教育專業(yè)實(shí)習(xí)生職業(yè)適應(yīng)探析

李彥平

（河西學(xué)院 教師教育學(xué)院，甘肅 張掖 734000）

教育實(shí)習(xí)是師范生入職前獲得實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)，也是課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量與實(shí)踐能力水平的檢測手段。實(shí)習(xí)生的職業(yè)適應(yīng)狀況直接影響其對(duì)崗位的認(rèn)識(shí)、對(duì)自我的認(rèn)知及對(duì)職業(yè)的選擇等［1］。學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的教育情境與場域，意味著學(xué)習(xí)模式的重大轉(zhuǎn)變。同時(shí)，校園文化情境與實(shí)習(xí)生真實(shí)反映出的教師信念之間的矛盾沖突，很容易給實(shí)習(xí)生帶來挫折和心理壓力。實(shí)習(xí)生在實(shí)踐過程中的適應(yīng)情況與自身的心理準(zhǔn)備和培養(yǎng)體系相關(guān)聯(lián)。教育實(shí)習(xí)是從高校的理論學(xué)習(xí)到教育實(shí)踐的過渡，而且實(shí)習(xí)生面對(duì)的主體從“書本中的兒童”轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸?shí)的兒童，這一變化加劇了實(shí)習(xí)適應(yīng)的難度。因此，建立系統(tǒng)全面、張弛有度的實(shí)習(xí)指導(dǎo)策略顯得尤為重要［2］。

一、研究方法與對(duì)象

（一）研究對(duì)象

本研究以河西地區(qū)H高校教育專業(yè)2017級(jí)140名及2018級(jí)60名實(shí)習(xí)生作為研究對(duì)象，共計(jì)調(diào)查人數(shù)200人。被調(diào)查對(duì)象實(shí)習(xí)地點(diǎn)主要分布于新疆地區(qū)（58%）以及甘肅省的張掖地區(qū)（27%）、宕昌地區(qū)（7%）、臨夏地區(qū)（8%）。

（二）研究方法

1.問卷法。問卷內(nèi)容涉及工作任務(wù)分配與適應(yīng)、人際環(huán)境適應(yīng)、專業(yè)理念與師德適應(yīng)現(xiàn)狀、職業(yè)能力適應(yīng)、專業(yè)知識(shí)適應(yīng)現(xiàn)狀、人際關(guān)系適應(yīng)能力現(xiàn)狀、領(lǐng)導(dǎo)重視程度及班級(jí)指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)生指導(dǎo)與評(píng)價(jià)適應(yīng)現(xiàn)狀和實(shí)習(xí)教師對(duì)實(shí)習(xí)制度的適應(yīng)現(xiàn)狀七個(gè)維度。發(fā)放問卷共計(jì)200份，回收有效問卷183份，有效回收率為91.5%。在整理問卷后，采用描述性統(tǒng)計(jì)方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

2.訪談法。在河西地區(qū)H高校教育專業(yè)實(shí)習(xí)生中，分層選取不同實(shí)習(xí)地區(qū)15名實(shí)習(xí)生作為訪談對(duì)象。從實(shí)習(xí)前的工作準(zhǔn)備、對(duì)實(shí)習(xí)目的的了解程度、指導(dǎo)教師的幫助、搭班同伴的配合程度及實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)教師的重視程度、辦學(xué)條件、實(shí)習(xí)制度適應(yīng)等角度進(jìn)行訪談，了解實(shí)習(xí)生的適應(yīng)現(xiàn)狀，對(duì)訪談資料進(jìn)行編碼、整理與分析。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）實(shí)習(xí)生身心適應(yīng)現(xiàn)狀

職業(yè)心理適應(yīng)是新入職教師在身心方面適應(yīng)的重要過程，職業(yè)心理適應(yīng)水平越高，則在學(xué)校各項(xiàng)工作中表現(xiàn)出更好的工作狀態(tài)［3］。筆者從心理適應(yīng)中的頭疼、疲憊、失眠、情緒緊張擔(dān)心出錯(cuò)、對(duì)未來職業(yè)選擇缺乏信心、環(huán)境嘈雜和對(duì)兒童教育興趣降低七個(gè)方面進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)近50%的實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)生活中產(chǎn)生了負(fù)面的情緒與身心不適。

（二）實(shí)習(xí)生理念與態(tài)度適應(yīng)現(xiàn)狀

實(shí)習(xí)生理念與態(tài)度具體包括對(duì)職業(yè)的理解與認(rèn)識(shí)、對(duì)兒童的態(tài)度與行為、對(duì)兒童保育和教育的態(tài)度與行為及教師的個(gè)人修養(yǎng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，45%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為兒童教育過程中重復(fù)性的日常工作和生活使自己感到厭煩；41%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為日常教學(xué)“可以隨意糊弄”；37%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為在校知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)學(xué)校工作內(nèi)容相差很大。只有22%的實(shí)習(xí)生對(duì)學(xué)校一日生活中重復(fù)性的日常工作和生活沒有厭煩情緒，并表示不能“糊弄”?？梢?，實(shí)習(xí)生對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)有待轉(zhuǎn)變。

（三）實(shí)習(xí)生專業(yè)能力適應(yīng)現(xiàn)狀

保證教師順利開展教育活動(dòng)的基礎(chǔ)是具備扎實(shí)的專業(yè)實(shí)踐能力［4］。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，37%的實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間組織能力不強(qiáng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力不足、備課和評(píng)課素養(yǎng)有待提高。同時(shí)，實(shí)習(xí)生普遍認(rèn)為在實(shí)習(xí)期間教育實(shí)踐能力欠佳，導(dǎo)致實(shí)習(xí)適應(yīng)程度較低。

實(shí)習(xí)生A：學(xué)校中學(xué)習(xí)的關(guān)于組織兒童一日活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、制作教具、編寫教案等理論知識(shí)，在實(shí)習(xí)過程中根本沒法實(shí)施，不知如何將這些理論在實(shí)踐中運(yùn)用，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)太少。

實(shí)習(xí)生B：在校教育重理論輕實(shí)踐，對(duì)技能的了解一知半解，感覺什么都會(huì)但又什么都做不好。尤其是鋼琴方面，和弦只會(huì)一兩個(gè)，容易引起幼兒的聽覺疲勞。

實(shí)習(xí)生C：制定的活動(dòng)目標(biāo)偏離了實(shí)際情況，教案制定得太細(xì)，導(dǎo)致上課太死板。

實(shí)習(xí)生D：剛開始沒有相關(guān)的環(huán)創(chuàng)經(jīng)驗(yàn)，在環(huán)創(chuàng)內(nèi)容和主題選擇方面缺乏可行性，在組織兒童活動(dòng)時(shí)沒有威懾力，很難管教，且缺乏相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，理論很難聯(lián)系實(shí)際。

（四）實(shí)習(xí)生專業(yè)知識(shí)適應(yīng)現(xiàn)狀

專業(yè)知識(shí)匱乏，導(dǎo)致實(shí)習(xí)生適應(yīng)困難。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，41%的實(shí)習(xí)生不能根據(jù)兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行教育；43%的實(shí)習(xí)生不能對(duì)兒童健康或生病體征做出準(zhǔn)確判斷；44%的實(shí)習(xí)生不熟悉不同年齡段兒童的食量大小、睡眠與游戲時(shí)間；40%的實(shí)習(xí)生不能熟練照顧兒童的一日生活。

實(shí)習(xí)生B：面對(duì)孩子不想上學(xué)時(shí)的“裝病”，很難把握到底是真生病還是“裝病”，對(duì)一些突發(fā)情況手忙腳亂。

實(shí)習(xí)生C：實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，不知如何照顧兒童，尤其是對(duì)低齡學(xué)段的兒童，經(jīng)常感覺無從下手。

實(shí)習(xí)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的把握不夠深入，缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。

（五）實(shí)習(xí)生人際關(guān)系適應(yīng)現(xiàn)狀

人際關(guān)系是人們?cè)谌穗H交往的過程中結(jié)成的心理關(guān)系，反映了人與人之間相處、合作并滿足某種需要的心理狀態(tài)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在實(shí)習(xí)過程中，能與教師、兒童、家長很好地溝通的人數(shù)比例分別是38%、37%、38%；完全不能與教師、兒童、家長很好地溝通的人數(shù)比例達(dá)到10%、13%、16%。可見，大部分實(shí)習(xí)生能夠較好地處理各種人際關(guān)系，但也有一部分實(shí)習(xí)生由于人際關(guān)系適應(yīng)困難而影響實(shí)習(xí)工作的開展。

（六）實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)制度的適應(yīng)現(xiàn)狀

實(shí)習(xí)制度包括高校實(shí)習(xí)制度與實(shí)習(xí)學(xué)校制度兩方面，具體包括實(shí)習(xí)時(shí)間安排、實(shí)習(xí)任務(wù)、實(shí)習(xí)形式、學(xué)校管理等。實(shí)習(xí)生表示，實(shí)習(xí)制度的適切性較低，且實(shí)習(xí)制度安排缺乏過渡性，是造成實(shí)習(xí)適應(yīng)問題的重要原因之一。

實(shí)習(xí)生B：時(shí)間安排不合理，實(shí)習(xí)結(jié)束就放寒假，無法解決實(shí)習(xí)中存在的問題。實(shí)習(xí)學(xué)校管理區(qū)分度不高，與普通教師要求一樣，忽略了實(shí)習(xí)生首次接觸教育實(shí)踐生活的事實(shí)。

實(shí)習(xí)生C：由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)入實(shí)習(xí)學(xué)校后適應(yīng)很慢，實(shí)習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)規(guī)定實(shí)習(xí)前兩個(gè)月實(shí)習(xí)生不能上課，可以組織簡單日常活動(dòng)，第三個(gè)月開始上課，但是教學(xué)時(shí)間太短，對(duì)存在的問題沒有很好地解決。

實(shí)習(xí)生D：實(shí)習(xí)基地離學(xué)校太遠(yuǎn)，存在較大的文化差異。

三、實(shí)習(xí)生職業(yè)適應(yīng)障礙及其分析

（一）實(shí)習(xí)生專業(yè)素養(yǎng)有待提高

1.實(shí)習(xí)生角色轉(zhuǎn)換遲滯導(dǎo)致身心適應(yīng)困難。實(shí)習(xí)生身心適應(yīng)不良，將直接對(duì)實(shí)習(xí)效果、學(xué)習(xí)狀態(tài)及未來教師的職業(yè)選擇都有一定影響［2］。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過程中身心適應(yīng)不良，主要有以下原因：（1）從學(xué)習(xí)者到教育者的角色轉(zhuǎn)換給實(shí)習(xí)生的身心帶來很大壓力；（2）不同地區(qū)、不同民族文化的差異性，導(dǎo)致了一定的文化“盲區(qū)”和生活差異；（3）實(shí)習(xí)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)重復(fù)、煩瑣且嘈雜的工作環(huán)境，心理容易受挫；（4）實(shí)習(xí)準(zhǔn)備工作不充分，沒有進(jìn)行學(xué)校日常教育工作的培訓(xùn)，對(duì)一日活動(dòng)的組織工作缺乏了解。

2.實(shí)習(xí)生職業(yè)道德素養(yǎng)有待提高。首先，實(shí)習(xí)生要理解兒童一日活動(dòng)組織的特征與意義。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)生普遍缺乏對(duì)教師職業(yè)的深層理解。面對(duì)重復(fù)、煩瑣且嘈雜的工作環(huán)境，實(shí)習(xí)生容易產(chǎn)生抵觸心理。其次，在專業(yè)知識(shí)方面，缺乏實(shí)踐性知識(shí)。實(shí)踐性知識(shí)是教師在開展教育活動(dòng)過程中解決問題的知識(shí)［5］。由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無法將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，對(duì)兒童存在的問題不能正確處理。最后，專業(yè)能力有待提高。如在活動(dòng)組織過程中，實(shí)習(xí)生只會(huì)進(jìn)行簡單的彈唱、手工及舞蹈，每逢節(jié)日活動(dòng)需要排節(jié)目時(shí)對(duì)教師及兒童都是極大的挑戰(zhàn)。

（二）實(shí)習(xí)學(xué)校缺乏實(shí)質(zhì)性指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，實(shí)習(xí)生缺乏歸屬感

1.重視程度不夠，實(shí)習(xí)生歸屬感不強(qiáng)。實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)生的重視程度主要體現(xiàn)在實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的分配及實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)工作的支持上。實(shí)習(xí)生普遍反映：“學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)生工作重視程度較低，領(lǐng)導(dǎo)組織實(shí)習(xí)生開會(huì)時(shí)強(qiáng)調(diào)，帶孩子只要不出安全事故就行，沒其他要求?！薄皠傔M(jìn)實(shí)習(xí)學(xué)校時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)給我們說有困難就提，盡量協(xié)助解決，但是后來無論是生活還是工作中的問題，提出來后沒有得到解決。而指導(dǎo)教師由于剛參加工作缺乏豐富的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，很多時(shí)候我和她一起摸索教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與技巧?！笨梢?，在支持和重視程度上，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師“有心而無力”，且重視程度仍然需要進(jìn)一步提高。

2.教師對(duì)實(shí)習(xí)生指導(dǎo)與評(píng)價(jià)落實(shí)不到位。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，40%以上的實(shí)習(xí)生受到指導(dǎo)教師的指導(dǎo)不足5次；且部分指導(dǎo)教師剛畢業(yè)完全沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，很少有優(yōu)秀教師擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)生指導(dǎo)并未落到實(shí)處。

3.“高校—實(shí)習(xí)基地”實(shí)習(xí)環(huán)境缺乏質(zhì)量保障。在實(shí)習(xí)環(huán)境方面，存在一定問題。首先，實(shí)習(xí)時(shí)間安排不合理，實(shí)習(xí)安排為第七學(xué)期，正值考研和就業(yè)的關(guān)鍵時(shí)期，實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)中將就應(yīng)付，實(shí)習(xí)流于形式；同時(shí)，實(shí)習(xí)結(jié)束后，不能及時(shí)解決實(shí)習(xí)中的問題。此外，實(shí)習(xí)前學(xué)生沒有真正接觸過兒童教育生活，在實(shí)習(xí)過程中缺乏實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致實(shí)習(xí)適應(yīng)期會(huì)延長。最后，實(shí)習(xí)學(xué)校方面未能及時(shí)正面解決實(shí)習(xí)中的問題。例如：（1）實(shí)習(xí)內(nèi)容方面，因?yàn)閷?shí)習(xí)生缺乏經(jīng)驗(yàn)，實(shí)習(xí)學(xué)校明確規(guī)定實(shí)習(xí)前兩個(gè)月不得進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，第三個(gè)月開始實(shí)習(xí)生著手教學(xué)任務(wù)，但實(shí)習(xí)即將結(jié)束，所以缺乏在教學(xué)過程中與兒童交流的機(jī)會(huì)，實(shí)習(xí)效果也大大降低；（2）組織形式方面，實(shí)習(xí)學(xué)校強(qiáng)調(diào)保障實(shí)習(xí)生的安全，不愿投入過多的人力與資源。因此，實(shí)習(xí)形式簡單化且流于形式，實(shí)習(xí)效果不佳；（3）管理方面，管理形式不夠靈活，且缺乏監(jiān)督與獎(jiǎng)懲措施。

四、加強(qiáng)實(shí)習(xí)生職業(yè)適應(yīng)能力的建議

（一）做好實(shí)習(xí)前培訓(xùn)與準(zhǔn)備工作

實(shí)習(xí)前高校應(yīng)對(duì)實(shí)習(xí)生組織系統(tǒng)培訓(xùn)，包括一日活動(dòng)的銜接、不同地區(qū)的民族文化差異、生活準(zhǔn)備等，加快推進(jìn)實(shí)習(xí)生從學(xué)生思維轉(zhuǎn)換到教師思維模式的進(jìn)程，促進(jìn)實(shí)習(xí)生適應(yīng)為人師者的身份。實(shí)習(xí)學(xué)校應(yīng)結(jié)合專家和具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師在實(shí)習(xí)前做好學(xué)生心理輔導(dǎo)，快速構(gòu)建完善的崗前培訓(xùn)體系，有效幫助學(xué)生解決實(shí)習(xí)期困難。

（二）加強(qiáng)實(shí)習(xí)生職業(yè)道德素養(yǎng)

加強(qiáng)和優(yōu)化實(shí)習(xí)生道德思想建設(shè)，堅(jiān)定職業(yè)信念，有效提升職業(yè)道德素養(yǎng)。首先，應(yīng)通過前期理論培訓(xùn)，著重圍繞《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中專業(yè)理念與師德的要求，幫助實(shí)習(xí)生樹立正確的職業(yè)道德素養(yǎng)。其次，實(shí)習(xí)學(xué)校要培養(yǎng)實(shí)習(xí)生積極樂觀的心態(tài)，熱愛教育事業(yè)。最后，實(shí)習(xí)生要注重自身行為，樹立良好的榜樣，以身作則，保持童心童趣，讓兒童有依賴和安全感，才能取得良好的實(shí)習(xí)效果［6］。

（三）課程設(shè)置要凸顯實(shí)踐性知識(shí)的重要價(jià)值

高校要把提高學(xué)生實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)性及拓寬視野的辦學(xué)理念貫穿始終，加強(qiáng)專業(yè)技能培養(yǎng)。課程建設(shè)要切實(shí)加強(qiáng)理論知識(shí)和實(shí)踐能力的融合。在專業(yè)培養(yǎng)中，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，為學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，提高實(shí)習(xí)質(zhì)量［7］。因此，高校在課程安排中，應(yīng)增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，落實(shí)教育見習(xí)制度，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。針對(duì)這一問題，實(shí)習(xí)生一致認(rèn)為應(yīng)該以實(shí)踐技能培養(yǎng)為核心。

實(shí)習(xí)生D：建議多開展實(shí)踐技能課，五大領(lǐng)域的課程多開展且要扎實(shí)，組織模擬教學(xué)活動(dòng)，能夠更好地鍛煉學(xué)生的能力。

實(shí)習(xí)生F：多開設(shè)技能方面的課程。例如，實(shí)習(xí)前每學(xué)期應(yīng)該安排實(shí)踐課程，增加教法課的實(shí)踐環(huán)節(jié)，多進(jìn)行模擬教學(xué)。

實(shí)習(xí)生G：學(xué)院應(yīng)該注重學(xué)生的技能培養(yǎng)，多組織見習(xí)活動(dòng)，理論與實(shí)踐相結(jié)合。

結(jié)合實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)建議來看，在課程安排中多增加實(shí)踐課，每學(xué)期至少安排一次見習(xí)，多提供試講的機(jī)會(huì)讓實(shí)習(xí)生可以充分鍛煉試講能力，讓實(shí)習(xí)生有更好的展示自己的機(jī)會(huì)，也可以與同伴互相學(xué)習(xí)。

（四）重視實(shí)習(xí)學(xué)校的選擇，建立多元化實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制

教師專業(yè)成長有其固有的規(guī)律，從師范生走向合格教師必須經(jīng)歷規(guī)范的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。其中，配備優(yōu)秀的指導(dǎo)教師進(jìn)行規(guī)范的教學(xué)指導(dǎo)是至關(guān)重要的因素［8］。因此，在選擇實(shí)習(xí)學(xué)校時(shí)，應(yīng)該考慮其教學(xué)水平與質(zhì)量以及對(duì)園所實(shí)習(xí)生的真正需求。另外，實(shí)習(xí)總結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)整個(gè)實(shí)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，也是衡量實(shí)習(xí)效果的標(biāo)尺，能更直觀地讓實(shí)習(xí)生知道實(shí)習(xí)過程中的不足，在今后的學(xué)習(xí)工作中可以改正。首先，根據(jù)《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》制定實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系。其次，在評(píng)價(jià)方面進(jìn)行自我實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)、指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)和實(shí)習(xí)學(xué)生互評(píng)，將多方面的評(píng)價(jià)結(jié)合才能客觀真實(shí)地反映實(shí)習(xí)效果。最后，分時(shí)間段定期對(duì)實(shí)習(xí)工作進(jìn)行總結(jié)，具體反映實(shí)習(xí)中存在的問題，并及時(shí)解決［9］。

（五）完善實(shí)習(xí)制度，優(yōu)化實(shí)習(xí)環(huán)境

教育實(shí)習(xí)是從“內(nèi)化—實(shí)踐—回歸—再實(shí)踐”螺旋上升的過程，這不僅是時(shí)間上的積累，更是反復(fù)實(shí)踐的過程。高校應(yīng)該科學(xué)合理安排實(shí)習(xí)時(shí)間，在實(shí)習(xí)前強(qiáng)化教育見習(xí)過程，讓學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)以便在實(shí)習(xí)中發(fā)揮主動(dòng)性；同時(shí)，高校和實(shí)習(xí)學(xué)校應(yīng)建立專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，指導(dǎo)教師不僅要有責(zé)任心，更要有扎實(shí)的實(shí)踐教育基礎(chǔ)。