工科大學學生的個性化培養探索

馬 超，武耀罡，彭志廣

（中國民航大學 航空工程學院，天津 300300）

我國高等教育學校一般分為綜合類、理工類、師范類、醫科類、藝術類等學校，雖然高校類型不同，但這些學校都開設了各種類型的專業學科力求均衡發展［1］。然而，隨著具有傳統理工科優勢的學校對本校優勢專業培養的不斷強化，自然造成了學校整體偏向理工科專業發展，其中，工科大學的特色化辦學發展趨勢尤其突出。每年我國工科大學培養的學生在整個高等教育學校畢業生中占有相當大的比重，在社會建設中也發揮了非常重要的作用，但是，在工科大學整個高等教育過程中，教學內容與教學環節固化現象依然存在，對學生的個性化培養考慮較少。

在高等教育本科階段，培養學生的目的不再僅僅是為了考試，而開始更多地關注于學生能力的培養。特別是在工科大學中，教育的最終目標是為了使學生成為科學研究或工程應用單位的從業者，據此，張光斗院士［2］特別提出：“以我國的國情而言，企業研究開發力量不強，工科大學培養目標宜是工程師。”因此，在整個四年的本科培養過程中，學校會有目的地開展各類培養學生動手實踐能力的教學環節。但是，在眾多學生中，有喜歡動手實踐的學生，也會有對理論與管理方面有著特殊愛好的學生。因此，為了讓每名學生都能在本科階段有最大的學習收獲，高校需要在教育培養過程中對學生進行個性化培養，對各類不同性格特征的學生采用不同的培養方法，因材施教。

一、個性化培養的構思設計

根據世界著名教育心理學家霍華德·加德納教授［3］的理論，個性化教育是指根據每名學生所需學習的內容，以適應個人最有效的方式進行教學的一類教育模式，以促使教育質量產生一個質的飛躍。近幾年，教育部提出了一些富有改革思想的措施。例如：要在高等教育中加強對學生職業生涯規劃發展的教育；在研究生教育過程中吸取國外優秀的培養經驗，嘗試開展將碩士研究生培養分為學術型與專業型兩種不同的培養方式。這些措施都取得了許多有益的經驗。從這個角度出發，在本科教育階段進行學生個性化培養，其實是上述改革思想與措施的一種縱向的延伸，這種培養方法能夠為學生本科教育階段之后更進一步的發展奠定良好的基礎。

（一）個性化培養的目的是教有所成

作為高等教育學校，人才培養是高校辦學的一項基本任務與使命。在高校中實施個性化人才培養方案的最終目的是要使學生在大學本科四年的時間中能夠真正學到適合自己的知識，并培養出能夠滿足社會需求的學生，達到學有所成的目的，因此，這就要求高等學校在施教的過程中要將教有所成作為人才培養的基本目的。

在現階段的高等教育學校中，面臨著教學與實踐無法與時俱進的現象。這種現象體現在傳統的教學理念方法與課程安排已經不能適應現階段發達的信息化社會現狀及工程實踐技術發展要求。具體表現在學生性格個性化特征體現得越來越明顯，不同性格特征的學生，對于知識認知和吸收的方式也會有所不同。與此同時，伴隨著網絡自媒體的不斷發展，學生獲取知識的渠道及內容也不斷豐富和多樣化，學生應根據自己的實際需求，自發地完成知識的獲取，但是由于可獲取資源爆炸式的出現，學生在此過程中會存在一定的盲目性與無序性，造成資源浪費和效率下降，所以，高等教育學校要在人才培養過程中積極探索個性化培養，有針對性地對學生加以引導，做到真正意義上的因材施教。

（二）個性化培養的基礎是因材施教

因材施教是指要根據不同的“材”，即學生不同的性格特征、興趣特點，對其相應地開展不同的“教”，即人才培養的方法方式與培養內容。

之所以強調針對工科大學學生的個性化培養，主要是由于工科大學學生大多數是介于側重理論研究和動手實踐二者之間的學生，其可塑性非常強。在工科高校學生中存在許多擅長動手實踐，卻在理論知識學習過程中處處碰壁的學生，也有喜歡鉆研理論，但動手實踐能力有所欠缺的學生。如果高校在培養過程中忽略這種存在于學生之間的性格特征的區別，忽視學生的興趣導向，將培養過程統一標準化，往往會削減一些學生對于學習的積極性，達不到最為理想的教學效果。

因材施教最為重要的應該是“教”，如何在顧全大局又能兼顧個體的情況下設計與開展教學內容，建立配套教學資源，是一個值得思考的問題。在本科四年的人才培養過程中，前兩年的基礎課程學習為工科學生培養打下了堅實的理論基礎，能夠使學生對于所學專業有一定的認知。在學生對未來可能從事的工作有一定的了解之后，教師可以針對不同性格特征的學生的興趣特點，有針對性地設計滿足不同學生能力培養需要的教學內容與教學資源。

高等學校的最終目的是要為社會培養人才，使學生成為社會各行各業中具有價值的從業者，因此，圍繞企業需求制訂人才培養方案是個性化培養的一種常用方式。美國麻省理工學院在推行本科生教學計劃的具體措施中，針對本科不同年級的學生，采取不同特點的培養模式，圍繞學生特點與企業需求，制定從企業調研、項目合作到企業實踐的分級定向模式培養措施［4］，取得了較好的效果。

（三）個性化培養的關鍵是學生定位

在學生的個性化培養過程中，最關鍵的環節應該就是定位學生的過程。如何將性格特征、興趣特點各異的學生用合理科學的甄別方法進行定位，是直接關系人才培養實施和落實效果的重要環節。

國內外對于性格特征評測的方法種類繁多，常見的有美國著名心理學家卡特爾的16種人格因素測試（16PF）［5］和霍蘭德職業興趣測試等［6］。這些經過專家學者大量實驗與測試得出的方法具有較好的代表性，而且在世界范圍內得到了廣泛的接受和認可，并應用在學校職業生涯規劃教育、企業員工篩選與培訓、企業日常人力資源管理等方面。在高校對學生進行定位的過程中，除了采用性格特征測試量表等方法外，還可通過任課教師和輔導員隊伍有針對性地對學生開展相關的宣傳及教育工作，積極與學生進行面對面的交流和溝通，鼓勵學生優先進行自我分析與自我定位。

通過兩種不同形式的學生定位過程，以學生性格測試結果為主，參考學生自我定位的結果，將學生進行性格特征分類，進而開展相應的個性化教育培養。

二、個性化培養的實施措施

典型的工科大學學生往往具有獨有的性格特征，在對所學知識的態度上有著很明顯的區分：有些學生在了解某些知識后，急切地想將其由理論實踐于現實中。例如，當有些學生學習了飛機的基本飛行原理、結構設計與構造、飛機的飛行與操縱原理之后，他們希望能夠設計和制作模型無人機，并通過某種方式嘗試將其試飛，驗證已學的飛行原理知識；有些學生在了解某個理論知識后，希望能夠刨根問底，設法弄清楚理論推導的來龍去脈，會通過Mathematica等數學計算軟件，再現定理和推論的證明過程，或者通過程序語言將這些知識在計算機中表現出來。除了這兩類性格特征特別明顯的學生外，性格特征介于之間的學生還占有很大一部分，他們屬于中間層次的學生，存在一定的不確定性，需要通過適當的學生定位和性格測試方法，合理地將其引導到適合學生性格特征發展的培養方式上。

（一）精選基礎理論課程教學內容

工科類大學在人才培養過程中會注重基礎理論知識的講授，這些基礎理論知識對于學生走上工作崗位后的發展非常重要，掌握扎實的理論知識概念，是學生未來工作或者求學深造的有力保證。因此，在個性化培養的初期，應該精選基礎理論課程的種類與內容，將教學內容的深度和廣度與學校人才培養的定位相適應。課程設置應該根據學校多年的經驗積累進行選擇，并借鑒其他優秀高校的教學經驗，結合當前社會中的新技術與新思想，所設計的教學內容要能夠激發學生對前沿領域知識的探索興趣，并支持后續個性化培養的各個環節，使學生在后續學習過程中具備一定的自信心，避免由于所掌握知識的不足而造成消極的培養效果。

（二）積累學生定位的性格測試經驗方法

性格測試是在歐美等發達國家早已成熟嘗試并實施的一種對個人性格進行預估和判斷的科學方法，這些方法廣泛應用在企業人力資源部門員工選擇、企業學生培養管理、高校對學生進行心理問題篩查等方面。

國內對性格測試方法的研究開展相對較晚，常用的方法也都是在國外成熟的性格測試方法的基礎上進行修訂與完善的。因此，在測試學生的性格之后，還需要與學生進行面對面談話了解，合理引導學生主動選擇，全面分析了解學生的學習意向。另外，不同的高校由于招生生源情況不同，學生群體也呈現出不同的群體特征。2020年，海軍工程大學吳玲等［7］針對個性化學生培養，自行設計調查問卷對不同年級進行調查統計，結果表明，有計劃地及時調查能夠有效指導個性化培養的具體實施，而實施過程中，提供更為豐富的教學資源能夠有效地提高學生對于個性化培養的內在驅動力。因此，在進行學生定位的過程中要不斷積累數據，通過數據分析進而修改性格測試量表，建立符合學校的學生定位方法體系。

（三）豐富針對個性化培養的教學資源

在對學生進行了基于性格測試的分類定位之后，將個性化培養的思想通過合理的方法落實到位是非常關鍵的環節。對不同性格特征的學生，開展不同類型的課程培養，有助于學生基于自己的興趣開展學習，發揮自己的特長，創造出更多的想法與成績。

以飛行器制造工程專業本科生為例，喜愛動手實踐的學生熱衷于參與工程訓練中心開設的“飛機維修工程”“飛機拆裝與改型”等課程，喜愛動手制作模型無人機，嘗試模型無人機不同的創新結構布局。針對這類學生，可以開設“高級金工實習”“飛機零部件結構原理”“飛機零部件組裝與改型”“飛機整體結構布局”等課程，使他們能夠實實在在地接觸到飛機的內部結構布局，掌握飛機結構裝配的方法與原理，成為飛機制造和飛機運行與維護的儲備人才。哈爾濱工業大學在推行飛行器制造工程專業實踐教學過程中，構建“準現場”教學模式，將飛機制造的實際現場盡可能地平移到學校實踐教學環境中，讓學生最大限度地感受飛機制造加工的整個過程［8］。喜愛理論創新的學生熱衷于在原有的理論領域進行開拓研究，針對這類學生，可以開設“飛機飛行原理”“飛機結構強度優化設計”“飛機航材管理”“飛機簽派放行方案”“飛機飛行安全指標”等課程，使學生可以通過理論推導與演算的方式實踐具體的科學問題，為進一步升學深造打好基礎。另外，在理論創新培養過程中，可以基于現階段互聯網平臺，打造線上線下混合教學方式［9］，利用虛擬仿真技術實現更為生動形象的理論創新的再現，從而避免理論創新內容枯燥、學生興趣較低的問題。

三、個性化培養的一些思考

在人才培養過程中，個性化培養既能保障學生綜合素質的提高，又能鼓勵有特長、有興趣的學生優先挖掘自己的特點，是人才培養人性化的一種具體表現。不過，這種人才培養模式仍值得我們繼續更深層次思考。

（一）與學生職業生涯規劃有機結合

個性化的人才培養恰好與學生的職業生涯規劃教育存在契合點。高等教育學校畢業生的就業問題是值得重視的問題之一，一些高校畢業生知識掌握得全而不精且千篇一律是造成這種問題的一個重要原因。近幾年，為了促進人才培養轉型，教育部提出加強職業生涯規劃教育，以及在碩士研究生培養階段進行學術型與專業型碩士分類培養等方法。如果將學生個性化培養思想與學生的職業生涯規劃、碩士研究生培養等措施有機結合，將會有效地保障這些措施的具體實施。另外，高等教育學校在與企業合作對學生進行個性化培養的過程中，能夠形成校企協同提升的良性發展模式，這在高等教育學校的創新創業教育環節中表現突出，有助于學生了解行業發展的最新情況，明確企業運行過程中對員工的實際要求，促使學生更快地完成從高校學生向企業員工的轉變。

（二）存在的問題與不足

個性化培養方式也存在一些不足之處。這種方法在突出學生某些特點的同時，可能會忽略學生綜合素質的全面發展。因此，在采用這種方法的時候，需要對培養模式進行適當的調整，突出以人為本的通識教育內容，在科學倫理觀、團隊合作精神、持續學習內在動力等方面加強培養，力爭做到突出優點與兼顧全面。另外，在對學生性格特征進行定位的過程中，可以適當地增加心理學方面關于學生心理健康狀況與培養認可度的量表，通過這樣的篩查，兼顧發現學生的心理問題與其對所參與的教育環節的認可情況，為高校后續更好地制訂具體的培養實施方案提供一定的參考。