習和成長。第四，提供資源支持。為幫扶小組提供相關的學習資源，如參考書籍、學習材料、習題集等。同時，鼓勵小組成員共享自己的學習資源和經驗，形成資源共享的氛圍。第五，進行學習合作。組織幫扶小組進行學習合作，可以通過互相批改作業、互助解題、小組競賽等方式來促進合作學習。鼓勵小組成員之間相互提問、解答問題，并互相糾正錯誤，共同提高數學學習水平。第六，肯定成果與表現。及時肯定幫扶小組的成果和表現，鼓勵他們在課堂上展示、分享自己的學習成果。可以通過表揚、獎勵或其他形式來激勵小組成員，增強他們的學習動力和自信心。第七，定期評估和調整。定期評估幫扶小組的學習效果，收集反饋意見，并根據評估結果對小組進行調整和改進，確保小組的學習活動符合學生的需求，使其在互幫互助中不斷發展和壯大。

四、結語

班主任是學生全面發展的引導者和負責人，班主任工作與數學教學有效結合對學生的全面發展、學習效果的提高、學習氛圍的建立以及家校聯系的加強都具有重要意義。這種結合能夠更好地滿足學生的學習需求，促進他們在數學學習中取得更好的成績。