寫人類文本教學策略探究

陶明玲

［摘 要］統編語文教材選編了不少的寫人類文本。教學這類文本時，教師應深入研讀教材，讀懂編者的編排意圖，根據文本特點選擇正確的教學策略。教師要立足單元整體，確定閱讀核心目標；要立足單篇文本，靈活滲透閱讀策略；要立足能力發展，調動學生閱讀能動性。這樣教學，不僅能幫助學生深入理解文本內容，體會人物的性格特點，而且能有效發展學生的語文能力和人文素養。

［關鍵詞］寫人類文本；教學策略；教學目標

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）01-0039-03

統編語文教材的選文，大都以寫人記事為主。在平時閱讀中，學生往往被文本的事件所吸引，忽視事件與人物之間的關系，不會思考人物的性格特點，不去體會人物的思想情感。因此，在教學這類文本時，教師應根據文本的特點，選擇恰當的策略，引導學生深入閱讀探究，以提升閱讀教學的效率。在指導學生閱讀寫人類文本時，教師要幫助學生梳理文章的結構，理解描寫人物的具體方法，提高學生的閱讀理解能力。統編語文教材四年級下冊第七單元是一個寫人單元，語文要素是“從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質。學習從多個方面寫出人物的特點。”下面結合這一單元的教學，談談如何對寫人類文本進行教學。

一、立足單元整體，確定閱讀核心目標

在閱讀教學中，教師應統整單元的各個板塊，發揮單元整體的優勢，把握單元整體的內容、結構、表達方式等，確定閱讀核心目標，以提高學生的閱讀能力。寫人類文本都是通過事件來表現人物的性格特點的。在教學寫人類文本時，教師應引導學生從事件、情節等方面來理解人物的性格特點。

（一）綜合單元教材文本，歸納寫人方法

四年級下冊第七單元選編《古詩三首》《文言文二則》《“諾曼底號”遇難記》《黃繼光》四篇課文。這些文本的共同特點是都通過具體的事件來突出人物的品格。作者選擇的事例，有的是一件事，有的是多件事。 教學時，教師應圍繞單元文本，引導學生從整體上來把握它們的共性特質，如內容選擇、寫作結構、言語表達等方面。對描寫的人物，有的文章從正面來描寫人物的外貌、動作、語言、神態等特征；有的文章則利用對比、襯托等手法從側面進行描寫，展現人物品格。教師要基于文本的特點，選擇合適的教學策略，以提高學生的閱讀理解力。

（二）關注閱讀過程，整體把握閱讀目標

統編語文教材以“雙線”組織單元，為單元整體教學提供了便利條件。教學這一單元時，教師可圍繞單元的人文主題——“偉大的品格”來引導學生展開閱讀。寫人類文本如何刻畫人物形象？作者常常通過描寫人物的語言、動作、神態等來刻畫人物。教學時，教師要引導學生抓住這些描寫來理解人物的性格特點。同時，要引導學生細讀文本，發現不同文章寫人的不同方法。本單元口語交際的主題是“自我介紹”，習作話題為“我的‘自畫像’”，兩者在內容上具有極強的相似性。教學時，教師可以將它們進行融合，引導學生先從單元的文本中提煉出寫人的一般方法，再搭建支架讓學生進行口語交際，最后基于口語交際展開習作表達。這樣，將讀與說、說與寫連接起來，確保整個單元教學各板塊緊密結合，整體推進。

（三）根據閱讀目標，統整單元教學方案

皮連生教授認為，閱讀策略是語文學習的高級技能，也是貫穿語文課程的重要任務。在閱讀實踐中，教學目標決定閱讀策略的選擇。只有運用正確的閱讀策略，才能有效提高閱讀質量。在本單元教學中，我們對選文的教學順序進行調整，但總課時不變。第一，我們引導學生學習精讀課文《“諾曼底號”遇難記》，對閱讀策略進行全面、細致的講解，讓學生初步掌握閱讀寫人類文本的基本策略。第二，引導學生運用閱讀策略學習略讀課文《黃繼光》，對該文進行梳理，掌握描寫人物的方法，體會人物的偉大品格。第三，學習《文言文二則》，讓學生繼續圍繞寫人類文本，運用適合的閱讀策略，深刻理解文本的內容。第四，結合單元內容，補充《挑山工》《祖國，我終于回來了》等文本，引導學生展開群文閱讀，將閱讀策略的運用從課內延伸到課外，提高學生運用閱讀策略的能力。最后，教學《古詩三首》，教師創設閱讀情境，鼓勵學生展開想象，體會詩歌的寫作特色。這樣，以學習寫人的策略為線索，引導學生循序漸進地掌握學習寫人類文本的閱讀策略，獲得語文能力的發展。

二、立足單篇文本，靈活滲透閱讀策略

在閱讀教學中，教師既要從單元統整的視角來優化教學過程，又要立足單篇文本，引導學生靈活運用閱讀策略。

（一）突出形象化閱讀，形成可視化閱讀思路

在閱讀實踐中，選擇的閱讀策略要契合學生的學習實際水平，能滿足學生的閱讀需要。由于小學生以形象思維為主，因此對文本內容的提煉，教師要盡量以圖示的形式引導學生思考。那么，本單元的每一篇文章是如何來寫人呢？教學《“諾曼底號”遇難記》時，我們這樣引導學生思考探究。通過閱讀文本，學生知道船被撞后，所有的人都慌亂起來，唯有船長鎮定自若，指揮船員展開緊張、有序的救援工作，最后所有的人都脫險了，唯獨船長沉入海底。閱讀這篇文章，要讓學生理解船長在指揮救援過程中所展現的果敢堅定、臨危不亂、舍己救人的偉大品格。為了讓學生理解文本的內涵，在設計閱讀思路時，我們先引導學生畫出文中的關鍵語句，探究海難原因。于是，學生畫出“大海上夜色正濃，煙霧彌漫”“霧越來越濃了” “周圍一片漆黑，船桅的梢尖隱約可辨”等關鍵語句。學生了解到，“霧”是造成海難的主要原因。然后，要求學生閱讀文本，概括各個部分的主要內容，并抓住關鍵語句，分析這些描寫與船長有何關系，體現了船長怎樣的品格。最后，引導學生畫出文章的結構圖示。這樣，提煉出寫人類文本的一般框架，讓學生循著思路來理解、感悟文本的內容。

（二）把握可操作性，構建程式化閱讀策略

閱讀活動中，學習閱讀策略，要突出可操作性。學生對文本的理解，要從表層走向深入，能夠對文本展開分析、評價，提高學生的思維能力。對寫人類文本的閱讀，教師要指導學生抓住寫人的關鍵語句，理解文本的主旨，探析人物的性格特點；要讓學生深入品讀文本，概括人物特質。寫人類文本，事件敘述是基礎。在理解事件時，教師要引導學生抓住事件與人物之間的關系來理解。對人物描寫，學生能很容易找到外貌、語言、動作、神態等內容。這些內容表現了人物的什么性格呢？課堂上，教師要指導學生從人物、事件中，找到正確的閱讀思路，即“讀事件[→]找人物[→]抓表現[→]明特點”。這一操作性強的閱讀思路，能幫助學生快速找準與人物性格相關聯的具體內容。根據這一思路，學生能找到文本的主人公，找到與主人公相關的描寫語句，包括心理描寫、動作描寫、語言描寫、外貌描寫等。這些描寫，都是表現主人公特質的內容。如，在閱讀《“諾曼底號”遇難記》一文中，教師要求學生按照上述閱讀思路，找出本文的主人公，畫出描寫主人公哈爾威船長的主要內容。從這些內容中，學生看到一個沉著冷靜、指揮有方的船長形象。

（三）調動學生自主性，豐富學生閱讀體驗

在單元統整閱讀實踐中，在明確教學目標、教學過程后，教師就要引導學生深入閱讀課文。在閱讀中，如何調動學生的積極性、主動性呢？如何引導學生運用閱讀策略呢？這既需要教師的引導，又要調動學生的主觀能動性。在同一單元中，不同的課文位置不同、體裁不同，所承擔的教學任務也不同，學生對文本的理解難度、側重點也有所差異。在優化單元教學過程時，教師要從最初的“教”到逐步“放”，讓學生結合單篇文本閱讀，熟悉和掌握閱讀策略，最終達成閱讀教學的目標。例如，在讀《“諾曼底號”遇難記》時，根據文本特點，教師要引導學生重點理解語言描寫；而在讀《黃繼光》一文時，則應重在動作、神態描寫的理解與掌握上。課堂上，教師首先提出問題：“黃繼光和戰友們是如何摧毀敵人的火力點的？”從文中，學生理解了“他們冒著濃煙，冒著烈火，匍匐前進”這一語句。接著，教師追問：“負傷后的黃繼光，是怎么做的？請找出具體描寫的動詞。”于是，學生找到了“爬”“站”“舉起”“暈倒”“再站”“張開” “撲”“堵”等動詞。最后，教師引導學生思考：“從這些動作描寫中，我們能看出黃繼光怎樣的英雄氣概？”這樣，學生理解了黃繼光即便是負傷，也要用自己的胸膛來堵住敵人的槍口，他寧愿犧牲自己也要完成任務，表現出頑強的、大無畏的革命英雄主義精神。這樣，學生運用正確的閱讀策略，更準確、更清晰地理解了人物的性格特點。

三、立足能力發展，調動學生閱讀能動性

統編語文教材采取“雙線”組織單元的形式，同一單元的文本人文主題相同，語文要素一致。四年級下冊第七單元所有的課文都揭示人物的偉大品格。在教學中，教師要選擇正確的閱讀策略，引導學生從語言、動作、神態等方面理解人物的品格特征。

（一）梳理寫人方法，搭建表達框架

《黃繼光》一文描寫的主要人物是黃繼光，主要事件是黃繼光為了摧毀敵人的火力點，用胸膛來堵住敵人的槍口，展現了志愿軍戰士大無畏的革命英雄主義精神。對文本的閱讀策略，教師按照前面所學的閱讀思路“讀事件[→]找人物[→]抓表現[→]明特點”，先指導學生讀文本，梳理故事情節，即黃繼光所在的連隊接受緊急任務，在進攻受阻的緊要關頭，黃繼光主動請戰，最后他不惜用身體堵住敵人的槍口而壯烈犧牲。然后，引導學生明確文章描寫的主要人物是黃繼光。最后，引導學生思考：作者從哪些方面來描寫黃繼光？如“站起了” “張開” “猛撲” “堵住”等動作描寫，展現了黃繼光為革命英勇獻身的崇高品格。這樣，通過運用閱讀策略，學生理解了人物的性格特點，提高了閱讀課堂的教學質量。

（二）反復運用閱讀策略，增強閱讀能動性

對閱讀策略的學習，要引導學生反復運用，將它內化，形成閱讀能力。對本單元文本的閱讀，教師要根據寫人類文本的特點，讓學生學習策略、運用策略，提高閱讀教學的質量。如《囊螢夜讀》一文，這樣描寫車胤：家庭窮困，沒有錢來買燈油，在夜里車胤將螢火蟲裝入袋子里，為讀書照明。這個故事，體現了人物的什么品格呢？顯然，作者通過“囊螢夜讀”的故事來展現車胤熱愛讀書、夜以繼日學習的精神。《鐵杵成針》一文，講述的是李白小時候貪玩、不愛學習，沒有恒心，在看到老人磨鐵杵后，他受到啟發并開始發憤圖強，完成學業的故事。這件事告訴學生：堅持不懈，鐵杵也能磨成針的道理。教學中，教師要結合單元整體內容，從扶到放，讓學生反復運用閱讀策略，增強學生閱讀的自主性和能動性。這樣，學生就能結合不同的文本，靈活運用閱讀策略，快速找到主人公，并抓住描寫主人公的關鍵語句，理解人物的性格特點，獲得閱讀能力的發展。

（三）統整課內外閱讀資源，運用閱讀策略

閱讀能力的發展，需要在閱讀實踐中慢慢練就。在本單元的閱讀教學中，教師可以圍繞單元目標，整合課內外閱讀資源，為學生創設自主閱讀情境，以更好地促進學生運用閱讀策略，提高閱讀教學的效率。教師以“人物品格”為主題，連接相關內容，引導學生拓展閱讀，讓學生探究描寫人物的方法。在閱讀推進過程中，教師要引導學生先自主閱讀，獨立思考；再結合主題，展開分享交流、同伴互評。這樣，能增強學生對文本內容的理解。教師可結合文本，提出問題：“作者為什么要寫這件事？這件事表現了人物怎樣的品格？”通過分組討論，引導學生提煉出寫人類文本的基本框架，即根據人物特點，選取典型事件，采用外貌描寫、語言描寫、動作描寫、神態描寫、心理描寫等多種方式刻畫人物，為讀者呈現鮮活的人物形象。

總之，學生語文能力的發展，要通過反復的語文實踐，并在實踐中學習、運用正確的閱讀策略，這樣才能達成目標。在閱讀教學中，教師要立足單元整體，確定教學目標，對單元文本進行統整，引導學生深入閱讀，總結閱讀方法，促進學生閱讀能力的發展。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 陳東旭.寫人敘事作文教學中的“趣味”挖掘[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2020（10）：52.

[2] 朱丹鳳.小學語文寫人記事文閱讀能力優化策略[J].智力，2020（19）：93-94.

[3] 鴉彬.整體觀照下的單元整合教學：例談寫人習作教學的優化策略[J].全國優秀作文選（寫作與閱讀教學研究），2019（3）：40-43.

（責編 韋 雄）