應(yīng)用型本科高校產(chǎn)教融合教學(xué)模式探索
——以“人職匹配”視角為例

羅洛陽，吳立平

（廣東科技學(xué)院 a.評建與發(fā)展規(guī)劃處；b.校長辦公室，廣東 東莞 523083）

2015年教育部發(fā)布的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，要從適應(yīng)和引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)、服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的大局出發(fā)。建立生產(chǎn)服務(wù)一線緊缺的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機(jī)制［1］。近年來，廣東科技學(xué)院積極響應(yīng)并不斷完善“人職匹配”產(chǎn)教融合協(xié)同育人體系，探索應(yīng)用型本科民辦高校產(chǎn)教融合模式。

一、基于“人職匹配”產(chǎn)教融合協(xié)同育人的意義

產(chǎn)教融合的根本目的是解決人才供需（產(chǎn)學(xué)）錯位問題，也就是要解決人和職業(yè)相適應(yīng)的問題。美國波士頓大學(xué)教授弗蘭克·帕森斯在《職業(yè)選擇》中首次提出了人職匹配理論，認(rèn)為人與職業(yè)相匹配是職業(yè)選擇的關(guān)鍵［2］。應(yīng)用型本科院校占高校總數(shù)超過50%，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主力軍，據(jù)麥可思研究院發(fā)布的《2023年中國本科生就業(yè)報告》數(shù)據(jù)顯示，2017屆本科畢業(yè)生專業(yè)相關(guān)度為71%，五年后工作與專業(yè)相關(guān)度下降到65%；行業(yè)轉(zhuǎn)換率為44%［3］。這就說明，接近50%的學(xué)生因為對職業(yè)了解較少，在畢業(yè)后，仍然在尋找適合自己發(fā)展的職業(yè)。實現(xiàn)畢業(yè)生的“人職匹配”，將是應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)過程中非常重要的環(huán)節(jié)，通過產(chǎn)教深度融合，企業(yè)參與人才培養(yǎng)，對學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行教育，幫助學(xué)生了解與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)必備的條件和所需的知識，并在不同的工作崗位上進(jìn)行實踐，發(fā)掘自身的能力、興趣，以便選擇一種適合其個人特點并能在工作中做出貢獻(xiàn)的職業(yè)，至關(guān)重要。

二、當(dāng)前產(chǎn)教深度融合、切實協(xié)同育人面臨的障礙

（一）地方政府組織作用發(fā)揮得不夠

近年來，國家出臺了一系列促進(jìn)產(chǎn)教融合的政策，如《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》《國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點實施方案》等，但地方政府相關(guān)配套措施不健全。在產(chǎn)教融合過程中，地方政府應(yīng)發(fā)揮組織者的作用，構(gòu)建深化產(chǎn)教融合的良好環(huán)境，如搭建產(chǎn)教融合信息服務(wù)平臺、組建官方產(chǎn)教融合集團(tuán)（聯(lián)盟）、組織產(chǎn)教對接活動及建設(shè)產(chǎn)教融合科技園區(qū)等，為校企雙方搭建產(chǎn)教融合服務(wù)橋梁，并給予民辦高校相應(yīng)的政策和資金支持。目前，我國對民辦教育的政策引導(dǎo)，主要是針對民辦高校規(guī)范辦學(xué)方面，尚無法在資金和項目資源等方面與公辦學(xué)校有著同樣的支持力度，導(dǎo)致民辦高校資金來源較為單一，獲得產(chǎn)教融合的資源主要依靠與學(xué)校有利益關(guān)系的企業(yè)，涉及面不夠廣泛。

（二）企業(yè)參與人才培養(yǎng)的深度不夠

企業(yè)追求的是利益至上，大多數(shù)企業(yè)在企業(yè)發(fā)展上很少關(guān)注產(chǎn)教融合，社會責(zé)任感不強(qiáng)。在與高校合作過程中，企業(yè)沒有設(shè)置專門部門負(fù)責(zé)產(chǎn)教融合，與高校對接一般為人事部，以接收實習(xí)生為主，缺乏與高校深化產(chǎn)教融合的系統(tǒng)思考；在學(xué)生培養(yǎng)方面，缺少“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教育理念和情懷，沒有從學(xué)生職業(yè)發(fā)展著手，系統(tǒng)設(shè)計培養(yǎng)計劃，致使學(xué)生不能盡早實現(xiàn)“人職匹配”。

（三）學(xué)校適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力不夠

一是，學(xué)校尚未與企業(yè)形成較成熟的“雙贏”機(jī)制。目前民辦高校開展產(chǎn)教融合，主要以各專業(yè)為主體，在實習(xí)、實驗實訓(xùn)基地及就業(yè)等方面開展合作，融合不夠深入，未能形成長期穩(wěn)定的“雙贏”產(chǎn)教融合模式。二是，“雙師雙能型”教師缺乏。“雙師雙能型”教師既有高校教師的經(jīng)驗，又有企業(yè)工作經(jīng)歷，在“人職匹配”產(chǎn)教融合協(xié)同育人中發(fā)揮著重要作用。目前我國應(yīng)用型本科高校教師普遍缺乏行業(yè)企業(yè)理念和經(jīng)驗，在培養(yǎng)學(xué)生過程中，缺乏對學(xué)生職業(yè)發(fā)展的引導(dǎo)，導(dǎo)致培養(yǎng)的人才與行業(yè)企業(yè)發(fā)展的需求不匹配［4］。

（四）學(xué)生職業(yè)發(fā)展目標(biāo)不夠明確

學(xué)生在學(xué)校雖然有參加職業(yè)規(guī)劃競賽及活動，但由于缺少去企業(yè)真實的感受，只是按照學(xué)校的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺乏對職業(yè)的深入理解，不知道自己喜歡什么樣的職業(yè)，也不清楚將來想要從事什么職業(yè)。此外，由于我國家庭教育的理念，家長還停留在“只有在學(xué)校才能學(xué)到知識”，不想讓學(xué)生提前接受企業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)教育，致使學(xué)生畢業(yè)擇業(yè)時對自身的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)仍然不夠明確。

三、構(gòu)建“人職匹配”產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式

（一）“人職匹配”產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式構(gòu)建的基礎(chǔ)分析

“人職匹配”產(chǎn)教融合的主體包括政府、企業(yè)、高校和人才，其核心是以人才為本。主體間能否深度融合，其目標(biāo)和利益是否能耦合，至關(guān)重要。

對于產(chǎn)教融合，政府的目標(biāo)是吸引更多人才，服務(wù)產(chǎn)業(yè)，促進(jìn)區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展；應(yīng)用型本科院校是培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的人才；企業(yè)需要適合崗位的人才，減少入職培訓(xùn)周期，實現(xiàn)企業(yè)利潤最大化；人才包括學(xué)生和企業(yè)員工，他們獲得相應(yīng)的知識、技能或?qū)W歷，使其提高“人職匹配”度，四者目標(biāo)是一致的。在利益上，實現(xiàn)產(chǎn)教融合，政府通過高校的知識創(chuàng)造和人才的輸送、企業(yè)的持續(xù)盈利推動經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展；高校獲得政府的政策和資金支持，企業(yè)的生產(chǎn)實踐經(jīng)驗和市場信息，以更好地支撐學(xué)校前沿知識探索、科技創(chuàng)新和優(yōu)質(zhì)人才的培養(yǎng)；企業(yè)享有政府政策紅利，獲得高校的研究成果和優(yōu)質(zhì)人才，使得企業(yè)能健康持續(xù)發(fā)展。四者利益存在耦合，如圖1所示。各主體間目標(biāo)一致，利益能夠達(dá)成“多贏”，實現(xiàn)各主體間的深度融合。

圖1 產(chǎn)教融合各方利益關(guān)系

（二）“人職匹配”產(chǎn)教融合協(xié)同育人體系的基本構(gòu)成

近年來，廣東科技學(xué)院與數(shù)十家本地行業(yè)龍頭企業(yè)開展產(chǎn)教深度融合，積累“人職匹配”實踐育人經(jīng)驗。“人職匹配”產(chǎn)教融合體系在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析各方資源優(yōu)勢，提出“共建、共享、共育、共生”的發(fā)展模式，圍繞解決人才教育供給與產(chǎn)業(yè)需求結(jié)構(gòu)性矛盾的目標(biāo)，從“引企入教、跟崗實踐、委托培養(yǎng)”等多方面著手，依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院，讓學(xué)校的專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究及“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)，與企業(yè)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、人職匹配、生產(chǎn)性實習(xí)實訓(xùn)、成果轉(zhuǎn)化及培訓(xùn)服務(wù)等形成有機(jī)統(tǒng)一，做到產(chǎn)教深度融合，如圖2所示。

為了“人職匹配”產(chǎn)融融合協(xié)同育人更深入開展，需要有政府政策和金融支持體系，以高校為中心，建設(shè)科產(chǎn)教融合實踐基地，組建產(chǎn)教聯(lián)盟，搭建產(chǎn)教融合信息服務(wù)平臺，構(gòu)建效能評價體系，定期開展產(chǎn)教對接活動，構(gòu)建產(chǎn)教融合服務(wù)組織。

四、“人職匹配”產(chǎn)教融合協(xié)同育人體系的內(nèi)容

（一）制訂符合“人職匹配”的人才培養(yǎng)方案

“人職匹配”人才培養(yǎng)方案是開展“人職匹配”產(chǎn)教融合協(xié)同育人的指導(dǎo)性文件和執(zhí)行依據(jù)，需對接產(chǎn)業(yè)和職業(yè)崗位，在行業(yè)企業(yè)的深度參與下，制訂“人職匹配”人才培養(yǎng)方案，使職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。以企業(yè)崗位需求、專業(yè)實踐及職業(yè)素養(yǎng)等為基礎(chǔ)，對現(xiàn)有課程體系進(jìn)行優(yōu)化和設(shè)置，更新觀念，增加新知識和新內(nèi)容，促使專業(yè)課程體系與職業(yè)崗位對接；根據(jù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提出的新要求，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容的設(shè)計和實施中，重視企業(yè)實踐教學(xué)，讓教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)需求的人才［5］。

（二）開發(fā)足量優(yōu)質(zhì)的實踐育人基地與崗位

結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)與專業(yè)建設(shè)需求，開發(fā)、提供數(shù)量足夠和質(zhì)量優(yōu)良的企業(yè)資源。實踐育人基地最理想的是行業(yè)標(biāo)桿企業(yè)、龍頭企業(yè)、上市公司及規(guī)模以上的企業(yè)，工作環(huán)境符合國家安全、環(huán)保、衛(wèi)生與職業(yè)健康標(biāo)準(zhǔn)，能保證學(xué)生實踐期間的人身安全與職業(yè)健康要求，并與學(xué)校簽訂“人職匹配”產(chǎn)教融合協(xié)同育人基地合作協(xié)議，依法保障學(xué)生權(quán)益。崗位是開展“人職匹配”產(chǎn)教融合協(xié)同育人的基礎(chǔ)，崗位的質(zhì)量很大程度上決定了協(xié)同育人的質(zhì)量。因此，實踐育人基地要能夠提供與學(xué)校本科層次專業(yè)相關(guān)的崗位或崗位群，安排相關(guān)崗位的企業(yè)技術(shù)骨干或管理干部作為企業(yè)導(dǎo)師，對參加實踐的學(xué)生給予指導(dǎo)。

（三）建設(shè)“雙師雙能型”師資隊伍

“人職匹配”產(chǎn)教融合協(xié)同育人采用學(xué)校與企業(yè)“共建、共享、共育、共生”的模式。實行“四導(dǎo)師”制進(jìn)行指導(dǎo)，即思政導(dǎo)師、專業(yè)導(dǎo)師、職業(yè)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師。各導(dǎo)師各司其職，緊密協(xié)作，依照人才培養(yǎng)方案及教學(xué)大綱，完成“人職匹配”實踐育人任務(wù)。思政導(dǎo)師原則上由輔導(dǎo)員擔(dān)任，主要開展思想政治及職業(yè)品德教育，落實德智體美勞“五育并舉”引導(dǎo)工作；指導(dǎo)學(xué)生樹立正確“三觀”，培養(yǎng)學(xué)生形成健康人格；關(guān)注學(xué)生在實踐育人期間的成長、了解學(xué)情及舒緩學(xué)生剛步入社會實踐的壓力，引導(dǎo)學(xué)生快速適應(yīng)企業(yè)節(jié)奏，融入企業(yè)文化。專業(yè)導(dǎo)師由學(xué)校教師擔(dān)任，主要承擔(dān)學(xué)生在企業(yè)期間的職業(yè)品德教育、專業(yè)知識指導(dǎo)、畢業(yè)論文指導(dǎo)和實踐育人指導(dǎo)等教學(xué)及其管理工作，并利用假期到企業(yè)掛職鍛煉，提升專業(yè)技能，積累實踐工作經(jīng)驗，成為“雙師雙能型”教師，不斷提高教學(xué)和指導(dǎo)能力。職業(yè)導(dǎo)師由具有相關(guān)專業(yè)背景，熟悉其專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、核心崗位技能和學(xué)生就業(yè)方向且具有一年以上與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)工作經(jīng)歷的人員擔(dān)任，負(fù)責(zé)按照人才培養(yǎng)方案與專業(yè)建設(shè)的要求，協(xié)同就業(yè)指導(dǎo)中心、專業(yè)負(fù)責(zé)人及骨干教師等開發(fā)實踐育人基地和崗位，并協(xié)調(diào)職業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)服務(wù)，負(fù)責(zé)組織相關(guān)專業(yè)學(xué)生與實踐育人基地的崗位對接，發(fā)揮學(xué)校與企業(yè)、學(xué)生間的橋梁紐帶作用。同時，評估校企合作質(zhì)量，開展產(chǎn)教融合研究與交流。企業(yè)導(dǎo)師由企業(yè)有項目實踐經(jīng)驗和一定組織能力的技術(shù)骨干或管理干部擔(dān)任，主要在企業(yè)現(xiàn)場對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)、專業(yè)、崗位業(yè)務(wù)指導(dǎo)和生活管理與服務(wù)，協(xié)同專業(yè)導(dǎo)師，共同指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)論文（設(shè)計）。

（四）構(gòu)建效能評價、質(zhì)量監(jiān)控與持續(xù)改進(jìn)機(jī)制

國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》指出，要積極支持社會第三方機(jī)構(gòu)開展產(chǎn)教融合效能評價，健全統(tǒng)計評價體系，強(qiáng)化監(jiān)測評價結(jié)果運(yùn)用，作為績效考核、投入引導(dǎo)、試點開展、表彰激勵的重要依據(jù)［6］。依據(jù)“人職匹配”產(chǎn)教融合協(xié)同育人內(nèi)容，建立效能評價指標(biāo)體系。重點用“六個度”作為一級評價指標(biāo)，即組織管理對產(chǎn)教融合的支撐度、企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中的參與度、人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的契合度、人才與職業(yè)的匹配度、科學(xué)研究成果的轉(zhuǎn)化度和社會服務(wù)與企業(yè)需求的吻合度。每個一級指標(biāo)下有相應(yīng)的二級指標(biāo)和評價重點。

依據(jù)“人職匹配”產(chǎn)教融合協(xié)同育人的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建以學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方為主體，由學(xué)校、二級學(xué)院及教研室三級組織構(gòu)成的質(zhì)量監(jiān)控體系。由質(zhì)量監(jiān)控中心牽頭，協(xié)同教務(wù)處、學(xué)生處及就業(yè)指導(dǎo)中心（校企合作辦）對二級學(xué)院“人職匹配”實踐育人質(zhì)量實施監(jiān)控；各二級學(xué)院對本學(xué)院“人職匹配”產(chǎn)教融合協(xié)同育人質(zhì)量實施監(jiān)控；企業(yè)對學(xué)生實踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效果做出評價；專業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)收集并反饋學(xué)生意見。

質(zhì)量監(jiān)控采取全過程檢查與專項檢查相結(jié)合、定期檢查與不定期抽查相結(jié)合的方式進(jìn)行。全過程檢查分三段進(jìn)行：前期準(zhǔn)備工作檢查、實施過程檢查、實踐育人各環(huán)節(jié)效果與成績考核檢查；專項檢查分為畢業(yè)論文（設(shè)計）檢查、“人職匹配”實踐基地檢查、“四導(dǎo)師制”檢查；針對檢查中發(fā)現(xiàn)的問題，從實踐過程管理、學(xué)生管理、基地管理及崗位質(zhì)量評價等方面不斷優(yōu)化和改進(jìn)，達(dá)到學(xué)校為社會培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用創(chuàng)新型人才的目標(biāo)。

五、“人職匹配”產(chǎn)教融合協(xié)同育人實施路徑

“人職匹配”產(chǎn)教融合協(xié)同育人以學(xué)校為主體，以產(chǎn)業(yè)學(xué)院為載體，在多年實踐中，探索出“引企入教、跟崗實踐、委托培養(yǎng)”等實施路徑。

（一）引企入教

以產(chǎn)業(yè)學(xué)院為載體，從專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、共建實踐基地、“雙師雙能型”師資隊伍及實踐教學(xué)等方面，深化引企入教，抓好“共建、共育、共享、共生”。

整合多方資源，組建由地方、行業(yè)和用人單位參與的教學(xué)指導(dǎo)委員會和專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，構(gòu)建并實施校企合作“八共同”的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)體系，即共同制定培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、共同研制培養(yǎng)方案、共同完善課程體系、共同開發(fā)課程教材、共同組建教學(xué)科研團(tuán)隊、共同建設(shè)實踐基地、共同實施培養(yǎng)過程及共同評價培養(yǎng)質(zhì)量不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式［7］。

根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，制訂適合行業(yè)的人才培養(yǎng)方案，設(shè)置專門的課程體系；結(jié)合產(chǎn)業(yè)實際，更新教學(xué)內(nèi)容和評價方式，以崗位能力需求為依據(jù)，把行業(yè)企業(yè)的真實項目、產(chǎn)品設(shè)計等融入教學(xué)過程中，雙方共同開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)項目；共同實施教學(xué)，依據(jù)學(xué)科專業(yè)特點，設(shè)置專門的課程實踐環(huán)節(jié)，開展沉浸式實踐教學(xué)活動，突出實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，實現(xiàn)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程教學(xué)的深度融合。基于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以崗位需求為導(dǎo)向，以學(xué)生能力培養(yǎng)為重點，圍繞職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)實際崗位工作要求，以綜合素質(zhì)拓展、實際技能訓(xùn)練及知識應(yīng)用等模塊化內(nèi)容為基本綱要共同開發(fā)教材。以專業(yè)為紐帶，打造一支定期研修、協(xié)同研究和深度合作的“雙師雙能型”教師隊伍，擔(dān)任學(xué)生導(dǎo)師。由校企雙方投入人力資源、設(shè)備設(shè)施及研發(fā)經(jīng)費(fèi)等，建設(shè)科產(chǎn)教融合型工程開發(fā)中心，從技術(shù)應(yīng)用開發(fā)與前沿基礎(chǔ)理論研究并行出發(fā)，承接企業(yè)的研究課題，聯(lián)合申報科研項目，將科產(chǎn)教融合中心建成相關(guān)產(chǎn)業(yè)的研發(fā)基地。

利用產(chǎn)教深度融合、校企協(xié)同育人的優(yōu)勢，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系建設(shè)、課堂教學(xué)、學(xué)生管理、教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)、課程建設(shè)和培養(yǎng)成效評價等方面，重構(gòu)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并持續(xù)改進(jìn)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價機(jī)制。

（二）跟崗實踐

根據(jù)學(xué)生擇業(yè)意愿，在大四期間去企業(yè)進(jìn)行跟崗實踐學(xué)習(xí)，參與企業(yè)一線的生產(chǎn)、經(jīng)營和管理活動，學(xué)習(xí)企業(yè)文化及其管理制度；熟悉企業(yè)生產(chǎn)工藝過程和管理流程，鞏固加深專業(yè)知識，拓展職業(yè)能力，積累職場經(jīng)驗，提升就業(yè)競爭力，提高“人職匹配”度，成為適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)需求的高素質(zhì)應(yīng)用創(chuàng)新型人才。

（三）委托培養(yǎng)

委托培養(yǎng)是產(chǎn)教融合協(xié)同育人的方式之一，通常會認(rèn)為委托培養(yǎng)是企業(yè)委托高等院校通過學(xué)歷教育的形式培訓(xùn)企業(yè)員工，但在“人職匹配”產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式下，委托培養(yǎng)是學(xué)校委托有資質(zhì)的企業(yè)，對臨近畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)方面的職場素養(yǎng)與專業(yè)能力的培養(yǎng)。在實施委托培養(yǎng)前，各專業(yè)根據(jù)專業(yè)特點和學(xué)生意愿，遴選行業(yè)優(yōu)質(zhì)企業(yè)，與企業(yè)共同制訂培養(yǎng)方案，確定“橋梁”課程，并簽訂委托培養(yǎng)協(xié)議。在實施的過程中，利用信息化系統(tǒng)，對委托培養(yǎng)全過程進(jìn)行管理，記錄所有過程材料，確保教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語

“人職匹配”產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式，對提高學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)具有很好的促進(jìn)作用，對解決人才供需錯位、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量及改革應(yīng)用型高校教學(xué)模式也是一種有益的探索。