實例教學在學校生態文明教育中的層次化運用

祁軍磊，張緣源，孫連鵬，彭靈靈

（1.中山大學附屬中學，廣東 廣州 510275；2.中山大學 環境科學與工程學院，廣東 廣州 510006）

引言

生態文明建設是關乎中華民族永續發展的根本大計。通過多年的努力，人民群眾生態環境獲得感、幸福感和安全感得到顯著增強。《2021中國生態環境狀況公報》顯示，我國生態環境質量明顯改善［1］。

盡管國內當前的生態環境質量明顯改善，但傳統高消耗、高排放的粗放型經濟增長模式所積累的生態環境問題并不能在短時間內得到根本解決。許多造成環境污染的問題需要逐步解決，如污水管網基礎設施歷史欠賬導致的污水直排，造成受納水體成為劣Ⅴ類或黑臭水體，需要花費多年時間才能通過新建和改造完善管網逐步解決［2］。隨著“雙碳”目標的提出和人們對優美生態環境的需求，環境保護及污染防治工作需要把習近平生態文明思想融入社會的每一個角落，讓全社會公眾共同參與。教育是國之大計、黨之大計，增強全民尤其是青少年的生態環境意識，是環境教育的首要任務。由于學生的年齡和生長環境相差較大，認知程度和接受能力也并不相同，應采取多層次的教育和宣傳手段，真正做到因材施教［3］。實例教育可使學生體驗更直接真實的感受，有助于提高教育效果，有望成為生態文明教育的有效方式之一。通過對近期生態環境工程實例、環境公害事件的經驗教訓實例等進行多方面解讀和宣講，積極調動人們的積極性與創造性，使其切身體會生態文明建設的緊迫性和必要性。生態環境教育工作應由微入宏、真信篤行，以全局性和前瞻性的眼光堅持從實踐出發，打破傳統理論知識直接灌輸的弊端，加深廣大人民對常識性環境法律法規和常見環境問題的認識與理解，從而形成生態文明建設的自覺性和建設美好中國的新動能。

一、現存問題及解決思路

當前我國公民生態文明意識教育仍然存在一些問題：（1）教育對群體的針對性不夠，未形成層次化的教育體系，無法使公民將理論教育變成切實可行的自覺行為。部分公民對生態環境的關注度已經有了大幅度提升，但在實際行動時卻明顯動力不足，行為的自覺落實很難實現。《公民生態環境行為調查報告（2021年）》顯示，在個人領域和公共領域均表現出對環保“高意愿、高行為”特征的人群占調查總數的17.5%。72.3%的受訪者則表示想采取環保行為但不知從何下手［4］。一些生態文明宣傳工作沒有根據各群體的能力和特點針對性地展開，導致公眾認為生態文明建設應該由專業從事生態環境的人員或者有關政府部門負責執行，公民只需要了解即可，從而造成環保行為在公共領域或個人領域的缺位，生態文明的建設無法落實到每一個人身上。（2）教育的方式不夠多元化［5］。很多生態文明理論教育具有一定的單向性和形式性，而相關實例教學的缺失直接導致公民情感體驗的缺失。多數公民對生態文明關注的更多是與自身關系密切的問題，如節約用水等，但缺乏對生態環境的全局認知，對生態多樣性的意義、人與自然的辯證關系、山水林田湖草沙生命共同體等一系列核心理念存在把握不清、認識不明。2018年，習近平總書記提出：“要從系統工程和全局角度尋求新的治理之道”，“全方位、全地域、全過程開展生態文明建設”［6］。實際上，人與自然之間存在互利和互害，人與自然建立和諧共生的關系已經成為中國特色的社會主義現代化的本質特性。因此需要運用更具體、更深入的方式提升公民對生態文明的認知和理解，使公民將正確的生態文明理念融入日常生活。

實例教學是對生活中發生的實際案例進行分析，使學員能夠代入相應角色，結合理論知識進行自主推演與分析或切身體會實際案例的教訓、經驗及心得。這種教學方式在理論講授的基礎上，以實際問題引導學員進行前因后果的詳細梳理和深入思考，注重學習過程中的及時運用和拓展，使抽象的語句變得具體且印象深刻。將實例教學法與傳統的講授法、演示法、討論法等多種形式進行結合，在極大地提高學員分析和解決問題能力的同時，對知識的應用和對經驗教訓的體會也更加真切。支撐生態文明建設的學術機理較為高深復雜，其內容往往涉及物理、化學、生物、經濟等多學科領域，同時又需要較強的應用和實踐思維，實例教學的方式利用實際案例剖開復雜理論直達事件本質核心，更有利于學員接受，這種方式在學校教學和全民性的生態文明教育培訓中都會起到極其重要的作用。分析環境公害事件及工程實踐問題，從被動的說教式向自主的實踐式轉變，使公民換位思考，以此喚醒公民的責任感和生態文明建設的使命感。在展開相關實例時，有針對性地回應公眾的生態訴求，構建平等的對話關系，同時亦體現了人文關懷。

我們必須正視傳統生態文明教育過程中存在的不完善之處，從理論直達實踐，細化教育層次和方向，加強同等工作強度下的賦能力和持續力。生態文明教育過程中要通過調整不同群體教育的重點，使其形成生態文明意識和全過程理念，從而真正調動全民的主動性和積極性。同時更要通過實例教育使民眾由淺層的認知到理解人與自然的深層關系，引導民眾將從環境中獲得利益的心態變為與環境的和諧共生，公民能夠帶著使命感在生態文明建設中得到滿足感和成就感，最終實現全民生態文明建設的知行合一。

生態文明建設以環境學、生態學、微生物學等學科為依托，知識體系博大精深。應根據各年齡段學生的認知能力和興趣點，通過整體規劃有效地銜接各學段之間宣傳教育的要求，明確中小學、大學各階段對生態文明建設的教育重點，以感知、認知、行為、創新教育“四位一體”的培養模式，逐步促進學生群體生態文明素養的提高。生態文明教育在不同層次的學校中的應用見圖1。

圖1 生態文明教育在不同層次的學校中的應用

二、實例教學在中小學階段的運用

在中小學中，由于學生認知有限，生態文明教育不能過于追求理論知識的精深，應以基本的生態環境理念引領和具體的環保行為引導為主，培養學生對環境保護的知行合一。應拋開傳統的“填鴨式”講授方式，教育者要通過案例引起學生興趣，通過實際問題逐步引導學生去思考、去嘗試解決案例中的特定問題，通過不斷互動加深印象和明確生活中的實際行為。應注重將生活中身邊的案例引入教育，通過分析具體環境事件的思路，將學生引入事件全鏈條，充分體會自己在整個過程中的角色，使其認識到自身行為與整個事件的緊密關系，“最慢的腳步不是跬步，而是徘徊”，逐步引導學生前行。黑臭水體治理講授思路見圖2。

圖2 黑臭水體案例講授思路

黑臭水體是日常生活中發生在身邊的環境污染問題，已經嚴重影響了生態文明建設和人民的生活幸福感。通過案例引導學生將日常能見到的黑臭水體與清澈水體做對比，啟發學生討論黑臭水體帶來的不利影響，并進一步通過實例告訴學生產生的原因和解決辦法，從理論到實踐、從抽象到具體，最終讓學生明確日常如何規范個人行為，為黑臭水體的消除做貢獻，使學生在了解生態文明基本理念的基礎上做生態文明建設的踐行者。

中小學階段，青少年擁有強烈的好奇心和動手能力，基于實例教學可以運用多種形式培養其基本的生態文明理念和實踐能力。在校內，學校可以組織開展環保知識競賽、環保科技創新競賽、污染防治科普活動和環保志愿活動等，積極營造綠色環保的校園生態文化環境。同時，班級也可以進行常態化的生態文明主題教育，將實例教學落到實處，推動生態文明理念入眼入耳、入腦入心。校外的社會實踐活動也是不可缺少的一環［7］，積極打造生態文明主題研學品牌和路線，建立生態文明主題實踐教育基地和宣傳教育基地等，并開展生態文明主題調研和社會實踐活動，進行互動式、沉浸式、體驗式、情景式和融入式等多種形式的教育，做好生態文明教育的分類開展。

要開展好實例教學，需要大量的實例作為素材。實例在滿足個性化層次化教育的同時，還要保證素材來源廣泛和覆蓋領域全面。實例資源庫內容可以由兩種類型組成：一是日常生活中的廢水、廢氣、固體廢物污染防治等實際案例；二是常見的環境法律和生態損害案例等。污染防治常識有利于建立中小學生基本的生態文明素養，法律及生態損害案例能夠建立學生生態文明建設的使命感，同時給予其日常行為的肯定，激發學生的熱情和主動性。通過生態文明認知、理論學習和實踐行為的培養，全面提升中小學生生態文明素養，為實現“雙碳”目標培養更多的復合型人才并打下堅實基礎。

三、實例教學在大學階段的運用

2021年7月，聚焦當前生態文明建設形勢，為深入貫徹“雙碳”重大戰略部署，教育部發布了《高等學校碳中和科技創新行動計劃》，大力鼓勵提供科技支撐和人才保障，展示了政府對具備生態文明理念的專業人才的厚望。對于大學生來說，生態文明教育與專業知識的講授并不能實現有效融合，這主要由于知識傳授與意識引領不同頻不共振［8］。專業課教師主要從事本專業的科研和教學研究，教學和科研經驗豐富，但教師對生態文明教育的理解和運用不同，需要不斷提高教師的生態文明理念和教學方法，才能在教學中很好地做到專業課培養與生態文明意識的有機融合和有效協同，才可以實現意識培養的同向同行［9］。

實例教學可以有效促進課程體系與生態文明教育的融合。環境類專業課程需要用最新的應用實例與生態文明教育建立密切聯系。在專業課程講授中可以通過引入熱點實例的研討環節，提升學習過程的親和力和感染力、針對性和實效性，有利于學生發揮主觀能動性，利用專業知識解決社會的生態環境熱點和痛點問題。同時，教師通過梳理專業課程的前沿熱點和政策變化等，挖掘其中的生態文明元素進行分類，然后結合每個類型將專業課程的知識點貫穿起來，形成系統體系，構建具備專業性、實時性和思政性的生態文明專業實例資源庫。利用這種梳理讓課程培養的目標更加清晰與實際，發揮各門課程培養目標的專業與思政的協同效應，完善環境類專業生態文明體系的全鏈條與全覆蓋，達到立德樹人的良好效果。

對于非環境類專業的大學生來說，知行脫節的現象較為嚴重。大學生雖然普遍文化素質較高，也具有良好的生態文明理念和憂患意識，但存在意志不堅定和理性認識不足的問題［10］。一些大學生對生態文明知識的學習流于形式，僅以通過考試和獲取學分為最終目的，忽視自身綜合能力的培養和提升。同時同輩群體效應也會間接導致大學生對生態文明建設行為的忽略。部分大學生主動意識弱、獨立性差，極易受到周圍同學、朋友和家人的影響，從眾心理較強，無法很好地踐行人類命運共同體等生態文明理念［11］。針對這種現象，提高大學生對具體生態文明建設行為的縱深感、獲得感和堅定感勢在必行。需要重視生態文明的實踐教育，構建知識教育與實踐教育的一體化體系。

校園文化對大學生的心理素質、性格養成以及生活方式等都有著潛移默化的重要影響。所以，綠色生態的校園文化可以提高大學生對生態文明問題的關注度和行為的自覺性，從理論知識到行為踐行綜合提升大學生的生態文明素養。對非環境專業大學生進行生態文明教育路線見圖3。在第一課堂教學上，生態文明教育主要集中在專門的思政課和專業課與思政思想的融入上。通過能提高學生主觀能動性的實例教學，使思政課的聚焦點從理論層面深入實踐層面。鼓勵學生以解決實際中的環境問題為導向，進行環境事件和法規的熱點追蹤與研討，將所學的思政理論與實踐有機融合。在學生專業課中，運用具體實例提升學生對本專業的認識并強化生態文明理念的運用。如法律專業可以通過分析具體環境污染違法案例，進一步貫通對《中華人民共和國環境保護法》等環境法律法規的講解，促進學生“知法”和“懂法”相結合。同時在第二課堂中開展與生態文明建設相關的實踐活動，如黑臭水體分布調查、垃圾分類宣傳、環保法律宣講等，讓大學生在掌握這些活動與生態文明建設關系的基礎上，親自在實踐中不斷提升認識，加深理解，踐行正確的生態文明理念，真正做到生態文明建設的知行合一。

圖3 非環境專業大學生態文明教育技術路線

生態興則文明興，生態文明教育是個人成才之基。通過實例教學不斷提高學生的生態文明素質，構建系統化和層次化的生態文明知識體系，踐行學校立德樹人根本任務，才能將建設美麗中國轉化為人們的自覺行動，將生態文明建設真正融入經濟、政治、文化和社會建設之中。