基于學習通平臺構建“藥用植物學與生藥學”多元化評價體系

周 靜，胡煒彥，陸 露，楊淑達

（昆明醫科大學藥學院/云南省天然藥物藥理重點實驗室 云南 昆明 650500）

教學評價是指通過一系列科學的評價方法，根據設定的教學目標，對學生的整體學習過程和成績進行綜合評判，是衡量學生對知識的掌握程度和教師授課質量的重要途徑，同時也是檢驗人才培養質量的重要環節[1-2]。藥用植物學與生藥學是我校藥學、藥物制劑和臨床藥學專業的核心基礎課程，內容繁雜，且集知識與實踐于一體，要求學生掌握基礎理論，注重實際運用。藥用植物學與生藥學課程以終結性評價為主且方式單一，未充分考慮學生的個體差異以及學習過程中其他因素的影響[2]。學習通APP是一款基于智能手機端的網絡教育平臺，擁有海量的教育資源和完善的教學模塊，可實時對學生的學習情況進行統計分析。本文從醫學教育的實際出發，探討如何基于“學習通”平臺構建多元化的藥用植物學和生藥學課程評價體系。

1 課程評價體系現狀

藥用植物學與生藥學課程以往的考核方式單一，學生最終成績是由平時成績和終結性考核成績按照一定的比例組合而成[3]。終結性考核成績即為期末卷面成績，考試內容大都能在課本上找到答案，學生通過死記硬背就能取得較高分數，忽略了學習過程，也容易養成“臨陣磨槍”的不良習慣。平時成績只關注作業和出勤，因此，會對學生形成“只要到課，考前突擊背誦就能通過考核”的心理誤導。此外，藥用植物學與生藥學作為一門集知識與技能于一體的實踐性學科，缺乏實踐技能的考核，導致學生在實驗環節中照搬教科書上的圖片完成實驗報告。這種以成績為導向的考核評價方式，缺乏科學性和規范性，很難對學生的綜合素質和創新能力進行全面考核，無法有效調動學生的學習熱情，難以激發學生的學習積極性和主動性，易導致“高分低能”。

2 課程考核改革方案

針對人才培養目標并結合課程自身特點，藥用植物學與生藥學新的課程考核評價體系設置為三個主要模塊，即基礎知識考核、綜合素質考核和實踐技能考核（表1）。利用翻轉課堂PPT匯報[4]和科研參與設置加分項。每學期開課前，由授課教師通過學習通網絡平臺發布學習任務單，告知學生課程成績評定辦法，并組建班級學習群，以便于學生平時學習交流。

表1 課程多元化考核評價方法

①基礎知識考核（70%）：主要考查學生對本課程的基本理論、基本知識和專業術語的掌握情況，并注重理論與實踐相結合。包括階段性考核（20%）和終結性考核（50%），其中前者主要通過章節和總結性在線測試來完成。

②綜合素質考核（15%）：具體環節主要涉及課堂表現（3%）、平時作業（6%）和課外話題討論（6%）。

③實踐技能考核（15%）：考查學生的實驗操作能力（10%）和運用植物學基礎理論知識描述常見植物形態學特征的能力（5%）。

3 多元化評價體系的實施

具體實施過程中，對每一個考核模塊進行細化操作，從單一的知識評價轉變為以過程評價為主的多元化評價方式，將考核分解貫穿于整個教學過程中，并更加注重實踐能力的考查。

3.1 階段性考核

針對學校要求減少課程教學學時但不降低培養目標的要求，首先整合優化藥用植物學與生藥學的教學內容，其次采用混合教學模式，將傳統的“面對面”與“網上學習”有機結合。其中藥用植物基礎知識部分（細胞、組織、器官及分類的理論知識）設置為網絡自主學習內容，利用學習通平臺，將各章節的任務單、教案、教學課件、視頻資源和思維導圖等導入課程。每周發布一次學習任務，并設置時間限制，學生自行下載并完成任務點學習，學習通在后臺對學生的學習時長和答題情況進行統計，作為評價學生學習效果的指標之一。每學完一個單元，即進行章節測試，全部章節學習完成后進行階段性考核，測試成績按比例計入期末考核成績中。本門課程知識點繁雜，需要記憶背誦的內容偏多，通過階段性考核分解了基礎理論知識的考核任務，有效減輕了學生的課業負擔。

3.2 平時作業

相比于文字和圖片，視頻所帶給人的沖擊力更加直觀。近年來，一些與課程內容相關的優秀紀錄片不斷涌現，可以作為課堂教學的輔助資料，能夠激發學生的學習興趣和積極性，提升教學效果，促進知識吸收。比如紀錄片《本草中國》和《本草中華》，以“本草”為切入口，透過溫馨又真實的影像，發掘紀錄各類中醫典故，深入解讀中醫藥文化的精華與悠久的歷史。整個紀錄片探討了人與自然之間的關系，傳達了尊重自然、敬畏生命等積極向上的價值觀。例如其中關于附子的介紹，不僅可以感受附子從毒藥變成良藥，完成神奇蛻變的過程，也能使學生感動于老藥工對中醫藥文化和傳統技藝的堅守和傳承。學生在觀看視頻內容后，選取自己感興趣的生藥并聯系生活實際撰寫觀后感，提交到學習通APP，作業提交后需完成同學互評，每人至少評述3份，設置互評持續時間以督促學生盡快完成。通過互評及自評，學生之間可以取長補短，促進共同進步。

3.3 課堂表現

綜合考慮學生的出勤、課前預習情況和課后復習情況，參與課堂討論以及回答問題的情況等。在課堂上，利用學習通線上簽到模塊，迅速統計學生的出勤率，評價學生的學習態度；利用搖一搖選人、搶答等功能，對課堂表現較好的學生現場進行加分，分數累計直到滿分（3分），最大限度調動學生的積極性。

3.4 課外話題討論

在學習通討論模塊，針對相關話題發起討論，引導學生多思考、多提問，激發學生積極參與討論的潛能。學生發表自己看法后還可互評，教師對各種觀點進行點評歸類并給予相應的分數。例如，針對疫情發起話題“中醫藥在疫情的防治中取得了令人矚目的成效，作為一名藥學生，你有什么想法？”或者“你的專業在這次疫情防控中的切入點？”通過這種話題討論，學生不僅可以梳理專業知識，還能提升自己的專業認同感和自豪感。

3.5 實驗操作考核

通過量化考核模式，考查學生對藥用植物學與生藥學課程大綱中要求的實驗和實踐技能的掌握情況，考核學生生藥鑒定的基本技能，使學生不但熟練藥材鑒定的實驗操作，還能更好地消化相關理論知識。具體由三個部分組成，即平時成績、藥材識別和顯微鑒定。平時成績由帶教教師按照考勤和綜合表現認定為A、B、C三個等級。教學組前期的實驗考核改革摒棄了實驗報告，推行“一對一”的實驗教學模式，即每次實驗課均設置10—20個任務點，學生完成所有任務點后即可達標[4-5]。這種考核方式目標明確，能夠做到每位學生當堂考核實驗內容，有效地提高了學生的實驗技能。藥材識別和顯微鑒定是任選20種實驗課上觀察過的藥材和2種粉末，由學生根據性狀和顯微特征分別給出具體名稱。每組學生的藥材和粉末都是隨機選擇，學生需要提前熟悉所有藥材的性狀及粉末特征，提高了學生對中藥材的整體辨識度，能夠培養以崗位勝任力為導向的中藥鑒定人才[6]。此外，相較于藥用植物和生藥的顯微特征，植物宏觀形態特征的認知也同樣重要，為此利用校園內豐富的植物種類，教師隨機指定并由學生運用植物學基礎理論知識描述其植物學形態特征。這種考核方式有助于學生將文字描述與實物建立關聯，同時也是對自主學習效果的一次現場實地檢驗。

3.6 終結性考核

根據課程教學大綱并結合執業藥師考試要求，將整本教材的內容進行提煉，剔除已進行階段性考核的部分，從中篩選出學生必須掌握的知識要點。題型涉及單選、多選、名詞解釋和簡答論述。論述題通常是綜合的應用型題目，要求學生對各章節的知識進行梳理總結，實現知識點的串聯和前后銜接。

4 多元化評價體系實施效果

近幾年，隨著多元化考核體系的建立和應用，學生對本課程的關注從分數轉移到知識本身，教學效果得到明顯提升。在課堂上，同學們的注意力更為集中，在發言和主題的討論上表現得更為活躍。在實驗教學中，學習氣氛也明顯的發生了變化，他們愿意將更多的時間投入學習中，3個小時的實驗時間往往被延長到了4―6個小時，玩手機等不重視實驗課的現象基本不再發生。從學生的反饋來看，他們認為這種考核方式就像通關搭積木一樣，每過一關就可以獲得一定的“積分”，學習的成就感和熱情一直持續，學生逐漸養成了主動學習的習慣。翻轉課堂在前期對教學模式進行探索時已經實施，學生參與度很高，取得了比較滿意的教學效果。科研參與讓學生能接觸到前沿的科學領域，感受技術的進步對學科發展的強大影響，從而激發學生對科學的興趣，增強科研意識。在此基礎上，學生積極主動申報相關的大學生創新課題并獲立項，學習的積極性和能力明顯提高。

5 小結

課程評價是教學工作中的一個重要環節，科學、合理的評價方式對師生雙方都具有積極的指導和促進作用。本文分析了混合教學環境下，如何通過學習通平臺構建以過程評價為主的多元化評價體系。在評價過程中既關注學生對基礎知識的理解和實踐技能的掌握，又關注學生綜合素質的提高，體現了評價的全面性、綜合性和客觀性，同時教學質量得到及時反饋與改進。