“三全育人”背景下高職院校大數(shù)據(jù)專業(yè)課程思政融入探究

嚴(yán)胡勇，張婧月，鄒映，劉丹，李福，鄧元園，朱超平

（1.重慶理工職業(yè)學(xué)院，重慶 401320；2.重慶工商大學(xué)，重慶 400067；3.重慶市合川區(qū)雙鳳鎮(zhèn)中心完全小學(xué)，重慶 401520）

習(xí)近平總書記明確指出：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。”[1]“三全育人”即“全員育人、全程育人、全方位育人”，是以立德樹人為根本，多主體、多環(huán)節(jié)、多要素、多層次的綜合性育人模式。《中共中央關(guān)于堅持和完善中國特色社會主義制度推進國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化若干重大問題的決定》要求：“加強和改進學(xué)校思想政治教育，建立全員、全程、全方位育人體制機制。”[2]

重慶理工職業(yè)學(xué)院是一所位于重慶市巴南區(qū)的新辦高職院校，堅持以應(yīng)用技術(shù)型為路線，側(cè)重學(xué)生的應(yīng)用能力培養(yǎng)，重在實踐育人。在推進課程思政建設(shè)的過程中，重慶理工職業(yè)學(xué)院全面貫徹立德樹人的根本任務(wù)，把為黨育人、為國育才作為著力點與突破口，結(jié)合學(xué)校具體特點，以構(gòu)建“三全育人”作為總引擎，堅持以學(xué)生為中心，以教師為主體，以市場為主導(dǎo)，牢固樹立育人為本的教育評價觀、教師職業(yè)觀和育人觀，引導(dǎo)各門課程圍繞著思想教育的主軸，著力培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膽?yīng)用型人才[3]。

一、高職院校大數(shù)據(jù)專業(yè)課程思政現(xiàn)狀及存在問題

當(dāng)前，在高職院校的大數(shù)據(jù)專業(yè)課程講授中，教師通常主要聚焦于大數(shù)據(jù)專業(yè)知識的講解，而忽略了對學(xué)生政治思想和道德品質(zhì)的教育。造成這種現(xiàn)象的原因既包括大數(shù)據(jù)專業(yè)教師自身對課程思政重要性的認(rèn)知偏差，又涉及高職院校缺乏明確和可行的課程思政考核制度。

（一）教師課程思政意識不足

課程思政旨在堅持“立德樹人”為核心理念，結(jié)合學(xué)生成長規(guī)律、教師的思想政治工作和教書育人規(guī)律，并將不同學(xué)科與課程功能融入教學(xué)過程中，使課程在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)方面發(fā)揮關(guān)鍵作用。然而，高職院校的專業(yè)課教師多數(shù)是相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的非師范教育生，通常缺乏對高等教育學(xué)、大學(xué)心理學(xué)、教師倫理學(xué)及高等教育法規(guī)等方面的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。這導(dǎo)致他們在教學(xué)過程中往往只關(guān)注專業(yè)理論知識的講授和實踐操作指導(dǎo)。除了師資的專業(yè)背景，不少專業(yè)教師還認(rèn)為專業(yè)課與思政課之間聯(lián)系不大，將思政工作視為思政課教師的專職責(zé)任。他們認(rèn)為只需將專業(yè)知識講授好即可，對于如何在專業(yè)課中融入思政內(nèi)容感到困惑和無從下手。

（二）專業(yè)課程思政氛圍不夠濃厚

專業(yè)課程思政氛圍的不夠濃厚主要由兩方面因素造成：一方面是學(xué)生，另一方面是專業(yè)課教師。高職院校的生源組成復(fù)雜，主要來源于西南地區(qū)。生源區(qū)域分布廣泛，區(qū)域教育水平存在差異，導(dǎo)致學(xué)生的綜合素質(zhì)參差不齊。如果專業(yè)課程中只涉及專業(yè)術(shù)語，而缺乏思政內(nèi)容，可能會使部分學(xué)生對專業(yè)理論內(nèi)容失去興趣，不利于他們的成長和成才。根據(jù)對本院大數(shù)據(jù)專業(yè)學(xué)生專業(yè)課課程思政實施情況的調(diào)查，74.26%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)教師在上課過程中“偶有涉及課程思政內(nèi)容”，22.77%的學(xué)生表示專業(yè)教師“時常在講授過程中穿插課程思政內(nèi)容”。在課程思政實施效果上，63.37%的學(xué)生表示專業(yè)課程中所涉及的課程思政內(nèi)容對自己“有一定的幫助”，19.80%的學(xué)生認(rèn)為“幫助不大”。此外，學(xué)生被問到“專業(yè)知識點和專業(yè)課課程思政內(nèi)容契合是否恰到好處”時，64.36%的學(xué)生認(rèn)為穿插的思政內(nèi)容有些突兀、銜接不夠自然。由于大數(shù)據(jù)技術(shù)發(fā)展時間不長，不少高職院校并沒有配備與學(xué)生專業(yè)課程相符的實驗室，通常借用計算機、物聯(lián)網(wǎng)等相近專業(yè)的實驗室開展實驗，不能充分發(fā)揮學(xué)生的實踐動手能力。

從教師方面來看，大數(shù)據(jù)專業(yè)教師在備課時通常會把重點放在培養(yǎng)大數(shù)據(jù)科學(xué)方向的研究能力和數(shù)據(jù)工程師的素質(zhì)上，對專業(yè)課程與思政有效結(jié)合缺乏足夠關(guān)注，德育培養(yǎng)目標(biāo)不明確，因此，思政內(nèi)容融入教學(xué)的效果不明顯。此外，部分教研室在教學(xué)研討會中對思政的開展還不夠重視，使得以“三全育人”為主題的課程思政氛圍不夠濃厚。

（三）專業(yè)課教師教學(xué)手段過于陳舊

在“三全育人”理念下，課程思政和專業(yè)課程應(yīng)緊密結(jié)合，實現(xiàn)專業(yè)課知識與價值引領(lǐng)的完美融合。這種融合在技能培養(yǎng)的前提下能夠協(xié)調(diào)統(tǒng)一知識講解與價值引領(lǐng)，從而實現(xiàn)“三全育人”的目標(biāo)。然而，許多專業(yè)教師在授課中依然過多地采用理論與實訓(xùn)組合的傳統(tǒng)教學(xué)手段，思政內(nèi)容難以在授課中得到體現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式在課堂中的應(yīng)用較少，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，學(xué)生的綜合素養(yǎng)難以實質(zhì)性提升，培養(yǎng)進度也難以跟上“互聯(lián)網(wǎng)+”新時代人才培養(yǎng)方案的步伐。

（四）教學(xué)資源挖掘不夠深入

目前，教師在挖掘大數(shù)據(jù)專業(yè)的課程思政元素方面還不夠深入。部分教師在備課時過于依賴參考書與教材，忽視了育人目標(biāo)。此外，還有部分教師沒有充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下信息技術(shù)的優(yōu)勢，對線上學(xué)習(xí)平臺的網(wǎng)絡(luò)資源挖掘不足，在課程資源建設(shè)上存在局限性。因此，基于育人目標(biāo)，高職院校通過課程思政教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變現(xiàn)有教學(xué)模式，完善課程線上線下教學(xué)資源。

（五）教學(xué)評價手段有限

在當(dāng)前的教學(xué)評價體系中，教學(xué)考核主要側(cè)重于評估學(xué)生的專業(yè)知識掌握情況，而沒有考慮思政教育效果。例如，在傳統(tǒng)的大數(shù)據(jù)課程評價體系中，學(xué)生的成績一般是根據(jù)平時成績與期末成績來評定，而平時成績通常綜合了學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)和出勤情況，忽視了學(xué)生在大數(shù)據(jù)背景下的倫理和道德修養(yǎng)。這導(dǎo)致了對學(xué)生的考核不全面，使得“三全育人”的育人效果難以實現(xiàn)。

二、大數(shù)據(jù)專業(yè)課程思政實施路徑

（一）提升專業(yè)教師思政修養(yǎng)，樹立課程思政理念

課程思政建設(shè)的關(guān)鍵在于如何讓教師突破不會講、不愿意講的困境。由于思政概念較為新穎，很多教師對課程思政尚不了解。因此，高職院校需要通過多層面的宣傳和交流，使更多教師明白課程思政的含義，并學(xué)習(xí)相關(guān)的技巧與方法，逐步建立思政優(yōu)質(zhì)課程、教學(xué)名師示范團隊、示范研究中心等。專業(yè)教學(xué)除了要注重教學(xué)本身，科研也同等重要。科研能夠拓寬教學(xué)視野，提升教學(xué)深度，并不斷完善與更新教師的知識結(jié)構(gòu)與體系，為教學(xué)提供支持，從而提升教學(xué)效果。在大數(shù)據(jù)時代，由于專業(yè)知識不斷更新且更新速度加快，如果教師缺乏相應(yīng)的科研儲備，就難以將專業(yè)新知識有效傳授給學(xué)生。此外，教師還需將生活與工作經(jīng)驗融入課程思政體系中，遵循“以人為本，以問題為導(dǎo)向”的原則，將思政課程劃分為器、術(shù)與道三個方面。其中，道指的是教師對課程思政的認(rèn)同感。教師應(yīng)將課程建設(shè)的重心放在立德樹人和學(xué)生培養(yǎng)上，避免空洞、生搬硬套的說教，實現(xiàn)思政元素、價值塑造與知識傳授的有機統(tǒng)一。

（二）促進專業(yè)課程和課程思政內(nèi)容的合理、有效融合

在大數(shù)據(jù)專業(yè)課的課程思政實施過程中，教師合理地融入思政內(nèi)容既是關(guān)鍵又是挑戰(zhàn)。通常情況下，思政內(nèi)容的切入可能顯得生硬和不自然。要有效地實現(xiàn)大數(shù)據(jù)專業(yè)課課程思政育人目標(biāo)的自然、完美植入，大數(shù)據(jù)專業(yè)課教師需充分挖掘各專業(yè)課程的思政育人資源，并在適當(dāng)?shù)臅r間和地點引入合適的思政主題。例如，在“大數(shù)據(jù)導(dǎo)論”課程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生登錄云服務(wù)器，用國內(nèi)大數(shù)據(jù)廠商提供的一些演示案例，體驗我國近幾年在大數(shù)據(jù)領(lǐng)域取得的巨大成就。在此過程中，教師可以切入思政內(nèi)容，大力宣傳“中國技術(shù)”和“中國制造”，展示“中國速度”，弘揚“中國精神”。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，使學(xué)生充分理解社會主義核心價值觀的內(nèi)涵，并準(zhǔn)確把握其精神實質(zhì)。同時，教師引導(dǎo)學(xué)生將個人的價值追求和職業(yè)理想融入國家的經(jīng)濟建設(shè)中，實現(xiàn)從社會主義核心價值觀到自覺實踐和精神追求的轉(zhuǎn)變。

（三）改進教學(xué)手段、倡導(dǎo)教學(xué)新方法

傳統(tǒng)的“一本教材、一支粉筆、三尺講臺”教學(xué)方式已逐漸讓位于大數(shù)據(jù)時代的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用。現(xiàn)代教育要求教師在授課前進行充分教學(xué)設(shè)計，如采用翻轉(zhuǎn)課堂、情景模擬、項目教學(xué)、案例教學(xué)等創(chuàng)新教學(xué)方法，并在課堂中巧妙融入思政元素。教師需要以細(xì)膩且不易察覺的方式將思政元素滲透到大數(shù)據(jù)專業(yè)課程中，以實現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)型。結(jié)合當(dāng)前情況，教師可以探索課程思政的新路徑。例如，教師在“大數(shù)據(jù)分析與可視化”的教學(xué)中，以突發(fā)公共衛(wèi)生事件為分析背景。在突發(fā)公共衛(wèi)生事件初期，國外專家建立的傳染病模型預(yù)測中國感染人數(shù)會呈指數(shù)級增長，但這與國內(nèi)實際感染人數(shù)大相徑庭。教師可以引導(dǎo)學(xué)生動手復(fù)現(xiàn)這一模型，分析和思考導(dǎo)致這種差異的原因，從而體會中國人民在突發(fā)公共衛(wèi)生事件中展現(xiàn)出的力量、精神和效率。這種體驗式教學(xué)方法能夠有效地將課程思政元素自然融入專業(yè)課程中。

（四）通過現(xiàn)代信息化手段結(jié)合大數(shù)據(jù)平臺植入課程思政內(nèi)容

在大數(shù)據(jù)時代，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，實時追蹤大數(shù)據(jù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、互動情況、登錄課程網(wǎng)站等相關(guān)數(shù)據(jù)信息，發(fā)現(xiàn)大數(shù)據(jù)專業(yè)學(xué)生的共同特征，如價值取向、思想觀念、學(xué)習(xí)興趣等。教師根據(jù)大數(shù)據(jù)平臺精準(zhǔn)評判高職學(xué)生思想動態(tài)，結(jié)合大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，深層次挖掘大數(shù)據(jù)專業(yè)學(xué)生可能存在的不良行為以及思想偏差，有針對性地進行思想政治教育引導(dǎo)，循序漸進打造主動式的大數(shù)據(jù)專業(yè)課程思想政治教育模式。

當(dāng)下，傳統(tǒng)的教學(xué)手段對高職學(xué)生的吸引力也逐漸消退。教師在大數(shù)據(jù)專業(yè)課程中植入思政內(nèi)容并抓住學(xué)生眼球，需要借助企業(yè)微信、超星平臺等現(xiàn)代教學(xué)手段，將大數(shù)據(jù)專業(yè)課程思政內(nèi)容以充滿活力與生機、活靈活現(xiàn)的形式展現(xiàn)，讓學(xué)生終身受益。

（五）構(gòu)建多元化課程思政教學(xué)效果評價體系

為了發(fā)揮大數(shù)據(jù)專業(yè)課程思政的德育作用，一方面，教師應(yīng)該在學(xué)生的考核中加入德育評價指標(biāo)，將思政元素融入大數(shù)據(jù)專業(yè)課程中進行命題。比如，在“大數(shù)據(jù)導(dǎo)論”專業(yè)課的考試題目中加入隱私保護方面的大數(shù)據(jù)職業(yè)道理與倫理內(nèi)容，使課程思政教育得到落實并能夠持續(xù)改進。另一方面，教師可以“學(xué)本評價”理論[4]作為指導(dǎo)方針，開展多維度評價，更多地關(guān)注學(xué)生在成長過程中的合作貢獻、溝通交流、努力情況、學(xué)習(xí)態(tài)度與思想品德等素質(zhì)，甚至包括學(xué)生在自主評價中的成就感、快樂感與熱愛度等學(xué)習(xí)體驗要素。強化能力培養(yǎng)、實施全過程考查，不僅可以使教學(xué)目標(biāo)易于達成，而且可以從根源上保障學(xué)生深度學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)。教師通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評價、學(xué)習(xí)結(jié)果分析，以及教師的教學(xué)效果反思，實現(xiàn)多元化課程思政教學(xué)效果評價體系的持續(xù)改進（如表1所示）。

表1 課程思政評價體系表

三、結(jié)束語

高職院校應(yīng)著力推進精準(zhǔn)思政，深入開展三全育人綜合改革試點，改革高校思想政治工作評價體系，推動思想政治工作體系貫通學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系。高職院校創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)思政，引導(dǎo)師生增強網(wǎng)絡(luò)安全意識，提升網(wǎng)絡(luò)文明素養(yǎng)，遵守網(wǎng)絡(luò)行為規(guī)范，著力提升隊伍素質(zhì)能力，不折不扣把將中央關(guān)于高校思政工作隊伍的政策要求和量化指標(biāo)落地，加大力度培育思政課領(lǐng)軍人才、思政工作中青年骨干和網(wǎng)絡(luò)教育名師。在以構(gòu)建全員育人、全程育人、全方位育人“三全育人”為新時代教學(xué)目標(biāo)的背景下，高職院校在大數(shù)據(jù)專業(yè)課程教學(xué)中實施課程思政，不僅是專業(yè)課程教學(xué)的實際需要，而且是學(xué)校、社會與國家的需要。