跨學科元素在寫作中的應用

茆春靜

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）設置了“跨學科學習”的學習任務群，提出要引導學生在語文實踐活動中聯結課堂內外、學校內外，拓展語文學習和運用領域；圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展綜合活動，提升語言文字運用能力。由此可見，在小學語文教學中，教師可以在寫作教學中融入跨學科元素，組織學生完成跨學科寫作任務，讓學生融合思維、知識，產生創造性成果，提升語文綜合素養。

一、基于課程標準，談跨學科元素的應用原則

1.關聯性，拓展思維空間

《標準》提出，跨學科學習要引導學生綜合運用多學科知識，發現問題，分析問題，解決問題，提升思維能力。故此，在設計教學活動時，教師要注意學科之間的關聯性，結合不同學科的特點設計問題，指導學生層層深入地思考，進而拓展思維空間。

在尋找關聯性學科的時候，教師一般會想到美術、歷史、政治等文科，它們和語文之間的關系比較密切，比較容易相互滲透。如可以讓學生賞析繪畫作品，寫出意境；結合歷史故事，撰寫評論文，等等。事實上，教師還應充分考慮語文和數學、物理、生物等理科之間的關聯性，將數理運算、邏輯推理、科學知識等融入寫作活動中，這樣能進一步拓展學生的思維空間。如寫作“我的植物朋友”時，教師可以介紹一些生物學知識，體現關聯性。

2.開放性，介入審美情趣

《標準》提出，在跨學科學習中要體現開放性，充分利用圖書館、互聯網、文化場館等，開展活動提供必要支持。由此可見，教師要構筑一個開放性的寫作課堂，讓學生能在互動交流和分享中表達審美感悟和個性化創想，提升語言表達能力。

開放性主要體現在兩個方面，第一個方面是校內和校外的融合。如寫作“XX即景”的時候，教師可以讓學生走進大自然，感受自然美，然后回到課堂，誦讀美的詩句，傾聽美的音樂。這樣能引導他們進入審美情境，提升創造能力。第二個方面是線上和線下的結合。教師不僅要組織學生在線下參加跨學科活動，還要在線上積極搜索和景物有關的圖片、音樂，了解和景點有關的歷史、地理知識，這樣才能構筑跨學科寫作的課堂，讓學生進入開放的寫作空間。

3.綜合性，觸及自然人文

《標準》認為，要增強跨學科學習的綜合性，讓學生在環境、安全、人口、公共衛生等方面，選擇感興趣的社會熱點問題，查找閱讀相關資料，參與討論。教師在選擇題目的時候，可以選擇涉及角度比較多的話題，讓學生能綜合運用自然、人文等各種學科知識，提升作文水平。

如在“神奇的探險之旅”寫作中，要體現綜合性的應用原則。學生可以從各種不同的角度入手，比如在寫作前了解地理學的知識，這有助于他們更真實地展現沙漠、熱帶雨林、海洋等特殊環境；可以了解野外生存相關的知識，豐富文章的內容；也可以結合生物學、醫學知識，寫在旅行中遇到的奇特動植物，以及如何解決受傷、中毒等問題。每個學生的思考角度不一樣，搜集的自然或人文信息就不同，充分體現了綜合性。

綜合性主題可選擇的角度比較多，學生可以根據興趣愛好，隨意選擇感興趣的學科，自主探究。

二、指向心理特征，談跨學科元素的應用策略

1.設置問題，辯證分析

小學生的邏輯思維能力雖然有了一定提升，但是依然需要以具體事物作為引導。同時，小學生的個人探索能力較弱，需要在同伴的幫助下才能讓思考更深入。教師在組織跨學科寫作的時候，可以安排一些帶有跨學科元素的問題，引導學生辯證分析，促使其思維更發散。

以“中國的世界文化遺產”為主題寫作，教師先用家鄉的傳統文化遺產作為引子，提出問題：“你知道這是家鄉的哪種文化遺產嗎？它的特點是什么？你對它有多少了解？”在此基礎上，結合跨學科元素，將歷史學、文化學、民俗學等學科的知識融入進去，引導學生深入了解家鄉的文化傳統。此后，再提出具有思辨性的問題：“你覺得家鄉的傳統文化發展得好嗎？有些年輕人不了解傳統文化，你認為原因是什么？有人更喜歡西方文化，認為傳統文化‘老土，你是如何看的？”這些問題結合了思想道德學科，將學生引向了辯證分析，探究“傳統”和“土氣”之間的關系。最后，教師引導學生寫作，不僅要寫出對文化遺產的了解，更要提出建設性意見，說說如何發展傳統文化。

在問題的引導下，學生以具體事物為引子，深入探索下去，提升了思辨能力。在寫作中也能積極挖掘跨學科知識，寫出具有獨創性的想法，豐富作品的內容。

2.項目學習，開展深度研究

在安排跨學科任務群活動的時候，教師可以參考項目學習的方法，設置一個個項目，引導學生通過團隊合作探索問題，逐步完成各個項目，進行深度研究。

學習了《竹節人》《宇宙生命之謎》等科普類文章后，教師組織學生圍繞“XX讓生活更美好”主題進行跨學科寫作。該活動分成四個項目，項目一要求學生結合課文，了解科普類文章的特點是什么，在閱讀中掌握寫作方法。項目二要求學生搞清楚寫作目標，想一下自己打算寫什么主題，然后分組參與跨學科學習，搜索信息并弄清相關概念。在項目三中，學生要結合自己掌握的知識，嘗試定義問題，說說自己可以從哪方面入手，寫哪種科學技術，該技術讓人們的生活發生了什么變化，為什么會發生這種變化。項目四則要求學生參加具體的寫作活動，整合在前三個項目中掌握的知識，完成寫作任務，寫出自己對科學進步和生活發展的辯證認識。

通過系列活動，學生的跨學科研究逐步深入，有助于他們更好地完成寫作活動。

3.互動協作，浸染文化氣息

在跨學科寫作中，教師要搭建能充分交流的平臺，讓學生能主動反饋問題。這種教學方法符合一般小學生活潑好動、喜歡溝通的特點，故此能活躍課堂氣氛，打造充滿文化氣息的交流課堂。

“寫作品梗概”是比較適合融入跨學科元素的寫作主題，教師可以搭建“線下自主讀書，線上互動交流”平臺，打造充滿文化氣息的活動課堂。活動交流分線下和線上兩個部分進行，線下交流指定期召開讀書交流會，學生可以談談自己讀的是什么書，介紹其梗概。閱讀同一部作品的同學，可以一起分享閱讀感受，探討問題，提升跨學科知識修養。在線上活動中，學生可以上傳自己整理的其他學科的知識和信息，和同學分享。還可以提出自己在閱讀過程中遇到的各種問題，有能力的學生在看到后可以提出解決方案，幫助同學解決困擾。這能讓他們產生成就感和自信心，有助于提升教學效率。

三、聚焦任務驅動，談跨學科元素的應用流程

1.檢索資料，拓展認知空間

在具體教學中，教師要聚焦學習任務群的教學特點，設計一系列任務，讓學生通過搜索資料、選擇素材、整合信息這一系列過程完成跨學科寫作活動。在“檢索資料”任務中，教師要指導學生通過確立關鍵詞來搜索資料，增長知識，拓展認知空間。

“插上科學的翅膀飛”的教學目標是讓學生閱讀科幻類作品，激發他們的科學想象力，并引導他們自主寫科幻小說。這個寫作項目的跨學科元素是物理、化學等科學知識。故此，在檢索資料的環節，教師要從兩個角度入手，指導學生完成任務。任務一要求學生閱讀課堂內外的各種科幻作品，如《三體》《海底兩萬里》等。學生要挖掘這些科幻小說中的科學知識，并思考哪些內容體現了科學，哪些部分加入了作者的個性想象。任務二要求學生自主閱讀相關的科普文章，收集相關的知識。如閱讀《三體》的學生，可以搜索和天文學有關的信息，了解黑洞、太陽系等知識；閱讀《海底兩萬里》的學生可以搜索和海底地貌有關的地理學知識，以及和潛艇航行等有關的知識。通過這兩個角度的信息檢索，學生拓展了認知空間，明白了科幻小說中雖然有一定的幻想成分，還包含很多科學知識，要在符合科學的基礎上展開聯想。

2.選擇素材，滿足主題需求

在檢索材料的基礎上，教師要引導學生完成第二項任務“選擇素材”。學生要思考自己寫作的主題是什么，盡可能選擇符合主題的材料。

在“選擇素材”環節，教師要結合“插上科學的翅膀飛”的主題要求，設計若干任務。任務一是引導學生設定自己要寫的科幻小說的內容和主題，然后畫出思維導圖，將收集到的材料標注在思維導圖中，看看它們和中心思想之間的關系是什么，保留關系比較近的部分。如要寫的是“太空旅行”，那么可以留下“航天器的相關知識、星體的知識”等內容。任務二是在留下的素材中，挑選更新穎的內容，作為重點對象。如“我國發射天宮空間站”的素材，內容比較新，所以學生可以重點使用該素材，敘述宇航員利用天宮空間站完成太空任務的情節。任務三則要求學生分析其他材料間的邏輯關系，并結合故事情節，思考用在哪部分。如在寫“太空旅行”的時候，有關發射臺的信息和“啟程”情節有關，要用于文章的前半部分；而“天宮空間站”和“完成太空任務”有關，可以放在文章的主體部分。

學生可以從材料和主題的關聯度、材料本身的新穎度、材料之間的邏輯關系這幾個角度入手思考，以更好地選擇材料，調整材料的詳略關系，安排材料的先后順序，從而寫出更切題的作品。

3.整合信息，生成個性認知

“整合信息”是任務驅動的第三步。教師要引導學生在寫作的過程中，巧妙地將跨學科信息和寫作結合在一起，寫出結構合理、內容豐富的作品。同時，還要鼓勵他們在作文中加入個性化認知，寫出新意。

在“整合信息”環節中，教師引導學生結合“插上科學的翅膀飛”主題，思考如何寫出個性。該環節的主要目的是調動學生的個性化構思，故此，可以設計得活潑一些。在任務一中，可以組織學生參與角色扮演活動，讓學生扮演科幻小說中的某個人物，演繹他們的故事。可以選擇名家寫作的科幻小說，也可以在自己寫的小說中截取片段。任務二則為辯論找錯環節。學生和同伴分享自己的構思，說說自己是如何整合信息的。同伴則思考信息整合得是否合理，是否存在邏輯漏洞，雙方互動探討。如有學生提到在外星球上奔跑，同伴提出文章沒有交代外星球的重力情況，所以不知道是否可以奔跑。該學生找到了作品的漏洞，于是整合相關信息，補上了漏洞。

在小學寫作教學中，教師要基于跨學科理念設計寫作活動，打通語文學科和其他學科之間的屏障，拉近學科之間的距離，提供真實可感的寫作情境。這樣有助于學生擺脫機械化的寫作訓練模式，能讓學生更好地整合知識，提升作文水平。