新工科背景下工科專業(yè)課融入課程思政的探討
——以“機械制造裝備設(shè)計”課程為例

楊赫然，孫興偉，李姍姍，趙海寧

（沈陽工業(yè)大學(xué) 機械工程學(xué)院，遼寧 沈陽 110870）

2020年，教育部發(fā)布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出：“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措”，“課程思政建設(shè)是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)”［1］。針對理工科類專業(yè)課程，理學(xué)、工學(xué)類專業(yè)課程，要在課程教學(xué)中把馬克思主義立場觀點方法的教育與科學(xué)精神的培養(yǎng)結(jié)合起來，提高學(xué)生正確認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的能力。工學(xué)類專業(yè)課程要注重強化學(xué)生的工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)。

課程思政是思想政治教育實踐活動，具體操作時借助課堂教學(xué)，以教師為核心力量，在課程體系優(yōu)化、教學(xué)設(shè)計完善過程中，將思想政治工作貫穿教學(xué)。在課程開展過程中融入思想政治教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，通過教師潛移默化的隱性教育方式，結(jié)合學(xué)科背景，選取正面的典型案例，將正確的政治道德標(biāo)準(zhǔn)與家國情懷傳遞給學(xué)生，以達(dá)到立德樹人的目的［2］。

一、當(dāng)前工科課程思政教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)過程中，思政教育目標(biāo)不清晰。長期以來，工科高校專業(yè)課程思政教學(xué)過程中存在一些問題。在教育形式上，課程教學(xué)形式單一、強制灌輸，只是機械式地進(jìn)行知識講解；學(xué)生則被動地聽課、被考核，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，也無法幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。在機械專業(yè)課程中融入思政元素更加困難。“工程圖學(xué)”“制造技術(shù)基礎(chǔ)”等課程歷史悠久，均擁有獨立的教授教學(xué)體系，并且講授過程中，強調(diào)學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識的掌握情況，凸顯學(xué)生邏輯分析能力的培養(yǎng)，忽略了對學(xué)生自身發(fā)展能力的培養(yǎng)［3］。因此，專業(yè)課除了傳授自然科學(xué)知識外，還應(yīng)通過課程講授強化學(xué)生的自我發(fā)展能力及情感因素的感受。然而，多數(shù)專業(yè)課教學(xué)方式較為陳舊，缺乏針對性，無法準(zhǔn)確掌握當(dāng)代高校學(xué)生的思想發(fā)展動態(tài)。因此，在教學(xué)過程中，學(xué)生感覺枯燥，對理論知識的掌握尚有難度，對德育更加難以入心。

2.教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位尚未凸顯，教學(xué)方式與學(xué)生易產(chǎn)生距離感。新工科強調(diào)教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位，教師僅是教學(xué)過程的設(shè)計者，對教學(xué)過程起到主導(dǎo)作用，而非全程強制灌輸。機械專業(yè)卓越工程師人才培養(yǎng)，更應(yīng)將家國情懷、大國工匠精神放在培養(yǎng)首位，使學(xué)生成長為合格的社會主義接班人。然而，目前學(xué)生價值獲得感較低，再加上部分教師還是過分強調(diào)灌輸，忽略了教師的引導(dǎo)作用［4］。一些教師進(jìn)行思想政治教育時，采用的案例能夠吸引學(xué)生，但是帶有一定的娛樂性，不適用于解釋馬克思主義。這樣的方式雖然具備親和力，但是效果欠佳，很難幫助學(xué)生樹立正確的“三觀”。

3.課程思政重視程度不足。在實際教學(xué)中，多數(shù)機械專業(yè)教師將大部分精力用于提升專業(yè)技能，對課程思政的重視程度較低，對熱點事件的關(guān)注度不足，因此課程思政的知識儲備量不足，很難找到有效的案例或切入點，進(jìn)而影響師生互動，即使進(jìn)行了課堂引導(dǎo)，也會影響引導(dǎo)的效果，從而導(dǎo)致課程缺乏吸引力［5］。

二、改革具體路徑與效果

“機械制造裝備設(shè)計”課程為機械設(shè)計制造及自動化專業(yè)機械制造方向的專業(yè)選修課，開設(shè)在學(xué)生的大四上學(xué)期。課程內(nèi)容涵蓋金屬切削機床設(shè)計、機床主傳動系統(tǒng)設(shè)計、機床主要部件設(shè)計、專用機床及數(shù)控機床總體設(shè)計等內(nèi)容，專業(yè)性及綜合性均較強。通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)⒅盎A(chǔ)課及專業(yè)課的知識融會貫通，并且具有一定的綜合運用能力。課程對學(xué)生的基礎(chǔ)知識具有較高要求，且為學(xué)生本科最后階段的理論課，培養(yǎng)學(xué)生分析并解決機械設(shè)計、制造等工程問題的基本能力，認(rèn)識工程職業(yè)道德在工程實踐中的重要性，要求學(xué)生掌握機械制造裝備的基本設(shè)計方法與評價方法，使學(xué)生具有扎實的理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識和創(chuàng)新意識，掌握機床主要部件的設(shè)計方法及檢驗方法，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決工程設(shè)計問題的能力及自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生理解終身學(xué)習(xí)的重要性，并以建設(shè)祖國裝備制造業(yè)為己任，在教化育人方面發(fā)揮重要作用。

在課程教學(xué)過程中，針對學(xué)生的所處狀態(tài)，除了上文分析的問題外，還存在如下特殊性：（1）學(xué)生后續(xù)僅有課程設(shè)計及畢業(yè)設(shè)計，學(xué)生比較關(guān)注的免試保送研究生等環(huán)節(jié)已經(jīng)過去，因此部分學(xué)生抱著“能通過即可”的態(tài)度，學(xué)習(xí)積極性不高。（2）部分學(xué)生由于前期課程基礎(chǔ)不夠扎實，學(xué)習(xí)本課程較為吃力，會產(chǎn)生得過且過的心理，提高了課程教學(xué)的難度。

為了達(dá)到教學(xué)過程中既傳授專業(yè)知識，又要使學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)得到思想的升華，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的工程人才的目標(biāo)，需要對課程內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)設(shè)計。

1.思政元素與專業(yè)課知識點的有機融合。專業(yè)課中的思政教育應(yīng)當(dāng)和專業(yè)知識融為一體；如果思政元素與專業(yè)課知識割裂開來硬性植入的話，教師在課程講授過程中會不夠自然，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也會產(chǎn)生抵觸心理。對此，可先挖掘課程知識點中的思政元素，并在相應(yīng)的知識點處找出實例，適時引入思政教育，“機械制造裝備設(shè)計”課程中的思政元素見表1。

表1 “機械制造裝備設(shè)計”課程中的思政元素

在課程中融入思政內(nèi)容，通過具體案例對學(xué)生進(jìn)行教育，更具說服力；同時可激發(fā)學(xué)生對專業(yè)課程中的思政教育產(chǎn)生學(xué)習(xí)樂趣。在授課過程中，避免硬性植入，使學(xué)生能夠從內(nèi)心接受。

2.以學(xué)生為中心的教學(xué)方式改革。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)課程的專業(yè)知識及思政內(nèi)容，充分考慮當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對課程的教學(xué)方式進(jìn)行改革。（1）結(jié)合課程中使用的案例，在課程教學(xué)中采用項目式教學(xué)，既能使學(xué)生將課上所學(xué)專業(yè)知識應(yīng)用于提出的案例，又能在教學(xué)實施中理解相應(yīng)的思政元素，起到一舉兩得的作用。（2）充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上與學(xué)生進(jìn)行課前與課后互動，使學(xué)生對課程內(nèi)容更感興趣，提高學(xué)生參與課程互動的積極性。（3）除課上采用分組模式對授課內(nèi)容進(jìn)行探討外，課后學(xué)生可以通過線上對尚未理解的教學(xué)內(nèi)容及收獲進(jìn)行反饋，有利于教師及時調(diào)整授課方式。在實際教學(xué)過程中，在課前通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)布課程預(yù)習(xí)內(nèi)容，也可有效調(diào)動學(xué)生的積極性。

3.深度融合的課程思政教學(xué)團隊建設(shè)。教師是課程思政的主力軍，課程思政團隊在人員架構(gòu)上以專業(yè)課教師為主體，進(jìn)行職業(yè)能力的整合和序化。課程團隊任課教師中，具有高級職稱4人，均為機械工程學(xué)科專業(yè)骨干，甘于奉獻(xiàn)、鐘情教學(xué)，且均擁有工程背景，在知識傳授過程中注重課程知識理論與實踐結(jié)合，并關(guān)注學(xué)生職業(yè)品德的培養(yǎng)，為進(jìn)一步強化教師思政教學(xué)的能力，提升任課教師的課程思政教學(xué)技巧，組織任課教師參加課程思政建設(shè)相關(guān)培訓(xùn)，均順利結(jié)業(yè)。

4.考核方式的改革。為充分調(diào)動學(xué)生的積極性，充分利用網(wǎng)上資源進(jìn)行互動與考核，在總體考核組成沒有大變動的前提下，對部分考核內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化。課程的過程考核成績由平時表現(xiàn)、實驗成績及結(jié)課論文組成。一方面，將課程中需要提交的紙質(zhì)作業(yè)改為網(wǎng)上提交。將線下實體課堂擴展至線上，可以隨時對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批閱，并反饋給學(xué)生，使學(xué)生及時獲得自己的知識掌握情況。另一方面，將課堂簽到改為網(wǎng)絡(luò)簽到與課堂討論綜合考核。為避免硬性植入課程思政內(nèi)容，在討論環(huán)節(jié)增加了學(xué)生思考部分，讓學(xué)生通過查閱部分資料及熱點事件，回答思政方面相關(guān)的討論問題，也進(jìn)一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，在課堂講授過程中，適當(dāng)穿插面對面討論互動環(huán)節(jié)，針對裝備設(shè)計過程中遇到的問題進(jìn)行提問，讓學(xué)生發(fā)揮自己的分析能力，以小組形式進(jìn)行回答。教師除了進(jìn)行點評，還需要根據(jù)學(xué)生回答過程中表現(xiàn)出的知識短板進(jìn)行有針對性的彌補。

結(jié)課論文方面，論文的形式為綜述性科技論文，要求由學(xué)生圍繞課程講授的關(guān)鍵零部件等內(nèi)容，查閱網(wǎng)上相關(guān)材料自行擬題并撰寫。為了讓學(xué)生多動腦，增強學(xué)生對信息的獲取、總結(jié)和歸納能力，要求學(xué)生在上交結(jié)課論文后進(jìn)行演講。實際操作中，采用每組隨機找一名學(xué)生進(jìn)行演講的模式，既能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，又能夠讓學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行撰寫，在一定程度上提高了學(xué)生撰寫總結(jié)材料的能力。

5.改革效果。對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)團隊思政能力進(jìn)行優(yōu)化后，明顯改善了課程效果。對學(xué)生進(jìn)行課程思政效果的調(diào)查問卷見圖1。圖1（a）中認(rèn)為教師經(jīng)常和較多將嚴(yán)謹(jǐn)求實、工匠精神、精益求精的職業(yè)道德等巧妙融入課程講授過程，做到潤物無聲的學(xué)生占98.4%，后續(xù)可以繼續(xù)沿用目前的融入方式，但是需要對案例進(jìn)行實時更新。圖1（b）中認(rèn)為任課教師經(jīng)常和較多在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)的學(xué)生占98.4%，表明大部分學(xué)生能夠體會到自己在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，知識的獲得感得到增強。圖1（c）調(diào)查學(xué)生對教師在課程考核中采用多元評價方式，體現(xiàn)過程評價，注重學(xué)習(xí)效果評價，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的態(tài)度，可以看出，學(xué)生對目前的考核方式比較滿意，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，后續(xù)將會在考核方式和內(nèi)容上進(jìn)行優(yōu)化。

圖1 課程思政效果調(diào)查問卷

結(jié)語

為更好地完成新工科建設(shè)背景下的專業(yè)課程思政教育，實現(xiàn)“三全育人”的目標(biāo)，對“機械制造裝備設(shè)計”的教學(xué)內(nèi)容及方式進(jìn)行了改革，加強了師資思政建設(shè)。通過對思政元素的提取及與專業(yè)知識的融合，并采用項目式教學(xué)，已經(jīng)在課程的思政教育方面初見成效，并在改革過程中獲得了一些心得，在后續(xù)的課程教學(xué)中將繼續(xù)進(jìn)行深入探索。